Новообразования детей младшего школьного возраста

- познавательная мотивация и целенаправленность учебной деятельности

-основы теоретического мышления

-произвольность учебно-познавательных действий и психических функций (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения, восприятия, речи)

-внутренний план сознания и психической деятельности (ее протекание «в уме»)

-умение планировать собственную деятельность

Из-за сознательной дисциплины, строгих требований к совместным действиям изменяются эмоции детей. Осмысливаются причины, условия и последствия возникающих эмоций. Растет сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, повышается устойчивость эмоциональных состояний(по Выготскому они становятся «неестественными»). Формируется умение управлять настроением и даже маскировать его. Появляется чувство удовлетворения, любознательности, восхищения в ходе учебной деятельности. Возможно так же проявление негативных, гневных реакций, причиной чаще является расхождение уровня притязаний и возможностей его удовлетворения.

Кризис 13 лет, его смысл и значение для хода развития

Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.

К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для того, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать так, как он считает нужным.

Внутренние факторы отражают личностное развитие подростка. Изменяются привычки и черты характера, мешающие ему осуществлять задуманное: нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым и др.

Поведенческие изменения проявляются в желании «испытать все, пройти через все», прослеживается склонность к риску. Подростка притягивает все, что ранее находилось под запретом.

Проявление негативизма может выражаться у некоторых подростков в бессмысленном противостоянии другим, немотивированном противоречии (чаще всего взрослым) и другими протестными реакциями. Взрослым (учителям, родителям, близким) необходимо перестроить отношения с подростком, постараться понять его проблемы и сделать переходный период менее болезненным.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.

Ведущая деятельность-общение со сверстниками.Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу. В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются неравноправными. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода – товарищеские, в конце – дружеские. В старшем подростковом возрасте появляется три вида взаимоотношений: внешние – эпизодические «деловые» контакты, служащие для сиюминутного удовлетворения интересов и потребностей; товарищеские, способствующие взаимообмену знаниями, умениями и навыками; дружеские, позволяющие решать вопросы эмоционально-личностного характера. Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, хочет жить групповой жизнью. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения к себе внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми. Овладение нравственными нормами – это важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. Учебная деятельность, хотя она и остается преобладающей, отступает на второй план.