2017-10-25
3692
Возникновение и развитие физической культуры и спорта
Познание — общественно-исторический процесс творческой деятельности людей, формирующих знания, на основе которых возникают цели и мотивы их действий, например в сфере физической культуры и спорта.
Физкультурно-спортивная деятельность — процесс построения тела человека, совершенствование его двигательных умений, навыков и качеств. В практике сложились следующие способы формирования и поддержания двигательных умений, навыков и качеств:
естественный — природный;
самопроизвольный — строение тела формируется в процессе физической деятельности человека (бытовой, производственной);
физкультурно-спортивный — посредством специально организуемой и сознательно управляемой двигательной деятельности.
Характер деятельности формирует необходимые для этого фи-зические качества, например, когда человек вырабатывает необходимую для него силу в процессе труда.
На ранних ступенях развития общества нужна была специальная физическая подготовка для охоты или военных действий. Необходимые физические качества могли быть сформированы только в процессе специальной деятельности, что и обусловило надобность физической подготовки человека как вида его культуры.
Как особый социальный институт физическая культура и спорт развивались в процессе умственного и физического труда.
Большинство населения, занятое преимущественно физическим трудом, формировало физические качества естественным путем в ходе трудовой деятельности. С переходом к машинному производству, когда физический труд перестал быть доминирующим в структуре деятельности человека в обществе, появилась потребность в развитии физической культуры среди всех слоев населения.
Важной тенденцией развития физической культуры и спорта является их социальная универсализация, которая заключается в стремлении общества привлечь к физкультурно-спортивной деятельности все слои населения. В начале XX столетия физическая культура и спорт в отдельных странах стали массовым явлением. В настоящее время наблюдается тенденция приобщить широкие слои населения к занятиям физической культурой и спортом, что вызвано общим ходом развития общественно-экономических отношений.
В производстве уменьшается доля физического труда, быт становится комфортнее, не требуя от человека каких-либо значительных физических усилий. Это обусловливает растущую потребность общества в специальной деятельности по его физическому совершенствованию.
Сложилась закономерность: чем выше уровень экономического развития страны, тем больше лиц, систематически занимающихся физической культурой и спортом.
Значительно увеличиваются трудовые затраты, направленные на производство предметов для занятий физической культурой и спортом. Улучшается благосостояние народа, растет спрос на приобретение необходимого для занятий инвентаря, строятся новые физкультурно-спортивные сооружения, зоны отдыха.
Физическая культура и спорт сформировались как особый со-циальный институт, который определяет государственную деятельность по образованию подрастающего поколения, обязательной физической подготовке личного состава Вооруженных сил, правоохранительных органов, других силовых ведомств России. Этот институт координирует сеть самодеятельных и коммерческих физкультурно-спортивных учреждений.
В России введены в действие специальные законы о физической культуре и спорте, разработанные на принципах международного права. Средства массовой информации широко пропагандируют и рекламируют деятельность в сфере физической культуры и спорта, создают общественное мнение о направлениях их развития, формируют «моду» на занятия теми или иными видами физической культуры и спорта.
В стране сложилась система профессионального и специального физкультурно-спортивного образования.
Физическая культура и спорт относятся к социальной сфере общества и предусматривают специальную деятельность по формированию и развитию физических качеств и двигательных умений личности. С культурой их роднит способ телесного развития человека. Культура в данном случае выступает как организация и сознательное управление содержательной стороной трудовой, бытовой и другими видами деятельности. Физическая культура представляет собой специальную деятельность по формированию и поддержанию формы и функций организма человека. В социальной сфере она выполняет следующие функции:
социализирующую — воспитание человека и подготовка его к общественно-полезной жизни;
интегрирующую — включение человека в непосредственную коллективную деятельность в интересах общества;
адаптационную — приспособление человека к различным видам трудовой деятельности;
регулирующую — развитие у человека необходимых для общества физических качеств и двигательных умений. *
Социальные функции физической культуры и спорта направлены на воспитание подрастающего поколения, обучение молодежи активному отдыху, повышение работоспособности, на эффективность профессиональной деятельности, а также имеют лечебную и реабилитационную направленность.
Основу физической культуры и спорта составляют упражнения, специально организуемые действия, способствующие формированию телесно-двигательных умений. Совокупность упражнений, направленных на формирование навыков в физкультурно-спортивной деятельности, составляют средства физической культуры. Упражнения, используемые в реализации тех или иных социальных функций, формируют содержательную сущность организации физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, повышают уровень физической подготовки личного состава силовых ведомств.
В конце XIX — начале XX столетий физическая культура и спорт стали объектом теоретического познания, что способствовало выработке следующих основных направлений научного поиска: специально-практического (прагматического), исследующего физическую культуру как особый вид деятельности;
гуманистического, изучающего их как средство и способ воспитания человека;
социального, исследующего их роль в межгосударственных и меж-национальных отношениях.
Цель познания — определение сущности физкультурно-спортивной деятельности, закономерностей их возникновения, развития и функционирования. К настоящему времени сложился ряд наук о физической культуре и спорте, основу которых составляет теория и методика физической культуры и спорта.
Для решения проблем физической культуры и спорта используются теоретико-методологические основания других наук: философских, медико-биологических, гуманитарных, правовых, экономических и др. Каждая из них делегирует в физическую культуру и спорт природные, философские, психолого-педаго- гические и социальные аспекты. Наука о физической культуре и спорте представляет собой систему базовых наук, на которых основываются знания о механизме формирования телесности человека, социально-философских факторах функционирования и развития физической культуры, ее общественных и личностных функциях.
В число медико-биологических наук, изучаемых специалистами, входят: анатомия и физиология, биохимия и биомеханика, гигиена и спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж, а также физкультурно-оздоровительные технологии, реабилитация спортсменов после травм.
Общественные и гуманитарные науки включают: историю, эко-номическую теорию, социологию, педагогику, психологию, право, теорию управления.
Физическая культура и спорт как наука имеет свою специфику, исследует функции физического воспитания, физической и профессиональной подготовки, оздоровительной физической культуры, а также отдельных спортивно-педагогических видов двигательной активности.
В спорте как общественном явлении сформировались следующие основные виды деятельности: труд, образование, игра.
Труд включает спортивную деятельность, которая является занятием, сопряженным с затратой определенных физических и интеллектуальных усилий, что направлено на формирование и проявление качеств и умении человека в условиях соревновательной деятельности.
Образовательный процесс содержит деятельность, направленную на усвоение знаний и опыта других. Обучение в спорте обращено на разучивание упражнений и спортивных действий, на формирование конкурентных способностей в условиях спортивных состязаний. Уровень развития спортивных качеств и двигательных умений — это результат тренировок, педагогического, психологического взаимодействия тренера и ученика.
Игра как мотив к деятельности происходит по взаимному согласию участников и правилам, установленным тем или иным спортивным сообществом. Один из ее признаков — непредсказуемость результатов спортивного поединка. Игры бывают имитационными (подражательными), состязательными (азартными), развлекающими, исследовательскими, учебными.
Спорт относится к социальной созидательной деятельности. Спортивные состязания носят характер конкуренции, борьбы за приоритеты, победу, которая отражает уровень развития личных качеств, умений и достоинств конкретного человека.
Теоретическое осмысление феномена спорта определило рас-пространенное толкование его сущности с позиций философского, культурологического, педагогического, психологического, социального, медико-биологического знаний о развитии человека.
Например, культурологи рассматривают спорт как явление культуры, придерживаясь мнения, что спорт — это особая, самостоятельная деятельность, и относят его к физкультурной деятельности. Такой подход нельзя считать обоснованным, так как он включает в себя не только телесно-двигательную деятельность, но и умственную, а также техническую. Физическая культура не предполагает состязательности, а спорт без состязательности немыслим.
Физической культурой можно заниматься в одиночку, без со-поставления своих результатов с показателями других, спорт — всегда общественная деятельность. Физическая и спортивная деятельность различаются и по существу. Главным видом в физической культуре является упражнение, в спорте — тренировка. Одна из функций физической культуры — подготовка к спорту как особому виду деятельности. Неправомерно также рассматривать спорт и как вид производства. В условиях коммерциализации спорт — это вид производства зрелищных, рекламных, игорных услуг, средство достижения экономической прибыли. В коммерческих целях используют только сопутствующие явления: зрелищность, популярность состязаний и спортсменов, массовость.
Коммерческий спорт меняет свою социальную сущность, развитие спортивных качеств перестает быть целью деятельности человека, команды. Он превращается в условия производства специальных услуг, профессиональную сферу деятельности производителя этих услуг. Использование коммерческого спорта в научных целях для исследования потенциала человека является побочным, сопутствующим, не меняющим сущности спорта, но позволяющим оценивать человеческие возможности в экстремальных условиях его деятельности.
Спорт нельзя отнести к педагогической деятельности, однако педагогика присутствует в спорте, особенно на начальном этапе формирования спортсмена. Спортивная деятельность в своей основе относится к процессу тренировки и участию в состязаниях.
Социальная сущность спорта проявляется в его функциях. Спорт активно участвует в социализации личности, формировании ее статуса, положения в обществе, в подготовке людей к совместной деятельности. Спорт служит средством общения и регулирования совместной деятельности, средством отвлечения, отдыха, развлечения людей.
Человек, победив в каком-либо виде спорта, обеспечивает престиж, уважение, авторитет себе и своей общности, спортивному клубу, городу, нации, стране в целом. Его победа или поражение отождествляется с общностью, представителем которой он является.
Важная функция спорта — подготовка к самозащите. Основанием отнесения этой деятельности к спорту служит то, что по- настоящему подготовить и уметь защитить себя можно только с помощью спортивных тренировок.
Спорт как состязательная деятельность с целью формирования и выявления высших достижений в телесно-двигательной, умственной и технической деятельности возникла на ранних этапах развития человека. Его источник — присущее людям стремление к первенству, обусловленное общественным характером их жизнедеятельности.
На отдельных этапах исторического развития спорт играл разную роль в жизни людей, в социальной сфере общества. Первоначально им занимались в свободное от основных занятий время, дни отдыха или по праздникам. Тогда он еще не был специальной деятельностью, не требовал какой-то отдельной подготовки. В дальнейшем к спортивным состязаниям стали специально готовиться. Спортом занимались представители господствующих классов. Они участвовали в спортивных тренировках с целью совершенствования двигательных навыков, качеств, умений.
В ходе развития спорта сложилась его стабильная структура, разделение на физические виды, в которых проявляются телесно-двигательные качества спортсменов, на мыслительные и технические виды, умение управлять животными, механизмами, машинами.
В различных обществешк^-экономических отношениях появились виды спорта для аристократов и народа. Во многих странах в зависимости от исторических обстоятельств и среды обитания скла-дывались национальные и региональные виды спорта. Постепенно выделились массовые виды спорта, которые использовались для отдыха, общения, удовольствия, улучшения здоровья, подготовки к самозащите. В дальнейшем сформировался специализированный спорт, целью которого стало достижение высоких результатов.
Вершина спортивного мастерства — спорт высших достижений. Одна из главных задач элитного, рекордного, профессионального спорта — завоевание призовых мест.
В течение многих лет спорт был любительским. Его развитие привело к тому, что подготовка к соревнованиям и сами состязания становились все более трудоемкими. Они требовали увеличения времени на тренировки, повышения интенсивности занятий, разработки индивидуальных программ.
Массовый любительский спорт остается средством отдыха, первичной подготовки и отбора молодежи для профессионального спорта. Спорт высших достижений стал профессией, а труд спортсмена — оплачиваемым.
Основная тенденция развития спорта — его интернационализация. В мире функционируют свыше двухсот международных спортивных объединений, главное из них — Международный олимпийский комитет (МОК).
Возникновение физического воспитания относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Элементы физического воспитания возникли в первобытном обществе (Н.И.Пономарев, 1970). Люди добывали себе пищу, охотились, строили жилье, и в ходе этой естественной, необходимой дея-тельности спонтанно происходило совершенствование их физи-ческих способностей — силы, выносливости, быстроты.
Постепенно в ходе исторического процесса люди обратили внимание на то, что те члены племени, которые вели более ак-тивный и подвижный образ жизни, многократно повторяли те или иные физические действия, проявляли физические усилия, были и более сильными, выносливыми и работоспособными. Это привело к осознанному пониманию людьми явления упражняе-мости (повторяемости действий). Именно явление упражняемос-ти стало основой физического воспитания.
Осознав эффект упражняемости, человек стал имитировать необходимые ему в трудовой деятельности движения (действия) вне реального трудового процесса, например бросать дротик в изображение животного. Как только трудовые действия начали применяться вне реальных трудовых процессов, они превратились в физические упражнения. Превращение трудовых действий в физические упражнения значительно расширило сферу их воздействия на человека, и в первую очередь в плане всестороннего физического совершенствования. Далее, в ходе эволюционного развития выяснилось, что значительно лучший эффект в физической под-готовке достигается тогда, когда человек начинает упражняться в детском, а не в зрелом возрасте, т.е. когда его готовят к жизни и к труду предварительно.
Таким образом, осознание человечеством явления упражняе-мости и важности так называемой предварительной подготовки человека к жизни, установление связи между ними послужили истоком появления подлинного физического воспитания.
Формы организованного физического воспитания возникли в Древней Греции в виде специального обучения молодежи воен-ным и спортивным упражнениям, но вплоть до Новейшей исто-рии они оставались достоянием немногих представителей приви-легированных классов или ограничивались рамками военного обучения.
Петр Францевич Лесгафт (1837—1909) — выдающийся анатом, врач, преподаватель высшей школы, педагог; основоположник научной системы физического воспитания и организации врачебно-педагогического контроля в физической культуре в России.. П. Павлов называл его «вдохновенным учителем».
П. Ф. Лесгафт, как и Н. И. Пирогов, обратился к проблемам пе- •гогики и психологии после продолжительной образовательной стельности, связанной с подготовкой профессиональных вра- й. Научная система физического воспитания П. Ф. Лесгафта ста- как бы практическим выходом функциональной анатомии, те- гтически им обоснованной и развитой.
В создании функциональной анатомии, теории физического;питания, в обосновании взаимообусловленности физического нравственного развития, в теории и практике подготовки пре- гдавателей физического воспитания П. Ф. Лесгафт испытал на бе прямое и опосредованное влияние Н. И. Пирогова. Отличительными особенностями акмецелевых программ само- шизации его творческого потенциала на протяжении жизни были следующие.
1. Самоутверждение в семье. Отец противился его выбору. При- ось отстаивать свое право на самостоятельный выбор жизнен- го пути. В результате — уход из семьи и отказ взять имя отца в честве отчества.
2. Самостоятельный выбор «вершины» — кому следовать в пе-:од обучения в Медико-хирургической академии, а после ееокончания — в продессе исследовательской работы по созданию функциональной амтомии.
3. Создание теории, методики и организации подготовки спе-циалистов физической культуры.
П. Ф. Лесгафт родился в Петербурге, в многодетной семье ювелира. Строгого отца звали Петром Карловичем. Его добрая мать иногда выполняла роль повивальной бабки. В семье царили уважение к труду, нетерпимость к лени, неправде, принципиальность и: бескорыстие. Впоследствии все эти качества стали неотъемлемыми чертами характера П.Ф.Лесгафта, снискавшими ему любовь и уважение людей.
Если в семье Н. И Пирогова рано заметили природные наклонности мальчика и содействовали их развитию, то П.Ф.Лесгафту отец хотел навязать свою волю и заставить стать ювелиром или фармацевтом. Акмецелевые программы Петра Лесгафта уже в раннем возрасте пришли в противоречие с волей отца. Ему пришлось защищать свои потребности в познаниях, в самореализации творческого потенциала
Важнейшим событием в жизни маленького Петра было поступление в «Петришуле». Но как только отец заметил, что сын увлечен школой, что от прилежных занятий он побледнел и осунулся, то решительно воспротивился продолжению образования. В 14 лет он определил сына в ученики к знакомому аптекарю. Не выдержав там и года, Петр Лесгафт сбежал домой, вызвав гнев отца и матери. Заканчивать обучение ему пришлось в мужском отделении училища св. Анны — «Ашеншуле».
П. Ф. Лесгафт поступил в Медико-хирургическую академию в 19 лет. Это был год «публикования статьи Н. И. Пирогова «Вопросы жизни». В Академии хранили память о Н. И. Пирогове. В анатомическом музее лежали его инструменты, коллекции препаратов, альбом рисунков по топографической анатомии — все, что он создавал в целях лучшей подготовки хирургов. Многое созданное им используется и в современной системе образования.
В Медико-хирургической академии П. Ф. Лесгафт встретил много замечательных преподавателей — было у кого учиться. Но главным событием в его профессиональном становлении стала встреча с Венцеславом Леопольдовичем Грубером (1814—1890). Родом из чешской Богемии (как и Ян Амос Коменский), он получил образование в Пражском университете, около семи лет занимался анатомией у прослашенного Гиртля. В 1842 г. (в 28 лет) стал доктором хирургии, а через два года — доктором медицины. В 1846 г., находясь в Праге, НИ. Пирогов познакомился с В. Л. Грубером и предложил ему перейти в Медико-хирургическую академию, в только что им основанный анатомический институт. В. Л. Грубер согласился. Весной 1847 г. он приехал в Петербург и вступил в должность проректор института. Когда П. Ф. Лесгафт познакомился с В. Jl. Грубером, тому было 42 года. В 19 лет Петр Лесгафт ушел из дома, поссорившись с отцом. Причиной ссоры стали его систематические задержки у друзей за книгами и учебой.
Лишенный родительской опеки и внимания, Лесгафт нашел в Грубере истинного наставника, учителя, старшего друга. Ни разница в возрасте и положении, ни некоторое расхождение во взглядах по поводу основ любимой ими анатомии не мешали их дружбе.
Уже в студенческие годы у П. Ф. Лесгафта сформировалась главная жизненная позиция, аксиологическая система ценностей, которой он руководствовался в течение всей жизни: главное для человека — быть полезным другим людям, бороться за справедливость и правду, отстаивать свободу личности от гнета и произвола. Именно она определила акмецелевые программы самореализации его творческого потенциала.
Многие черты личности Грубера казались ему идеальными и совершенно необходимыми для человека науки, и он воспитывал в себе неутомимость в работе, принципиальность, чувство долга и справедливости.
За успешное выполнение бальзамирования во время обучения в Академии студент П. Ф. Лесгафт получил денежную премию — 300 рублей. Он окончил Медико-хирургическую академию с серебряной медалью и только тогда навестил семью.
Судьба П. Ф. Лесгафта — замечательный пример самоосозна- ния своего творческого потенциала и неукротимой энергии, направленной на его самореализацию. Очевидно, став ювелиром или аптекарем, как хотел отец, в материальном отношении он смог бы жить лучше, однако потребность в самореализации возобладала.
Об уровне научной подготовки П. Ф. Лесгафта в период его обучения в Академии свидетельствуют такие результаты. В 24 года он сдал экзамен на степень доктора медицины; в 25 лет — на степень доктора медицины и хирургии; в 28 лет сделал блистательный доклад по антропологии. В 29 лет П. Ф. Лесгафт выступил на заседании Общества русских врачей в Петербурге с сообщением «О круговой мышце глаза и влиянии ее на механизм всасывания слез». Доклад поразил специалистов глубиной и убедительностью исследования, имевшего не только теоретическое, но и сугубо практическое значение.
В 1868 г. (в 31 год) П. Ф. Лесгафт получил степень доктора медицины и хирургии, был избран по конкурсу на медицинский факультет Казанского университета и утвержден профессором кафедры физиологической анатомии. С 1868 г. он заведовал кафедрой физиологической анатомии. В 1871 г. был уволен за выступление против установления правительственного надзора над университетом.
Этот факт свидетельствует о том, что высшие, духовные принципы были для П. Ф. Лесгафта не пустыми словами, а руководством к действию. Вернувшись в Петербург, он по существу остался без постоянного места работы. Потому его акмецелевая программа самореализации творческого потенциала стала еще и программой выживания.
В 1872—1874 гг. П. Ф. Лесгафт руководил занятиями по анатомии первых русских женщин-врачей при лаборатории В. Л. Грубера. С этого момента, в возрасте 35 лет, началась его работа над теорией и практикой физического образования, над созданием научных основ педагогической и лечебной гимнастики. За плечами уже был опыт исследований анатомических особенностей органов движения. Лесгафт вновь и вновь убеждался в теснейшей связи функций органа с его формой. Было ясно, что анатомо-физиологическая сущность человека определяется его деятельностью. В связи с этим упражнения, тренировку органов и систем он считал необходимой предпосылкой для нормального функционирования организма, для здоровья и активной жизни человека.
Главные события в жизни П. Ф. Лесгафта после окончания Академии можно разделить на два больших периода, подчиненных единой конечной цели, но опирающихся на различные акмеце- левые программы. Первая программа охватывает период от 35 до 57 лет, т. е. ог начала разработки теоретических основ функциональной анатомии до создания курсов подготовки руководительниц физических упражнений и игр. Вторая программа охватывает период от 57 до 72 лет (вплоть до кончины П. Ф. Лесгафта). Оба периода насыщены научными поисками, организаторским творчеством и борьбой.
Первым практическим шагом П. Ф. Лесгафта на пути организации курсов подготовки руководительниц физических упражнений и игр было предложение А. Г. Берглинду, известному петербургскому «гимназиарху», своих услуг по консультированию его курсов (в 1872 г.). Здесь Лесгафт реализовал на практике те принципы, которые впоследствии составили научно-теоретическую основу его рациональной гимнастики.
Параллельно он открыл Общеобразовательные анатомические курсы у себя на квартире. Одновременно с ними работали Владимирские курсы — предшественники Бестужевских. С декабря 1874 г. П. Ф. Лесгафт начал занятия гимнастикой с воспитанниками Вто рой Петербургской военной гимназии.
В 1875— 1876 гг., после поступления в Главное управление военными учебными заведениями, Лесгафта ежегодно командировали за границу «для подробного ознакомления с педагогической гимнастикой и с учреждениями для специального приготовления учителей этого искусства». Это позволило ему изучить немецкую и шведскую системы и разработать свою систему на основе сравнительного анализа. В мае 1875 г. он познакомился с постановкой обучения гимнастике в ряде европейских государств: Швеции, Германии, Англии, Франции, Италии и др.
В 1877 г. П.Ф.Лесгафту удалось добиться, чтобы при Второй Петербургской военной гимназии были организованы двухгодичные учебно-гимнастические курсы. Для них были созданы программы по антропологии, анатомии, физиологии, гигиене, теории телесных движений, методике гимнастического искусства, математике, физике, химии, рациональной гимнастике, фехтованию, плаванию, теории и практике игр и ремесел.
Процесс физического образования П. Ф. Лесгафт разделил на три этапа: 1) обучение ребенка правильным движениям (в младших классах); 2) постепенное увеличение нагрузок с учетом физиологических особенностей организма подростка; 3) обучение умению точно рассчитывать свои силы во времени и пространстве.
Были сформулированы и проверены на практике основные принципы организации физического образования:
1) постепенность и последовательность;
2) необходимость отчетливого представления исполнителем того, что он должен сделать, чего достичь (образ искомого результата, обеспечивающий предвидение в достижении реальных результатов деятельности).
Можно предположить, что именно опыт практической работы В области подготовки специалистов физического образования позволил П.Ф.Лесгафту по-новому взглянуть на проблемы анатомии, когда появилась возможность работать в Медико-хирурги- ческой академии.
В январе 1878 г. на конференции Академии его избрали на должность второго проректора. Он получил возможность не только преподавать, но и руководить работами диссертантов. П. Ф. Лесгафт Избрал новое направление исследований, взяв за основу понимание анатомии как науки не о мертвом, а о живом. Именно это и дозволило ему стать основоположником функциональной анато-:ии, которую он противопоставил описательной.
В небольшой статье «Об общих законах в анатомии и выясне- ии их при преподавании», опубликованной в 1881 г. в газете Врач», П. Ф. Лесгафт высказал свое отношение к описательной натомии и новое представление о ней как о функциональной [уке, позволяющей познать общие законы морфологии. Позднее
о новое представление он подробно раскрыл в трудах «Общая атомия» (1885) и «Основы теоретической анатомии», ч. I (1892). Теоретическая анатомия поставила П. Ф. Лесгафта в один ряд с:«кими выдающимися основоположниками новых направлений, iK Н. И. Пирогов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов, В.М.Бехте-;в, И. П. Павлов, К. А. Тимирязев.
Последовательно разрабатывая закономерности анатомического роения мышц, костей и суставов и их функциональных особенностей, П. Ф. Лесгафт выявил решающее значение мышц в формировании суставных поверхностей. Одним из первых он установил, что особенности функции мышц зависят от способа соединения друг с другом пучков мышечных волокон.
Выход на новый уровень обобщений, т. е. на новые вершины, открывает перед исследователем новые горизонты. Так было и с П. Ф. Лесгафтом. Новизна заключалась в сочетании серьезных анатомических исследований с математическими расчетами, которые легли в основу изучения простых и сложных суставов. Результаты этих исследований были обобщены в работах: «Архитектура костей», «О соединении костей между собою», «О причинах, влияющих на форму костей», «О силах, удерживающих суставные поверхности в соприкосновении».
Преподавательскую деятельность в Академии П. Ф. Лесгафт сочетал с научно-исследовательской работой — не только в Академии, но и в комиссии по школьной гигиене при Педагогическом музее военно-учебных заведений. По его программе и под его руководством было проведено сравнительное исследование в Первой и Второй военных гимназиях. Во Второй военной гимназии, в отличие от Первой, практические занятия вели слушатели учеб- но-гимнастических курсов. По рекомендации П. Ф. Лесгафта они систематически измеряли у занимающихся рост, вес, объем легких и мышечную силу. Было установлено, что учащиеся Второй военной гимназии, занимавшиеся гимнастикой, меньше болели, были более крепкими, выносливыми, ловкими, сильными. В обработке результатов исследований П.Ф.Лесгафту помогал его ученик, ставший впоследствии известным ученым-статистиком, Алексей Федорович Фортунатов.
В 1881 г. началось сотрудничество П. Ф. Лесгафта с Владимиром Яковлевичем и Марией Николаевной Стоюниными. Он участвовал в создании проекта деятельности новой гимназии, ее устава, учебных планов и программ. По В.Я. Стоюнину (вслед за Н. И. Пироговым), главная задача школы состояла в том, чтобы дать детям общее образование, сформировать личность будущих граждан, выработать нравственные идеалы. Он ратовал за единство обучения и воспитания, объединение усилий семьи и школы, подчеркивая, что школа должна пробуждать в юноше и девушке бескорыстную любовь к истине, правде, добру, прекрасному.
В гимназии М. Н. Стоюниной впервые в России физические упражнения были включены в число обязательных ежедневных занятий. Значительная часть времени отводилась играм, во время которых, по мнению П. Ф. Лесгафта, достаточно ярко проявляется характер ребенка. Новым было также, что по предложению Лесгафта решено было отказаться от оценок, заменив их аттестацией, воздержаться от поощрений и полностью исключить наказания.
Новшества проявились и в способах предъявления учебной информации. Основой преподавания было слово: по рассказу преподавателя, по данному им словесному описанию учащиеся должны были мысленно составить себе представление о предмете. Лишь после этого преподаватель демонстрировал действие, движение; показывал рисунок, модель, предмет. Это заставляло учащихся активно мыслить, развивало воображение. Ежедневные физические упражнения компенсировали недостаток мышечной нагрузки, способствовали устранению дефектов физического развития.
В гимназии М. Н. Стоюниной П. Ф. Лесгафт в течение пяти лет почти ежедневно проводил занятия, следил за проведением занятий другими преподавателями, беседовал с родителями, систематически проводил антропометрические измерения и врачебные осмотры детей, исследовал их психологическую типологию. Эти исследования были обобщены в двух замечательных работах: «Школьные типы» и «Семейное воспитание ребенка и его значение». П. Ф. Лесгафт выделил и описал шесть основных школьных! типов: лицемерный, честолюбивый, добродушный, заласканный, злостно-забитый, угнетенный. В его работах детально разбирались условия формирования характера и роль семейного воспитания, взаимоотношения родителей и детей.
Изучение проблем физического и нравственного воспитания в гимназии М. Н. Стоюниной, его доклады «Об играх и физическом воспитании в школе» и «О наказаниях в семье» (октябрь 1883 г.) в Обществе русских врачей в Петербурге заставили Лесгафта вновь Обратиться к трудам Н. И. Пирогова и проследить развитие его идей р своем творчестве — как анатома, с одной стороны, и как педагогического психолога — с другой.
4 Покинув Военно-медицинскую академию в 47 лет, П.Ф.Лес- гафт, по существу, перестал участвовать в подготовке будущих ^Врачей и вынужден был искать возможности для того, чтобы сделать фонд накопленных им знаний (анатомических, гистологических, антропологических и функционально-анатомических) ’средством общеобразовательной подготовки людей, проявляющих ним интерес. Основными средствами его существования стали: гение лекций при Педагогическом музее военно-учебных заведений; домашние анатомические курсы, популярность которых жегодно возрастала; работа в Фехтовально-гимнастическом цен- >е, который занимался усовершенствованием учителей гимнас- ■ки и фехтования для армии и разработкой единой программы и етодов преподавания этих дисциплин; должность приват-доцен- в Петербургском университете.
В 1889 г. П. Ф. Лесгафту предложили принять участие в работе омиссии по техническому образованию, созданной Русским тех- ическим обществом. В апреле 1890 г. он возглавил комиссию по.просам преподавания естественных наук в технических учебных «ведениях. Были обсуждены программы по физике, химии, ми- ералогии, ботанике, зоологии. Особое внимание при составлении программ уделялось последовательности изложения материала, наглядности и практической направленности.
Как врач, П. Ф. Лесгафт систематически вел бесплатные приемы больных на дому; особенно любил заниматься с детьми. Особенностью его врачебной деятельности была вера в целебную силу простых, доступных каждому средств: прогулок, плавания, лечебной гимнастики, дозированного труда, свободных одежды я обуви.
Он всегда был окружен учениками и сподвижниками. Именно они помогали П.Ф.Лесгафту справляться с новыми, сложнейшими задачами. Одной из таких задач было создание в январе 1896 г. биологической лаборатории и специальных курсов по подготовке руководительниц и воспитательниц физического образования — прообраза современной Государственной академии физической культуры имени П. Ф. Лесгафта.
Использованная литература:
1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического твоспитания и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2004. – 480 с.
2. Хозяинов Г.И., Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – Академия, 2007. – 208 с.
3. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2006. – 528 с.
4. Туревский И.М., Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2003. – 320 с.
5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов. физ. культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
