2020-01-14
92
Занятие 1. "Знакомство"
Цель: создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами тренинговой работы, первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия.
Занятие 2. "Метафора проблемы"
Цель: распознавание и обозначение собственных проблем и своего отношения к жизненным трудностям, понимание их смысла и ценностей.
Занятие 3. "Сам себя не похвалишь…"
Цель: осознание своего личностного опыта, развитие умений и навыков самопознания"
Занятие 4. "Саморефлексия"
Цель: развитие способности к рефлексии и саморефлексии, актуализация опыта участников.
Занятие 5. "Я - плюс, другие - плюс".
Цель: развитие навыков непредвзятого оценивания себя и своей деятельности, а также других людей и их деятельности.
"Занятие 6. "Конструктивная критика"
Цель: формирование у подростков конструктивного отношения к критике в свой адрес и представлений о корректности в критике, обучение навыкам критического отношения к себе, умение критически мыслить.
|
|
|
Занятие 7. "Отвлекающий маневр"
Цель: формирование навыков саморегуляции и обучение эффективным приемам управления своим поведением.
Занятие 8. "Мои цели"
Цель: формирование мотивации достижения, развития стремления к самостоятельной постановке целей и их самостоятельному достижению.
Занятие 9. "Мои качества"
Цель: формирование таких качеств, как умение сопереживать, сочувствовать, проявлять терпимость, чувство благодарности
Занятие 10. "Работа с ценностями"
Цель: осознание и поиск ценностей, актуализация переживаний, связанных с ценностями самого подростка
Программа психокоррекционных занятий с 3-й группой дезадаптированных подростков с направленностью на дело.
Занятие 1. "Знакомство"
Цель: создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами тренинговой работы, первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия.
Занятие 2. "Метафора проблемы"
Цель: распознавание и обозначение собственных проблем и своего отношения к жизненным трудностям, понимание их смысла и ценностей.
Занятие 3. "Мои сильные и слабые стороны".
Цель: всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности подростка, направленный на формирование внутренней устойчивости и доверия к самому себе.
Занятие 4. "Без маски"
Цель: овладение эффективным приемам, направленным на создание положительного образа.
Занятие 5. "Проект моего поведения"
Цель: отработка навыков уверенного поведения.
Занятие 6. "Мое Я"
Цель: преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.
|
|
|
Занятие 7. "Оптимистическое выступление"
Цель: развитие оптимистического стиля самопрезентации.
Занятие 8. "Кто мне нравится и кто не нравится"
Цель: стимулирование взаимного доверия в группе, более глубокого самопознания, самораскрытия.
Занятие 9. "Эффективность общения"
Цель: приобретение навыков улучшения коммуникации.
Занятие 10. "Развитие навыков коммуникации".
Цель: расширение коммуникативного репертуара участников, снижение чувства боязни общения.
Приложение 11
Разработка педагогического совета
Мотивация учения - основное условие успешного обучения
Все наши замыслы, все поиски и
Построения превращаются в прах, если
У ученика нет желания учиться.
В.А. Сухомлинский
Данный педсовет посвящен одной из важнейших проблем обучения - мотивации внутренних двигателей, заставляющих ученика двигаться к той или иной цели.
Главный род деятельности любого учителя - преподавательство. Каждый из них преподает учащимся основы какой-либо науки, а учащиеся пытаются эти основы освоить.
Чтобы увидеть, как происходит процесс передачи знаний, необходимо посетить уроки, тогда будут видны положительные и негативны моменты в работе каждого учителя.
При подготовке педагогического совета следует спланировать посещение уроков учителей школы, в котором могут принять участие заместители директора, заведующие учебных кафедр, председатели методических объединений. Анализы посещенных уроков можно обобщить и выявить положительные и негативные моменты, акцентируя внимание на действиях учителя по созданию мотивационной сферы учащихся (оценки по каждому пункту анализа можно ставить в пятибалльной системе, далее вычисляется коэффициент эффективности: средняя оценка делится на максимальную - 5, оптимальный параметр эффективности - 0,7). Для наглядности можно построить линейную диаграмму.
Посещая уроки, оценивая их, как правило, выделяются положительные моменты:
• соответствие материала по сложности и типу класса;
• темп урока;
• общая эрудиция учителя;
• культура и выразительность речи;
• сотрудничество с учащимися.
Но вместе с тем есть и негативные моменты:
• мотивировка учащихся;
• ситуация успеха;
• степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала;
• эмоциональность учителя;
• нестандартные формы работы на уроке, нестандартный урок.
Негативные моменты ставят проблему, которую необходимо решить педагогическим коллективом
Цель: ч ерез проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях "мотивации учения" и получению представлений о формировании мотивационной сферы учения.
Задачи:
1. Обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях - "Мотивации учения".
2. Разработать структурную схему "Мотивационная сфера учащегося".
3. Используя практический опыт учителей, познакомить с приемами формирования мотивационной сферы учения.
План проведения педагогического совета может быть таким
1. Сообщение о теме педсовета, его цели и задачах.
2. Обоснование выбора темы:
• по итогам посещенных уроков;
• по итогам анкетирования учителей и учащихся.
3. Краткие теоретические сведения по проблеме.
4. Работа в группах.
5. Создание структурной схемы "Формирование мотивации учения".
6. Защита проекта группы.
7. Выбор группы учителей для формирования решения педсовета.
8. Коллаж.
9. Принятие решения.
Работа на педсовете происходит по группам, всего групп пять:
первая группа - Смысл учения, мотив учения;
вторая группа - Постановка целей;
|
|
|
третья группа - Эмоции;
четвертая группа - Интерес;
пятая группа - Эмоциональная поддержка.
Учителя, придя на педсовет, сразу рассаживаются по группам, на столах могут стоять таблички с названием группы и списком ее участников.
После сообщения темы, целей и задач работы заместитель директора по УВР выступает с анализом посещенных уроков и анализом проведенного анкетирования учащихся и учителей с опорой на диаграммы, выделяя проблемы и обосновывая выбранную тему. Далее идет краткое теоретическое выступление по теме с опорой на схему "Мотивационная сфера учения школьников". Оно может быть таким:
Мотив (от латинского) - приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.
Мотивация - побуждение, вызывающее активность организма и определяющие его направленность.
Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определенные.
Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе учения. Иными словами, что мотивирует, т.е. побуждает и направляет деятельность ученика?
Учитель должен научиться управлять деятельностью ученика в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не сможем этого сделать, то "все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика не появится желание учиться".
Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.
Мотивация - совокупность побуждений к деятельности.
Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:
Смысл учения - внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения - это сложное личностное образование, которое включает два момента:
|
|
|
• Осознание ребенком объективной значимости учения;
• Понимание ребенком субъективной значимости учения.
— Мотив учения - побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении;
— Постановка целей - это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения;
— Эмоции - реакция ребенка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.
— Интересы - познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотимом, зрелости целей и особенностей эмоций.
После этого каждой группе предлагается следующее задание:
Уважаемые коллеги!
Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения (первая группа - смыл учения и мотива учения; вторая группа - постановки целей; третья группа - эмоционального настроя; четвертая группа - интереса к учению).
Установки и действия педагога:
совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
совместный с учащимися учет возрастных особенностей школьников;
совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач и выбор средств, адекватных цели;
выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
нестандартная форма проведения уроков;
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
создание cumуации успеха;
создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности;
эмоциональная речь учителя;
использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
эмоциональная речь учителя;
применение поощрения и порицания;
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним);
формирование адекватной самооценки у учащихся;
выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
использование игровых технологий;
создание ситуации успеха.
Для наглядности представления итогового проекта "Формирование мотивации учения" список действий и установок педагога у каждой группы лучше напечатать на листах разного цвета (например: первая группа - голубой цвет, вторая группа - зеленый, третья группа - желтый, четвертая группа - розовый).
В задачу группы входит:
1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование одного из компонентов мотивационной сферы.
2. Вырезать эти утверждения из предложенного списка и наклеить на отчетный лист.
После окончания работы каждая группа прикрепляет подготовленный отчетный лист на стенд, где указаны компоненты мотивационной сферы учения.
Пятая группа "Эмоциональной поддержки" по ходу работы педсовета создает коллаж "Формирование мотивации учения". Рисунки для этой группы готовятся заранее, желательно, чтобы они были напечатаны на листах разного цвета, как и задания для групп (цвет сохраняется: рисунки, отражающие эмоции, на листах желтого цвета, интерес - на листах розового цвета и т.д.).
После выступления всех групп представляют коллаж с краткими комментариями. Далее выбирают группу учителей для формулировки проекта решения, он может быть таким:
Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по проблеме мотивации учения, педагогический совет выносит следующее решение:
1. Взять за основу в практической деятельности каждого учителя выработанную схему формирования мотивационной сферы учащегося.
2. Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме.
Приложение 12
