Комментарии к технологической карте

Проверка домашнего задания проводится по вопросам из ме­тодического аппарата учебника и проблемным заданиям, которые решались на прошлом уроке.

Комбинированный урок. Учитель знакомит учащихся с темой и планом урока и предлагает выбрать по желанию одно из про­блемных заданий. Затем рассматривается содержание нового ма­териала.

Первые три пункта плана раскрываются в пределах учебника. Учитель отмечает, что правление шаха Акбара было «золотым» веком империи Великих Моголов. Подчеркивается его реформа­торская деятельность, способствовавшая укреплению страны. Пе­ред учащимися можно поставить вопрос: какие реформы должен был провести шах Акбар, поставивший перед собой задачу укреп­ления империи? После этого проводится беседа с классом, в хо­де которой учащиеся могут, опираясь на знания, полученные на прошлом уроке, назвать ряд мероприятий, которые могли бы со­действовать решению этой задачи. Ученики уже знают, что один из главных источников могущества государства — его собствен­ность на землю. В добавление к учебнику сообщается, что шах Акбар все земли объявил государственной собственностью. По его приказу была проведена полная перепись земель и определена сумма налога с каждого района страны. Часть земель была отда­на на правах условного ненаследственного владения военачальни­кам. На доходы от этих владений (они были достаточно высоки) их временные владельцы (при Акбаре их было около двух тысяч) содержали отряды воинов в количестве от 5 до 100 тыс. (число воинов зависело от чина военачальника и размера земельного вла­дения). Часть земель находилась во владении вассальных князей-заминдаров, плативших в казну дань и самостоятельно распоря­жавшихся всеми остальными доходами. Со временем эти земли стали считаться частнособственническими.

Говоря о религиозной терпимости шаха Акбара, можно добавить, что к концу жизни он даже пытался создать нечто вроде новой религии, призванной уничтожить религиозные разногласия среди его подданных.

Рассматривая четвертый пункт плана и рассказывая о завое­вании Индии войсками Ост-Индской компании, можно дать до­полнительный материал об установлении английского колониаль­ного господства.

С конца XVII в., а особенно в XVIII в., ознаменовавшемся распадом империи Великих Моголов, Англия стала выходить на первое место сре­ди других колониальных держав в Индии, оттеснив и всех тех, кто пре­тендовал на наследство Моголов в самой стране. Укрепляя свои пози­ции на территории Индии, действуя методом «разделяй и властвуй», англичане не стеснялись в средствах. Они вмешивались в политические распри, подкупали своих сторонников и помогали им прийти к власти, обязывая после этого выплачивать компании огромные деньги. Налого­вый гнет в Бенгалии, где Англия в XVIII в. имела наиболее прочные позиции, был особенно невыносимым. Компания добилась у правителя Бен­галии привилегий, включая освобождение от торговых пошлин, что по­ставило англичан и действующих по их поручению индийских купцов в привилегированное положение. Есть данные, что за период с 1757 по 1780 г. Англия вывезла из Индии почти безвозмездно в виде товаров и монет 38 млн фунтов стерлингов — огромную для того времени сумму.

С целью создания образа «человека эпохи» — авантюриста и искателя наживы — можно ввести в рассказ сюжет о Роберте Клайве.

Роберт Клайв, небогатый английский дворянин, служивший офице­ром в войсках Ост-Индской компании и разбогатевший во время граби­тельских войн, купил себе место в английском парламенте. Затем он по­лучил титул лорда и был назначен губернатором Бенгалии. На этой должности Клайв «прославил» себя такими вопиющими злоупотреблени­ями и хищениями, что в 1773 г. был вынужден предстать перед судом английского парламента. Отметая в сторону обвинения в разграблении столицы Бенгалии г. Муршидабада, он сказал: «Богатый город был у мо­их ног, могущественное государство было в моей власти, мне одному бы­ли открыты подвалы сокровищницы, полной слитками золота и серебра, драгоценными камнями. Я взял всего 200 тыс. фунтов стерлингов. Джентль­мены, до сих пор я не перестаю удивляться собственной скромности!» Палата признала совершение им ряда преступлений, но отметила при этом, что «Роберт лорд Клайв оказал великие и достойные услуги Анг­лии».

С 1788 по 1795 г. тянулось судебное дело на уровне парламентско­го расследования против генерал-губернатора Индии Гастингса, обвинен­ного в злоупотреблениях в сфере налогообложения местного населения, но и это дело закончилось оправданием обвиняемого. Однако сами по себе эти факты заставили английский парламент активнее вмешиваться в дела компании и брать ее деятельность под контроль.

Учитель отмечает, что отсутствие сильного государства облег­чило англичанам колонизацию Индии. Вмешиваясь в жизнь ин­дийского общества, англичане нарушали принятые в нем тради­ционные отношения, его традиционную структуру, что особенно скажется в XIX в. В то же время они втягивали Индию в миро­вой рынок, а английский язык помогал сплачивать говорящую на разных языках страну в одно целое.

Пятый и шестой пункты плана посвящены истории Китая.

Со второй половины XVII в. маньчжурские императоры стали ревно­стными конфуцианцами. Они управляли страной, следуя древнему уче­нию Конфуция и советам конфуцианских ученых-чиновников. Сохраня­лись традиционная китайская административная система и система воспроизводства чиновников (последнее делалось через организацию спе­циальных экзаменов). Чтобы стать ученым — «шеньши», надо было сдать экзамены и получить ученую степень, позволявшую поступить на госу­дарственную службу. Для этого следовало написать сочинение, заучить наизусть тексты многих книг, что требовало многолетней подготовки. Но право сдавать такие экзамены имел любой подданный империи. Неред­ки были случаи, когда члены деревенской общины, собрав со всех дво­ров необходимые средства, отправляли способного юношу в город — учиться и сдавать экзамены. Такая система позволяла выявлять наибо­лее способных людей для управления страной (хотя некоторые богатые люди, дав взятку, тоже могли выдержать сложный экзамен и получить хорошее место в системе государственного управления).

Главным занятием населения государство считало земледелие. Сохра­нилась древняя поговорка: «Земледелие — ствол, основа; торговля, ре­месло и иные занятия — ветви, второстепенное». Маньчжурские прави­тели и их чиновники главное внимание уделяли состоянию земледелия, которое давало казне основную часть доходов и гарантировало стабиль­ность империи. Маньчжуры обеспечили покорность китайского населе­ния, символом этого была коса — ее под страхом смерти должны бы­ли носить все мужчины. Добившись покорности, маньчжурские правители стали ревностно заботиться о процветании экономики страны, веря в из­речение Конфуция, что высшая цель верхов — благо народа, на кото­ром основано благополучие государства.

Говоря о связях Китая с внешним миром, можно отметить, что в кон­це XVIII в., после «закрытия» страны, европейская торговля с Китаем стала опять расширяться. Китайский шелк, фарфор, чай пользовались в Европе широким спросом. Их начали продавать иностранным купцам в большом количестве. Но европейцам было нечего предложить китайцам взамен этих товаров. Когда в 1793 г. в Китай прибыла первая европей­ская миссия (на кораблях, которые везли миссию по рекам и каналам Китая, была начертана выразительная надпись: «Носитель дани из анг­лийской страны»), руководителю миссии был вручен императорский указ для вручения его английскому королю Георгу III. Содержание его было высокомерно и сводилось примерно к следующему: «Приветствуем ваше желание приобщиться к нашей культуре, готовы принять вашу дань, но на постоянное пребывание посла в Китае не рассчитывайте, это у нас не принято». Там также говорилось: «Как ваш посол мог сам убедить­ся, у нас есть абсолютно все. Мы не придаем значения изысканно сде­ланным предметам и не нуждаемся в изделиях вашей страны». Китайцев удовлетворяли собственные изделия. Китайская традиция не была ори­ентирована на заимствование чужого опыта и чужих обычаев. Считая се­бя самыми мудрыми благодаря конфуцианству, китайцы искренне счита­ли, что только они могут научить другие народы, являющиеся варварами, жить правильно.

В XVII—XVIII вв. Китай оставался одной из крупнейших стран ми­ра с достаточно стабильным обществом, хорошо налаженной экономи­кой, сильной армией. До XIX в. цинский Китай смог сохранить свои тра­диционные позиции в отношениях с внешним миром.

В конце урока учащиеся предъявляют варианты решения про­блемных заданий и обсуждают их.

«Круглый стол». Учащиеся получают или выбирают те же про­блемные задания. Дополнительный материал распечатывается и раздается на руки. В течение 15 минут он изучается самостоя­тельно, затем школьники садятся за «круглый стол»: по одну сто­рону — «специалисты» по истории Индии, по другую — «спе­циалисты» по истории Китая. Участники «круглого стола» (или конференции), который ведет учитель, должны рассказать об ис­тории Индии и Китая в XVI—XVIII вв. и обсудить проблемы, предложенные в начале урока.

УРОК 31. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА