Понятие о методах обучения, условия их выбора. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике

Под методами обучения следует понимать способы обу­чающей работы учителя и организации учебно-познаватель­ной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым матери­алом.

Дидактические исследования показывают, что классификация методов обуче­ния характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Укажем на важнейшие из них.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из ко­торых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические.

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

Рассказ – это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер.

Беседаявляется диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам. Беседа представляет собой вопросно-ответный способ учебной работы по осмыслению нового материала. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнительно несложной и когда по ней у учащихся имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений, позволяющих осмысливать и усваивать знания эвристическим путем.

Наглядные методы: методы иллюстрации и демонстрации учебных пособий.

Сущность этих методов состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации и демонстрации как наглядное пояснение.

Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов.

Практические методы: упражнения, лабораторные и практические работы.

Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, то есть тренируются в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности.

В этом смысле можно выделить:

а) устные упражнения;

б) письменные упражнения;

в) выполнение практических заданий по предметам, связанных с проведением измерительных работ, с выработкой умений обращения с механизмами.

Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и др. технических приспособлений. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном и исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обуче­ния, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный: рассказ, лекция, объ­яснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по примене­нию знаний на практике, деятельность по алгоритму;

в) проблемный метод;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод.

Использование этих методов базируется на последовательной и целенаправленной постановки проблемных задач, решая которые они под руководством учителя усваивают новые знания.

Проблемное изложение предполагает создание преподавателем проблемной ситуации, помощь учащимся в выделении и построении проблемных задач, использование словесных методов (объяснение, рассказ, лекция) для активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на удовлетворение познавательного интереса путем получения новой информации.

Частично-поисковый, или эвристический метод направлен на включение учащихся в поисковую деятельность и предполагает создание проблемной ситуации; постановку проблемных задач; руководство процессом поисковой мыслительной деятельности учащихся с использованием системы проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях учащихся; стимулирование и поощрение познавательной деятельности учащихся в процессе решения учебных задач; анализ успехов и ошибок, трудностей во время решения задач.

Исследовательский метод направлен на включение учащихся в самостоятельную поисковую деятельность, решение познавательных задач с использованием необходимого оборудования. Для эффективности применения этого метода необходимо придерживаться следующих требований: создание проблемной ситуации; руководство учащимися при постановке проблемной задачи; стимулирование учащихся к поиску гипотезы, проверке ее истинности; оказание помощи учащимся в поиске эффективных методов решения поставленной задачи; ориентация учащихся на проведение исследования и систематизация результатов проведенной работы; включение учащихся в самостоятельный анализ хода и результатов исследовательской работы.

Иерархия факторов, влияющих на выбор методов обучения:

· цель обучения.

· уровень обучения, который необходимо достигнуть;

· уровень мотивации обучения;

· реализация принципов и закономерностей обучения;

· объем требований и содержание, которые необходимо реализовать;

· количество и сложность учебного материала;

· уровень подготовленности учащихся;

· активность и интерес учащихся;

· сформированность учебных навыков;

· время обучения;

· материально-технические, организационные условия обучения;

· применение методов на предыдущих уроках;

· тип и структура занятия;

· взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе труда (сотрудничество и авторитарность);

· количество учащихся в классе;

· уровень подготовленности учителя.

Можно выделить общие условия, которые определяют выбор методов обучения: 1) закономерности и принципы обучения; 2) содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности; 3) цели и задачи обучения; 4) учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива); 5) внешние условия (географические, производственное окружение); 6) возможности учителя (опыт, уровень подготовленности).