Что должен предусмотреть учитель, формулируя тему реферата?

Во-первых, учитель сам должен очень чётко представлять структуру предполагаемой работы, её план. Он должен для себя хотя бы приблизительно сформулировать выводы, к которым, по его мнению, должен прийти выпускник, а значит, учитель сам должен очень хорошо разбираться в предлагаемой для анализа проблеме. Я, например, никогда не работаю с учащимися по творчеству В. Набокова (хотя некоторые ученики и предлагали мне его произведения для анализа) именно потому, что не считаю себя достаточно компетентной в этой области.

Во-вторых, тема должна быть актуальна. Что мы под этим понимаем? Желательно, чтобы она была либо мало исследована, либо вызывала споры по её разрешению в литературоведческих кругах. Опять-таки, такую работу можно предложить только очень подготовленным ученикам. Если же учитель чувствует, что подобная деятельность выпускнику не совсем по силам, но форму экзамена он менять не хочет, нужно предложить ему более традиционную тему, тем не менее, требующую кропотливой и целенаправленной работы (например, «Мысль семейная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»).

В-третьих, тема, конечно, должна быть интересна ученику, посильна для исследования, только тогда работа над рефератом будет не скучной обязанностью, а актом творческого содружества учителя и выпускника, доставит последнему радость от самим совершённого, пусть и маленького открытия.

В-четвёртых, по теме должно быть достаточное количество источников, которые может найти автор работы и которые может порекомендовать ему учитель. В наше время, благодаря информационным ресурсам Интернет, поиск информации значительно облегчился, другой вопрос, какого качества эта информация. Поэтому задача учителя – помочь отобрать необходимый материал, подсказать авторов, к которым лучше обратиться в процессе исследования.

Мой опыт работы по организации исследовательской деятельности учащихся показывает, что все предлагаемые для анализа темы можно подразделить на три группы: биографические, обзорные, рассматривающие проблему в творчестве одного автора.

Биографические темы первоначально очень привлекают учащихся, но учитель должен помнить, что простой пересказ биографии далёк от настоящего исследования, поэтому необходимо предложить для работы такие этапы жизни писателя, которые вызывают споры в литературоведении.

Например: «Смерть М. Горького. Версии. Загадки», «Деятельность Н. А. Некрасова в журнале «Современник», «Уход Л. Н. Толстого из Ясной Поляны. Итог жизни писателя».

Обзорные темы представляют собой обзор некоей литературоведческой проблемы по произведениям нескольких авторов. Эти темы требуют обработки достаточно большого количества материала, поэтому рекомендовать их можно только очень сильным ученикам, иначе работа рискует превратиться лишь в поверхностный обзор по проблеме. Примеры таких тем: «Ницшеанские мотивы в русской литературе конца 19 – начала 20 века», «Эволюция образа «лишнего» человека в русской литературе 19 века».

Но всё-таки наиболее востребованными остаются темы, рассматривающие некую проблему в творчестве одного автора. Это, например, «Образ дворянина в творчестве   И. С. Тургенева», «Тема любви в лирике А.А. Блока».

Все темы, над которыми работали мои ученики, представлены в «Приложении 3».

2.4.3 Работа над введением

Во введении ученик обозначает актуальность выбранной темы, степень её изученности, ставит перед собой цель работы и формулирует её задачи. При этом постановка задач будет тесно связана с составлением плана работы, потому что последний будет напрямую зависеть от того, сколько задач поставил перед собой автор работы. То есть каждый пункт плана будет соответствовать разрешению одной из задач.