Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Информационный блок. Цель этого блока - знакомство студента с психологическими знаниями о стереотипах, этносах, национальных особенностях характера и о себе, о межличностном взаимодействии. Задача психолога - подготовить содержание, объём научной информации и степень её сложности. Психолог  может или заранее приготовить листы с написанной информацией, или на занятии оформить вместе со студентом «шпаргалку» по изучаемым вопросам.

Диагностический блок. Цель - изучение и познание студентом своих возможностей совместно с психологом. Особенность этого блока от обычной диагностики в том, что ход и результаты диагностики достаточно открыты для студента. В данном случае психолог подбирает методики, которые были бы понятны самому студенту, были бы быстры и просты в исполнении, легки в подсчетах и доступны в анализе результатов.

Рабочий блок. Цель этого блока - способствовать развитию у студента самостоятельной работы над собой. Задача психолога - продумать и предложить такое «домашнее задание», которое стимулировало бы его к самопознанию и саморазвитию. Упражнения не должны отнимать много времени на их выполнение и оформление в дневнике. На первых этапах такие задания могут носить творческий, эмоциональный характер; в дальнейшем можно вводить задания, требующие волевых усилий и самоконтроля.

Рефлексивный и проектировочный блоки как завершают в целом работу со студентом, так и имеют место на этапе решения одной из поставленных задач.

Рефлексивный блок. Цель этого блока - осознание студентом произошедших в нем изменений, оценка этих изменений, принятие (или нет) новых способов решения поставленных перед ним задач, осознание изменений в окружающем его мире. Задача психолога – предъявление студенту фактов изменения (или не изменения) в нем самом и вокруг него, помощь в вербализации изменений, фиксации нового опыта. Психолог  должен избегать таких вопросов, на которые студент может ответить только «да» или «нет».

Психолог  вместе со студентом, просматривая всю папку, делают акцент на поставленных в начале задачах, отмечают наиболее яркие моменты, трудности. Психолог помогает в формулировании «Я – высказывания», не предлагая своего представления об изменениях студента. На этапе рефлексии необходимо оформить лист достижений красочно, необычно и ярко.

Проектировочный блок. Цель - постановка студентом новых задач развития. Задача психолога состоит в том, чтобы, с одной стороны, помочь студенту взглянуть в будущее и самоопределиться в направлении своего развития. С другой, - показать, каким способом студент достиг поставленной задачи, продемонстрировать этапы в достижении цели, такие как -

ЦЕЛЬ – ЗАДАЧА - РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ – РЕФЛЕКСИЯ - НОВАЯ ЦЕЛЬ.

При проектировании нужно избегать формального подхода к постановке новых целей, не подгонять студента, если он не готов осознать новую задачу, дать время на латентный (скрытый) период в формировании нового этапа развития.

2. Бланки

Бланки имеют различную форму и содержание, в зависимости от тех целей и задач, которые ставит психолог на занятии. В основу бланка могут быть положены следующие приёмы:

Ø Метод неоконченного предложения.

Ø Опросник.

Ø Таблица.

Бланки могут быть использованы психологом, во-первых, для акцентирования конкретных задач, вопросов, качеств, способностей или состояний; во-вторых, для фиксации актуального уровня развития студента. Обязательным условием заполнения бланков является указание временных параметров.

Рассмотрим ряд конкретных примеров.

«Письмо самому себе» (основной приём – метод неоконченных предложений). Студенты заполняют бланк, составленный в виде письма, адресованного самому себе. Текст письма составляет сам психолог, подбирая такие предложения, которые будут работать на решение определенной задачи развития данной группы студентов. Заполненные бланки запечатываются в конверты, которые собирает психолог. Студентам объявляется время получения письма (в конце месяца, года, в начале следующего года и т.п.). В назначенное время студенты получают письма. Обсуждение изменений, произошедших с ними за данный период, может стать основой для занятия.

Примером письма может выступать следующее:

«Я считаю, что у меня есть определенные этнические стереотипы. Так, на мой взгляд, цыгане отличаются….

Русские отличаются…

Ярко проявляются национальные черты и у представителей…

Эти стереотипы помогают мне…

Имеющиеся у меня стереотипы мешают мне…

Когда я пройду данный тренинг…»

3. Арт-терапевтические приемы

Арт-терапевтические методы, которым присуще свободное, спонтанное рисование, развитие фантазии и воображения, имеют огромное значение в социально-психологической практике. С раннего возраста каждый человек рисует, лепит, и что-то творит, и этот процесс является естественным. Изображая что-то на рисунке, или создавая творческую работу из пластилина, человек выносит свои эмоции и переживания во внешний мир, в свою работу. Это путь обнаружения своего внутреннего знания и путь обращения к нему. Творя, человек сам формулирует познаваемое и, благодаря изображению, сам знакомится с собой, со своим внутренним миром и может переосмыслить события. В основе арт-терапии лежат процессы, активизирующие рефлексию. Изображение открывает возможность самопознания и саморазвития, внутренний мир человека становится видимым и понятным окружающим его людям.

Арт-терапевтические методы применяются как средство гармонизации внутренних процессов, активизации процесса рефлексии, как инструмент для развития и саморазвития личности, как путь к разрешению социальных и этнических конфликтов, налаживанию и выстраиванию отношений в группе и др.

Арт-терапевтические методы предполагают широкий выбор различных материалов: наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью, часто используются журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин и др. При этом выбор материала имеет большое значение: он способствует выявлению области внутреннего конфликта и влияет на степень готовности к эмоциональному самовыражению, т.к. адресуясь через эмоции и мышление к сущностным психологическим силам, особенности материала помогают вывести эти силы из пассивного состояния.

Основными этапами арт-терапевтического метода являются:

1.Свободная активность перед творческим процессом.

2.Процесс творческой работы.

3.Интуитивное познание: процесс рассматривания.

4.Процедура “Что ты видишь?”: описание, исследование, взаимосвязь компонентов, связывание и интеграция. Данный этап работы является очень важным (кульминационным) моментом:

-задавая вопрос: “Что Вы видите?”, - психолог приглашает студента описать то, что тот увидел на своей картине, т.е. вводит его во внутренний мир;

-другой аспект касается чувств родителя - то, что его слушают, означает начало доверия;

-все, что увидел студент, - результат его самовыражения, которое ведет к изменению восприятия изображения, а, следовательно, к изменению его внутреннего опыта, к самопознанию.

Отмечая трудности в использовании арт-терапевтического метода, нужно помнить, что:

-процесс изображения должен быть спонтанным;

-необходимо грамотно простроить процесс осознавания;

-необходима проработка картины-высказывания;

-очень существенно, как обходиться с тем, что рассказывают о себе студенты, когда делают видимым свой внутренний мир. Психолог должен быть осторожным в оценке, когда студент доверяет ему свою проекцию внутренней жизни. Важно помнить, что психолог также проецирует, а значит, его собственная внутренняя жизнь вмешивается в его восприятие внешнего мира и, возможно, он может увести студента с его пути;

-ни в коем случае нельзя насильно принуждать к участию в практике. Нужно заранее оговорить, что любой из студентов всегда может отказаться от дальнейшей работы, однако при этом не должен мешать остальным.

Вырезано.