Формирование и развитие детской речи

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………...……..3

§1. Формирование и развитие детской речи.…………………………………………………..5

§2. Формирование речи у детей с психофизиологическими нарушениями.………………..13

§3. Детская речь-ключ к пониманию познавательных процессов…………………………..15

Заключение……………………………………………………………………………………...20

Список литературы……………………………………………………………………………..21

 

Введение.

Каждый из нас рано или поздно, так или иначе, сталкивается с детьми. Всем известно, что детская речь сильно отличается от взрослой. И в процессе общения часто возникает недоумение, а иногда и недопонимание - ребенок говорит одно, а понимаем мы его совсем по-другому.

Изучение детской речи и мышления ребенка имеет большое значение для педагогики. Например, знания о том, что сначала ребенок овладевает элементарными понятиями, а только потом способен обобщать, в результате овладения новым методом мышления, помогают организовать порядок изучения предметов. Так, в младших классах дети изучают арифметику, а в старших переходят на алгебру. Научные же понятия формируются совсем наоборот, здесь другой принцип. Сначала ребенку легче овладеть сложными понятиями, а потом перейти к более простым. Благодаря всем этим знаниям, процесс обучения становится легче.

Однако не все дети имеют возможность овладеть речью. У некоторых этот процесс затруднен из-за каких-либо дефектов. С этими детьми работают логопеды, дефектологи, учителя специальных школ, но работа эта очень сложная, т.к. нам мало известно о детской речи.

Всё это вызвало интерес к такой загадочной теме, как детская речь.

Цель данного реферата заключается в том, чтобы понять, как формируется речь у здоровых детей и у детей с психофизиологическими нарушениями, как протекает её развитие на разных этапах детства и с чем связано возникновение речи.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1) определить, что такое детская речь и, каково её значение;

2) описать ступени развития мышления, так как формирование речи непосредственно с ними связано;

3) указать первые слова ребёнка;

4) описать виды нарушений, из-за которых ребёнок лишен возможности овладеть языком и определить какие знаковые системы могут заменить естественную речь;

5) рассказать о речи на разных этапах развития ребёнка.

       Для написания своей работы я использую следующую литературу: Выготский Л.С. «Мышление и речь» и «Собрание сочинений в шести томах» («Кризис первого года жизни», «Раннее детство»), Фрумкина Р.М. «Психолингвистика», сайты «Академик» и «Большая советская энциклопедия». Книга Выготского «Мышление и речь» посвящена критике работ других авторов на эту тему, объяснению связи между мышлением и речью и самому процессу развития речи у ребенка. Я считаю, что в ней отлично раскрыта выбранная мной тема. Во второй книге Льва Семёновича, мне понадобились только две главы, повествующие о развитии детской речи на первом году жизни и в раннем детстве. В книге «Психолингвистика» Фрумкина говорит о речи в целом, но упоминает и детскую речь, поэтому в своём реферате я использую не целую книгу, а лишь её часть. Ревекка Марковна рассказывает о проблемах изучения детской речи, об аспектах её изучения, о взглядах других психолингвистов и о проблемных детях, с нарушениями. Этот источник также оказался полезным. Сайты «Академик» и «Большая советская энциклопедия» понадобились мне только для того, чтобы дать определения нескольким понятиям.

 

Формирование и развитие детской речи.

Детская речь - совокупность особенностей речи ребёнка (преимущественно преддошкольника и дошкольника), обусловленных возрастом (и уровнем интеллектуального развития) и не связанных непосредственно ни со спецификой определённого языка, ни со спецификой речевой ситуации[1].

Детскую речь изучают не только лингвисты, но и психологи, потому что она позволяет понять, как развиваются психические процессы, прежде всего - познавательные, а также отдельные мыслительные операции. Изучают её ещё и как источник представления о процессе социализации ребенка и как достойный отдельного внимания объект.

Речь ребенка неразрывно связана с мышлением, которое мы и рассмотрим ниже.

1.1.Формы мышления ребёнка.

Существуют несколько ступеней развития мышления, но разные авторы в своих работах определяют их по-своему. Рассмотрим два варианта, один из которых принадлежит Ж. Пиаже, а второй - Л.С. Выготскому. Стоит для начала немного рассказать об обоих.

Работы Пиаже являются одними из первых систематических исследований о детской речи. Он привнес неоценимый вклад в изучение этой проблемы. Л.С. Выготский, в свою очередь, рассмотрел мышление и речь ребенка по-новому, критикуя психологические концепции других, в том числе Пиаже. Выготский понимал огромное значение исследований Пиаже, однако говорил, что они не могут быть объективными, так как Пиаже рассматривал только факты и хотел избежать какой-либо теории.

Итак, Пиаже писал, что сначала развивается внеречевое аутистическое мышление, затем эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление, а последняя стадия - это социальная речь и логическое мышление. Выготский же предполагал, что социализированная речь- это первая ступень, вторая- это эгоцентрическая речь и третья- это внутренняя речь.

Прежде всего, необходимо разъяснить, что такое эгоцентрическая речь. Эгоцентрическая речь - говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что характерно для ребенка[2]. По мнению Пиаже, эгоцентрическая речь является прямым доказательством эгоцентрического мышления ребенка и говорит против социального происхождения его речи[3]. Однако Выготский не согласился с ним, и чтобы доказать свою точку зрения, видоизменил эксперимент, на основе которого Ж. Пиаже сделал свой вывод. Он организовал поведение ребенка в такой же естественной обстановке, как у Пиаже, но ввёл в нее целый ряд затрудняющих моментов. В опытах Выготского ребенок, поставленный, перед некоторой трудностью, например, обнаружив отсутствие необходимого ему цветного карандаша, дает взрыв эгоцентрической речи. Коэффициент ее стремительно возрастает, почти вдвое по сравнению с контрольными опытами по методу Пиаже. Это дает Выготскому основание полагать, что «затруднения или нарушения гладко текущей деятельности являются одним из главных факторов, вызывающих к жизни эгоцентрическую речь»[4]. Этот вывод прямо противоположен выводу Пиаже и говорит о том, что социализированная речь предшествует эгоцентрической.

  Далее Лев Семёнович говорит о детях школьного возраста. Школьник, обнаруживая некие затруднения, использует уже внутреннюю речь, то есть он сам все обдумывает и решает проблему.

Затем, возникает вопрос об аутистическом мышлении. Является ли оно первоначальным, как утверждает Пиаже? Аутистическая мысль похожа на мечту, она никуда не направлена, а лишь стремится удовлетворить желание, следовательно, она индивидуальна. Пиаже утверждает, что это первая ступень, исходя из того, что мысль идет на службу непосредственному удовлетворению потребностей гораздо раньше, чем принуждает себя искать истину[5]. Выготский не согласился с Пиаже, он ставил аутистическое мышление после действенного, практического, основываясь на том, что все существа реагируют на действительность, но не все способны себе что-то вообразить, так как для этого необходимо обладать способностью к воспоминанию. Таким образом, по мнению Выготского мышление ребенка развивается от социального к индивидуальному.