2020-01-14
192
(Из опыта работы МОУ СОШ № 48)
В настоящее время складывается принципиально новая реальность социокультурного заказа на образовательную подготовку. С 2001-2002 учебного года первые классы нашей школы работали в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, по обучению детей с шестилетнего возраста по системе 1-4. Создавая концепцию развития начальных классов нашей школы, мы считали необходимым ответить на следующие вопросы:
1. Каковы приоритетные цели обучения в начальных классах?
2. Что такое развитие младшего школьника в современных условиях?
3. Как нужно строить процесс обучения в первом школьном звене?
4. Каким видится выпускник начальной школы?
Во все времена и в разных странах школьное образование подвергалось критике со стороны общественности, семьи и педагогов. Прислушиваясь к этому, мы считали нужным изменить учебный план, ввести новые факультативные занятия, пересмотреть систему оценивания.
Сейчас абсолютно ясно, что начальная школа должна реализовать следующие приоритетные цели:
- целостное гармоничное развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого;
- становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебой деятельности, умение принимать учебную задачу, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.
Безотметочное обучение, в рамках широкомасштабного федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, началось в нашей школе с 2001-2002 учебного года. Оно позволило вести поиск нового подхода к оцениванию, который дал возможность преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания. Конечно, возникли проблемные вопросы: что оценивать, как оценивать, каким образом оценивать, что нужно учитывать при таком оценивании. По педагогическому опыту оцениванию должны подлежать не только знания и навыки ученика, но и творчество, инициатива, раскрытие индивидуальности учащихся. Важно в этой системе увидеть рост каждого ученика, его самостоятельный поиск учебного материала, навыки – «учить учиться». Ни в коем случае оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка (особенности памяти, восприятия, мышления, внимания). Главная цель – стимулировать познание детей. Человеку нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом стимулирует наше самочувствие, отношение к миру, побуждает желание работать.
Требования к системе оценивания несколько раз за эти годы приходилось пересматривать.
В первых классах в портфолио вносим анкеты по состоянию здоровья учащихся (заполняются они медицинским работником школы, родителями, учителем). Эти анкеты были даны Министерством образования РФ в ходе эксперимента.
Характеристика физического развития школьника.
| Окружность груди | Окружность талии | Рост | Вес тела | Группа здоровья | Медиц. группа | Физическое развитие | класс | ||
Пропуски учебных дней по болезни.
| Период | Простудные заболевания | Инфекционные заболевания | Обострение хронич.заболеваний | Травма, операция |
| сентябрь | ||||
| октябрь | ||||
| ноябрь | ||||
| декабрь | ||||
| январь | ||||
| февраль | ||||
| март | ||||
| апрель | ||||
| май | ||||
| Количество за год |
КАРТА
наблюдения за поведением ребенка в школе (1 класс)
(заполняется учителем)
Дата_______ Фамилия, имя ребенка___________________________
Класс________ Возраст___________
Критерии оценки: о – симптомы отсутствуют;
1 – слабо выражены, отмечаются изредка;
2 – умеренно выражены, наблюдаются периодически;
3 – сильно выражены, наблюдаются постоянно.
| Поведение учащихся | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 1.Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает | ||||
| 2. Быстро нарастает утомление, истощение, становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит инструкции учителя» | ||||
| 3. На замечания реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступить в спор с учителем | ||||
| 4. На контрольных работах чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, руки становятся холодными и потными, не понимает задания, задает много вопросов, делает ошибки в заданиях, которые, казалось бы, хорошо знает | ||||
| 5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, не удерживает ее или быстро забывает, постоянно отвлекается. Требует дополнительного контроля учителя, более детального индивидуального объяснения. При выполнении задания задает много вопросов. | ||||
| 6. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо сказать несколько раз или держать за руку) | ||||
| 7. Приходит в школу не готовым – постоянно все забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки, карандаши и т.п.) | ||||
| Суммарный балл |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ
ученика 1__ класса МОУ СОШ №48
_______________________________
(заполняется по программе «Дошкольник – первоклассник»)
| Планируемый результат | 1 этап | 2 этап | Планируемый результат | 3 этап | 4 этап | 5 этап | 6 этап | Вывод |
| 1.Умение реагировать на ситуацию. | 1.Умение слушать и понимать. | |||||||
| 2.Умение понимать задание. | 2.Умение выполнять здания учителя. | |||||||
| 3.Владение саморегуляцией. | 3.Умение ориентироваться на листе бумаги. | |||||||
| 4.Самостоятельная работа. | 4.Умение проводить зрительный контроль. | |||||||
| 5.Речевая активность. | 5.Умение управлять движением руки. | |||||||
| 6.Навыки чтения. | 6.Умение сравнивать. | |||||||
| 7.Звуковая культура речи. | 7.Взаимосвязь, умозаключение. | |||||||
| 8.Числа в пр. 10. | 8.Умение контролировать собственные действия. | |||||||
| 9.Умение сравнивать, +, _ | 9.Умение распределять и концентрировать собственные действия. | |||||||
| 10.Понятливость, осведомленность. | 10.Умение составлять рассказ на заданную тему. | |||||||
| 11.Ф.И.О., год рождения. | 11.Умение правильно строить предложения. | |||||||
| 12.Освоение роли быть учеником. | 12.Умение правильно употреблять слова, обозначающие предметы, действия, признаки. | |||||||
| 13.Эмоциональная окраска при передаче содержания речи. | ||||||||
| 14.Усвоение основных этических норм. |
ЛИСТ
индивидуальных достижений
______________________________
ученика ____класса МОУ СОШ №48.
| Вид деятельности | Время учебы (месяц) | ||||||||
| 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1.Творческие работы | |||||||||
| 2.Анализ, рассуждение, доказательство | |||||||||
| 3.Активность на уроке | |||||||||
| 4.Самостоятельность | |||||||||
| 5.Творческий подход к домашним заданиям | |||||||||
| 6.Умение работать в группе, паре | |||||||||
| 7.Лидер, руководитель в группе, паре | |||||||||
| Русский язык | |||||||||
| 1.Умение безошибочно списывать текст | |||||||||
| 2.% выполнения контрольной работы | |||||||||
| 3.График уменьшения кол-ва ошибок в диктанте | |||||||||
| 4.Словарные слова | |||||||||
| 5.Безударные гласные в корне слова | |||||||||
| 6.Предлоги и приставки | |||||||||
| 7.Парные согласные | |||||||||
| 8.Непроизносымые согласные | |||||||||
| 9.Ъ и Ь | |||||||||
| 10.Члены предложения | |||||||||
| 11.Развитие речи | |||||||||
| Чтение | |||||||||
| 1.Чтение дополнительной литературы | |||||||||
| 2.Выразительность | |||||||||
| 3.Пересказ | |||||||||
| 4.Творческие задания | |||||||||
| 5.Осознанность чтения | |||||||||
| Математика | |||||||||
| 1.Сложение и вычитание | |||||||||
| 2.Таблица умножения | |||||||||
| 3.Участие в анализе задач | |||||||||
| 4.Решение задач | |||||||||
| 5.Закономерность | |||||||||
| Изобразительная деятельность | |||||||||
| Технология | |||||||||
| Физическая культура | |||||||||
| Душевное состояние | |||||||||
ЛИСТ
индивидуального развития уч-ся 4 класса
______________________МОУ СОШ №48
по математике
| № | Вид деятельности | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четв | год | |||||||
| 1. | Решение задач | ||||||||||||
| простые | |||||||||||||
| составные | |||||||||||||
| уравнением | |||||||||||||
| по действиям | |||||||||||||
| выражением | |||||||||||||
| разными способами | |||||||||||||
| 2. | Решение уравнений | ||||||||||||
| 3. | Выражения | ||||||||||||
| 4. | Порядок действий | ||||||||||||
| 5. | Таблица умнож. | ||||||||||||
| 6. | Сложение | ||||||||||||
| 7. | Вычитание | ||||||||||||
| 8. | Умножение | ||||||||||||
| на однознач.чис | |||||||||||||
| на двузн.число | |||||||||||||
| на трехзн.число | |||||||||||||
| 9. | Деление | ||||||||||||
| однозн.число | |||||||||||||
| двузн.число | |||||||||||||
| трехзн.число | |||||||||||||
| 10. | Вычисли Р | ||||||||||||
| 11. | Вычисли | ||||||||||||
| 12. | Графики | ||||||||||||
| 13. | Диаграммы | ||||||||||||
| 14. | Таблицы | ||||||||||||
| 15. | Самост-ность | ||||||||||||
| 16. | Работа в парах | ||||||||||||
| 17. | Работа в группе | ||||||||||||
| 18. | Активность | ||||||||||||
| 19. | Домаш.задан. | ||||||||||||
| 20. | Провер.работа | ||||||||||||
| 21. | Контр.работа | ||||||||||||
| 22. | Логич.задания | ||||||||||||
| 23. | Творч.задания | ||||||||||||
| 24. | Юный математ. | ||||||||||||
| 25. | Олимпиада | ||||||||||||
| 26. | Геометр.задания | ||||||||||||
| 27. | Мониторинг | ||||||||||||
| № | Вид деятельности РУС.ЯЗЫК | 1 четв. | 2 четв. | 3 четв. | 4 ч | год | |||||||
| 1. | Безуд.гласные | ||||||||||||
| -в корне | |||||||||||||
| - в приставке | |||||||||||||
| - в суффиксе | |||||||||||||
| - в оконч.сущ. | |||||||||||||
| - в оконч.прилаг | |||||||||||||
| - в оконч. глаг. | |||||||||||||
| 2. | Парные соглас. | ||||||||||||
| 3. | Непроиз.согл. | ||||||||||||
| 4. | Гласные после шипящих | ||||||||||||
| 5. | Ъ и Ь | ||||||||||||
| 6. | Фонет.разбор | ||||||||||||
| 7. | Морфол.разбор | ||||||||||||
| 8. | Синтакс.разбор | ||||||||||||
| 9. | Разбор по составу | ||||||||||||
| 10. | Диктант | ||||||||||||
| 11. | Тест | ||||||||||||
| 12. | Изложение | ||||||||||||
| 13. | Сочинение | ||||||||||||
| 14. | Творч. работы | ||||||||||||
| 15. | Однород.чл.пред | ||||||||||||
| 16. | Ведение тетрад | ||||||||||||
| 17. | ЧТЕНИЕ | ||||||||||||
| осознанность | |||||||||||||
| беглость | |||||||||||||
| пересказ | |||||||||||||
| вопросы | |||||||||||||
| жанр | |||||||||||||
| дополн.литерат. | |||||||||||||
| наизусть | |||||||||||||
| творч.задания | |||||||||||||
| 18. | ИН. ЯЗЫК | ||||||||||||
| словарь | |||||||||||||
| чтение | |||||||||||||
| говорение | |||||||||||||
| провер.работы | |||||||||||||
| развитие речи | |||||||||||||
| 19. | ОКРУЖ..МИР | ||||||||||||
| набдюдение | |||||||||||||
| Я понимаю мир | |||||||||||||
| творч.работы | |||||||||||||
| 20. | ИЗО | ||||||||||||
| 21 | ИНФОРМАТ. | ||||||||||||
| 22. | ТЕХНОЛОГИЯ | ||||||||||||
| 23. | ФИЗ.КУЛЬТ. | ||||||||||||
| 24. | МУЗЫКА | ||||||||||||
Важно оценить творческие проявления учеников, они должны быть социально оформлены, представлены сверстникам, родителям (сменные выставки, конкурсы, олимпиады и т.п.). Оцениванию подлежат интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и т.п. Возможно оформление специальных классных и индивидуальных «Тетрадей наших достижений», «Наши первые открытия», «Проба пера», «Юный художник» и др.
Многие учебные задания требуют поэлементного оценивания в рамках 10-ти балльной системы.
«10 баллов» - за работу, в которой нет ошибок;
«9 баллов» - за работу, в которой 1 ошибка;
«8 баллов» - за работу, в которой 2 ошибки;
«7 баллов» - за работу, в которой 3 ошибки;
«6 баллов» - за работу, в которой 4 ошибки;
«1-5 баллов» - за работу, в которой допущено более 4-х ошибок.
Поэлементное оценивание в рамках 5-ти балльной системы:
«5 баллов» - вся работа выполнена;
«4 балла» - допущена 1 ошибка;
«3 балла» - допущены 2-3 ошибки;
«2 балла» - более 3-х ошибок;
«1 балл» - более 5-ти ошибок;
Тетради учащихся начальной школы проверяются зеленой пастой, на полях фиксируется ошибка (1) – для сильных учеников, возможно подчеркивание ошибки в слове или зачеркивание допущенной ошибки (мароз, мароз) – для слабоуспевающих учеников – зачеркивание неправильно написанной буквы.
Возможно применение при оценивании цветовой гаммы:
- нет ошибок в работе - усвоил хорошо
- 1-2 ошибки - затрудняюсь
- 3-4 ошибки - не справился
- более 5-ти ошибок
Уровни качества знаний: (баллы носят условный характер, определяются произвольно учителем и учащимися совместно)
15-14 баллов – высокий уровень
13-12 баллов – средний уровень
11-10 баллов – удовлетворительный уровень
Ниже 10 баллов – низкий уровень
Оценивание по 100%
100% - высокий уровень
90-80% - хороший уровень
75% - средний уровень
Ниже 75% - удовлетворительный, ниже 60% - неудовлетворительный
По уменьшению количества допущенных ошибок в письменных работах:
1 четверть – 4 ошибки
2 четверть – 3 ошибки
3 четверть – 2 ошибки
4 четверть – 2 ошибки
Использование карточек-сомнений на уроках в начальных классах:
! – я понял все
?! – не совсем усвоил, сомневаюсь
? – не понял
Часто на уроках обобщения изученного материала применяются аналитические таблицы:
| Список уч-ся | Деление на однозначное число | Деление на двузначное число | ||
| Оценка ученика | Оценка учителя | Оценка ученика | Оценка учителя | |
Для успешного процесса обучения необходимо осуществлять взаимосвязь учителя и ученика. Учителю нужно не только предъявлять учебные требования к детям, но и информировать их о результатах обучения, формировать естественное отношение к учению. Для достижения этого можно использовать стимулирующее оценивание. Ребенку интересно уже на уроке самому уметь оценивать уровень своей работы. Этому способствует прием «оценочного окна». У каждого ученика находится лист «оценочного окна». На доске у учителя с помощью «оценочного окна» изображен план урока. ВО время урока под каждым схематически изображенным этапом подписываются номера, которые нужно выполнить. Результаты работы класса оценивается учителем после каждого этапа и отмечается в «окне». А в конце урока строится график работы класса.
В своем индивидуальном «окне» каждый ученик записывает номера, а после проверки отмечает уровень выполнения задания. В конце урока строится график своей работы. Этот прием помогает ученикам видеть уровень своей работы, стремиться повышать свою работоспособность.
На уроках в начальных классах можно предложить работу по прогностической самооценке. Она является «точкой роста» способностей детей младшего школьного возраста. Приводим фрагмент урока русского языка по программе «Школа 2100».
Предлагать детям оценить свои возможности, справиться с предстоящей работой лишь после того, как ретроспективная самооценка учеников достаточно осознанна, адекватна и дифференцированна.
Если мы будем с первого класса формировать ретроспективную самооценку, то к середине второго класса можно предложить такое задание:
Учитель: Мы долго занимались проверкой орфограмм слабых позиций в корне. Сегодня вам предстоит написать диктант, где будет много таких орфограмм, послушайте текст диктанта. Но прежде, чем приступить к диктанту, нарисуем три линии.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
С помощью первой линии оцените, насколько вы уверены, что сможете проверить корневые орфограммы. Кто уверен в себе, ставит крестик на правую сторону линии. Кто убежден, что не сможет проверить ни одну орфограмму в корне слова, поставит свой крестик слева. Вторая линия измерит уверенность в том, что все орфограммы слабых позиций не в корне, которые вы еще не умеете проверять, вы обозначите знаками орфографических сомнений. Третья линия – про орфограммы сильных позиций. Кто твердо уверен, что во время диктанта не забудет ни про жи-ши, ни про мягкие знаки, ни про заглавные буквы пусть поставит крестик на середине линии. Если задание на прогностическую самооценку дается классу впервые, не стоит просить детей оценивать себя сразу после диктанта, до учительской проверки. Но, проверяя детские работы, не оценивайте их.
Раздайте проверенные диктанты и попросите детей поставить на каждой линии собственный второй крестик – по результатам учительского контроля. Наиболее выразительные расхождения двух самооценок стоит прокомментировать индивидуально или открыто.
Смысл прогностической самооценки – надо учиться рассчитывать на свои силы.
Безусловно, система оценивания учебных достижений младших школьников показала, что найден новый подход. Она улучшила психологическое состояние детей, устранила тревожность, побудила исправить свой прежний результат, помогла ребенку найти себя не только в учебной деятельности, но и в других видах деятельности, подчеркнула индивидуальность каждого ребенка.
Однако мы не останавливаемся на достигнутом, что-то требует в этой системе изменений для того, чтобы сделать ее более совершенной, какие-то подходы следует исключить.
Педагогический коллектив школы в постоянном поиске улучшения системы оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения.
