РОБОТА З ДІТЬМИ, ЯКІ МАЮТЬ
ПРОБЛЕМИ В ПОВЕДІНЦІ»
Мета: ознайомити учасників зпсихолого-педагогічними методами і прийомами покращення взаємин педагога з важковиховуваним учнем, із дитячим колективом та ефективними шляхами вирішення проблеми.
Хід гри
Учасникам пропонується об'єднатися у дві групи за двома кольорами. Кожна група отримує окреме завдання.
Група 1 повинна програти ситуацію «Як заспокоїти клас за 5 хв.». За бажанням обирається учасник, який грає роль учителя, інші члени групи — учні. Кожний «учень» отримує від ведучого картку, на якій написана характеристика ролі: що він повинен робити на ігровому імпровізованому уроці, як відповідати, як виконувати завдання тощо. Зміст карток учасники прочитують мовчки, «про себе».
Рекомендується фіксувати на картках такі ролі:
1. Учень спить на уроці, не звертає увагу на зауваження вчителя.
2. Учень не впевнений у своїх силах, боїться піднімати руку й відповідати.
3. Учениця стежить за однокласниками і постійно скаржиться вчителю.
|
|
4. Агресивний учень, який намагається зіпсувати настрій учителеві.
5. Гіперактивний учень. Ні секунди не сидить, навчанням не цікавиться.
6. Учень-забіяка, відволікає від уроку сусіда.
7. Пасивна учениця, постійно дивиться у вікно.
8. Учень, який постійно кидає папірцями в дітей.
9. Учениця, яка фарбується на уроці.
10. Учень, який грається й розмовляє по мобільному телефону.
11. Учень, який тупотить ногами.
12. Учениця, яка розгадує кросворди на уроці.
13. Учень, який хитається на стільці й щось вигукує.
14. Учень із низьким рівнем знань, який прагне зірвати урок.
15. Відмінник, самовпевнений і непосидючий.
16. Подружка 1, яка постійно розмовляє з подружкою 2.
17. Подружка 2, яка постійно розмовляє з подружкою 1.
18. Учень, який ходить по класу.
19. Учениця, яка постійно щось жує.
20. Учень, який усім заважає (смикає дівчат за волосся, штрикає ручкою).
Кімната «перетворюється» у клас. Розігрується сцена «Урок». Кожен учасник сідає на своє місце і грає роль. Учасник гри в ролі вчителя має за 5 хв. створити хорошу дисципліну в класі.
Після закінчення відбувається обговорення: які засоби впливу були застосовані «вчителем» для встановлення дисципліни?
Час виконання: 10хв.
Учасники групи індивідуально визначають прийоми, які вони (педагоги) звичайно застосовують у своїй роботі у таких випадках.
Час виконання: 5хв.
На третьому етапі ведучий пропонує об'єднатися учасникам у підгрупи за певною фігурою (коли учасники об'єднувалися на початку гри за кольором, на їхніх картках були зображені різні фігури) та формулює завдання підгрупам:
|
|
— Як необхідно діяти в таких ситуаціях, щоб досягти хорошого результату? Учасники підгруп обговорюють та записують свої варіанти на стікерах у формі пелюсток.
Час виконання: 5 хв.
Кожна підгрупа презентує свої найбільш ефективні методи, прийоми для встановлення дисципліни в класі, приклеюючи пелюстки на плакат із намальованим стеблом квітки.
Презентація: 10хв.
Група 2 отримує характеристику учня (додаток 1). Завдання кожного учасника — уважно прочитати й самостійно визначити методи, які він застосував би у своїй роботі з таким учнем.
Час виконання: 5 хв.
Далі учасники об'єднуються в підгрупи за певними геометричними фігурами. Ведучий формулює таке завдання: «На аркуші паперу розміром А-2 намалювати реальний та ідеальний портрет цього підлітка, тобто яким він є і яким міг би бути, якби його належно виховували» (виконують разом З — 4 учасники, по одному учаснику з кожної підгрупи).
У цей час кожна підгрупа розробляє свій перелік методів, які можуть застосовуватись у роботі з важковиховуваним учнем, а потім кожен метод записують на стікерові у формі сліду людини.
Час виконання: 15хв.
Всі підгрупи утворюють одне велике коло: і презентують свої напрацювання, приклеюючи «сліди» з методами роботи на плакаті з намальованими реальним та ідеальним портретами учня (між портретами, ніби шлях від «реального» до «ідеального»). Щоб всі підгрупи могли висловитися, кожен метод пропонують по черзі, намагаючись не повторювати один одного.
Час виконання: 10 хв.
Після того, як група 1 і група 2 виконали завдання, вони презентують одна одній свою роботу, відбувається обговорення. Педагоги отримують рекомендації від ведучих щодо ефективних засобів та методів роботи з важковиховуваними (додаток 2).
Додаток 1
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧНЯ
Максим навчається у 8 класі. Це учень із низьким рівнем загального розумового розвитку. Погано себе поводить у школі, постійно вступає в бійки з однокласниками, агресивний з дітьми. Йому притаманні спалахи гніву, роздратування, особливо коли зустрічає протидію, зазнає невдачі.
У школі відвідує тільки окремі уроки, на всі інші може просто не приходити тижнями. Часто зриває заняття: розмовляє вголос, ігнорує зауваження вчителів, вступає в грубі суперечки. Педагогів зневажає, переконаний, що вони до нього прискіпуються.
Друзів не має, з однокласниками майже не розмовляє. Курить та вживає алкогольні напої. Розповідає однокласникам, що пробував наркотики в компанії більш дорослих хлопців.
Проживає в неповній сім’ї, яка перебуває у стані соціальної кризи. Мати перебуває за кордоном, із батьком Максим у постійній конфронтації. Живе з бабусею. Дуже рано почав доросле самостійне життя, підробляючи на автомийці.
Додаток 2
ПРИЙОМИ ПОКРАЩЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ В КЛАСІ
Фокусування
Техніка фокусування передбачає концентрацію уваги учнів до того, як розпочнеться урок. Отже, ви повинні зачекати й не розпочинати роботу доти, доки всі не заспокояться. Досвідчені вчителі знають, що мовчання — ефективний засіб. Вони можуть підкреслити, що чекають на увагу, продовжуючи мовчати ще 5—10 с після того, як клас повністю заспокоївся. Варто розпочати урок тихіше, ніж завжди. Зазвичай в учителя, який розмовляє тихо, учні поводяться спокійніше, аніж у того, хто говорить голосно. Діти змушені сидіти мовчки, аби мати змогу почути розповідь чи пояснення вчителя.
Пряма настанова
Невпевненість збільшує рівень збудження в класі. Техніка прямої настанови передбачає на початку кожного уроку повідомлення учням плану уроку. Вчитель визначає, що він та учні мають зробити за урок. Він може визначити час для виконання окремих завдань.
|
|
Ефективним є спосіб поєднання цієї техніки з першою — виділити учням час у кінці уроку для справ на їхній вибір. Учитель може більше сподіватися на увагу класу, коли діти знають, що в них залишиться час на власні справи. Вони усвідомлюють, що чим більше вчитель витратить часу на те, щоб привернути їхню увагу, тим менше вільного часу в них залишиться
Контроль
В основі цього принципу — обхід класу. Встаньте й пройдіться класною кімнатою. Ходіть, коли учні працюють. Стежте за ходом виконання ними роботи. Через 2 хв. після початку виконання учнями письмових завдань учитель має обійти клас, перевірити, чи всі розпочали роботу, чи правильно зрозуміли завдання, чи поставили свої прізвища на роботах.
Можливі перерви. Вчитель може надавати індивідуальні поради, якщо необхідно. Учні, які ще не включилися у виконання завдання, швидше це зроблять, побачивши, що вчитель наближається. Таким чином можна заохотити до роботи тих, хто не досить уважний або надто повільний.
Вчитель не втручається в хід роботи, не намагається робити загальні зауваження, якщо тільки не помітить однакових проблем у кількох учнів. Він говорить спокійним голосом, і діти цінують його особисту позитивну увагу.
Моделювання
Усім відомий вислів «Навчити можна власним прикладом». Ввічливі, жваві, повні ентузіазму, терплячі, толерантні та організовані вчителі показуютьприклад своєю поведінкою. І, навпаки, вчителі, у яких слово розходиться з ділом, збивають із пантелику дітей та провокують їх до порушення поведінки.
Якщо ви хочете, щоб учні не підвищували голос під час роботи, ви маєте також говорити тихіше.
Невербальні сигнали
У 50-ті роки XX ст. звичайним предметом на уроці був нікельований дзвінок, який стояв на вчительському столі. Подзвонивши, вчитель міг привернути загальну увагу класу.
Невербальними сигналами є також вираз обличчя, поза, жести. Ретельно підберіть типи невербальних сигналів для використання на уроці. Поясніть учням, що ви хочете від них, коли використовуєте ці сигнали.
|
|
Контроль середовища
Класна кімната має бути теплим та радісним місцем. Учням подобається, коли в кабінеті щось періодично змінюється.
Навчальні центри, прикрашені картинами, оформлені з використанням приємних кольорів, викликають в учнів інтерес до навчання.
Діти прагнуть щось знати про вас і ваші інтереси. Нехай у вашому класі буде щось особисте: сімейне фото, щось, що стосується вашого хобі, якась колекція на вашому столі тощо. Вони обов'язково спонукають ваших учнів до особистої розмови. Коли діти краще знатимуть вас, ви матимете значно менше проблем із дисципліною.
Нехай класна кімната буде місцем, де ви легко зможете керувати увагою учнів, де їм буде легко зосередитися на виконанні завдання.