Титульна сторінка оформлення виховного заходу

 

 

Тема...

Мета...

Обладнання...

Місце проведення...

Тривалість проведення...

Форма...

План проведення...

Хід виховного заходу:

Додаток 8

Схема психолого-педагогічного аналізу виховного заходу

Мета проведення аналізу

· наукове обґрунтування педагогічної доцільності методів і прийомів проведення виховних завдань;

· встановлення ступеню їх відповідності віковим особливостям, а також рівня розумового і морального розвитку учнів;

· визначення їх педагогічної ефективності, тобто сили впливу на розум, почуття, волю учнів.

 

 

Схема проведення аналізу

1. Чим був мотивований вибір теми виховного заходу?

2. Чи є план позакласного заходу, наскільки він відповідає поставленій меті?

3. Чи проводилась підготовка учнів до проведення позакласного заходу, як саме?

4. Чим досягався виховний вплив на учнів (словом, прикладом, діяльністю самих учнів і т.ін.).

5. Активність школярів у виховному закладі і чим це пояснюється?

6. Відношення учнів до проведення виховного закладу, чи був проявлений інтерес та відповідальне відношення, в чому це виявилося?

7. Наскільки добре зрозуміли і засвоїли учні зміст виховного заходу, за якими ознаками можна про це дізнатися?

8. Які моменти позакласного заходу викликали в учнів помітні переживання, емоції? Які були ці емоції і під впливом чого вони виникли?

9. Яка роль виховного заходу щодо виховання учнів:

· правильних моральних уявлень і переконань;

· морально-вольових якостей;

· естетичних почуттів і нахилів;

· трудових навичок і свідомого відношення до праці?

10. Що було позитивного і негативного в діяльності студента-практиканта?

11. Які недоліки мали місце в проведенні заходу, як його можна було покращити, що слід було змінити?

Додаток 9

СХЕМА

Психолого-педагогічної характеристики

На учня середнього та старшого шкільного віку

I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО УЧНЯ

Прізвище, ім’я, по-батькові. Стан здоров’я і фізичного розвитку. Побутові та сімейні умови життя: матеріальне забезпечення сім’ї, кількість дітей, стан їх виховання в сім’ї, наявність батьків, взаємовідношення між батьками та дітьми в сім’ї. Основний зміст та форми сімейного дозвілля.

 

II. РІВЕНЬ РОЗВИТКУ ПСИХІЧНИХ НОВОУТВОРЕНЬ УЧНЯ

(довільність, внутрішній план дії, самоконтроль, рефлексія)

 

III. ХАРАКТЕРИСТИКА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНЯ

а) особливості уваги, її зосередженість, стійкість, розподіл;

б) усвідомленість сприймання матеріалу, швидкість усвідомлення;

в) особливості пам’яті (переважаючі види запам’ятання, тип пам’яті, точність і готовність пам’яті);

г) розвиток мислення (диференціювання суттєвих і другорядних ознак, загальних і абстрактних понять, чи вміє порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, розглядати явища в їх виникненні та розвитку, чи швидко знаходить шляхи вирішення);

д) розвиток мовлення (словниковий склад, граматична правильність, образність, культура мовлення).

 

IV. ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВІ ЯКОСТІ УЧНЯ

Наявність інтелектуальних, моральних та естетичних почуттів. Вплив почуттів на навчальний процес.

Позитивні (наполегливість, витримка, рішучість, сміливість) та негативні (впертість, легка навіюваність) якості волі.

 

V. СПРЯМОВАНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ ТА СПЕЦІАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ

а) інтереси учня, їх глибина та активність. Чи любить читати? Що саме читає?

б) чи є особливі здібності до якої-небудь діяльності (до музики, малювання, технічної творчості та ін.) і в чому вони виявляються.

 

VI. ТЕМПЕРАМЕНТ І ХАРАКТЕР УЧНЯ

Особливості темпераменту (рухомість, урівноваженість, збудливість). Риси характеру, що формується (правдивість, чесність, соромливість та ін.). Взаємозв’язок темпераменту з характером.

Навички культурної поведінки (гігієнічні, культурні, естетичні).

 

VII. ДИСЦИПЛІНОВАНІСТЬ

а) загальна характеристика поведінки (веде себе спокійно, стримано, виявляє непосидючість);

б) виконання шкільного режиму (додержується режиму, порушує навмисно, за недбалістю, не встигає вкластися у відведений час);

в) виконання вимог дорослих (охоче чи за примушенням, часто відмовляється від них і від яких саме);

г) найбільш типові порушення дисципліни.

 

VIII. НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Рівень знань (переважаючі оцінки, чи однаково встигає з різних дисциплін). Інтерес до знань та ставлення до навчання. Труднощі в навчанні. Ставлення до схвалення або осуду вчителів чи батьків.

Мотиви і стимули навчання (набування знань, намагання не підвести клас, не засмучувати батьків, побоювання бути покараним, прагнення виділитися та ін.).

 

IX. ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

Ставлення до праці. Побутова праця в сім’ї. Участь у шкільному самообслуговуванні, у суспільно-корисній діяльності колективу. Наявність трудових навичок та вмінь. Обізнаність із професіями. Професійна само визначеність.  

 

X. ХАРАКТЕРИСТИКА МІЖОСОБНИХ

СТОСУНКІВ УЧНЯ В КОЛЕКТИВІ

Ставлення до однокласників (поважає їх, байдужий до них чи ні). З ким дружить і на чому базується дружба? Наявність конфліктів з іншими учнями, їх причини. Становище в колективі (чи користується повагою, авторитетом, чим це зумовлюється).

Рівень сформованості колективістських якостей.

 

XI. ЗАГАЛЬНІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИСНОВКИ

а) основні достоїнства та недоліки особистості учня;

б) рівень розумового розвитку та моральної вихованості;

в) причини існуючих недоліків (умови сімейного виховання, стан здоров’я, відсутність певних здібностей та ін.);

г) визначення найважливіших психолого-педагогічних завдань та шляхів подальшої виховної роботи з учнями.

 

Додаток 10

ЗВІТ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА