2020-04-20
115
Процес професійної діяльності вчителя з формування знань учнів був предметом наукового аналізу вітчизняних і зарубіжних учених (В.М. Мясищев, Л. І. Божович, Г.І. Щукіна, О.Я. Савченко, В.О. Тюріна та інших), які досліджували закономірності формування цієї якості в різних вікових групах. Існує ряд наукових праць, в яких розкрито педагогічну діяльність та специфіку професійної праці вчителя (В.В. Буткевич, Ф.Н. Гоноболін, Н.В. Кічук, Н.В. Кузьміна, З.Н. Курлянд, Г.О. Нагорна, А.Ф. Ліненко, В.О. Сластьонін, М.М. Солдатенко, Р. І. Хмелюк, О.С. Цокур, Г.П. Шевченко та інші); активізацію пізнавальної діяльності у процесі навчання (Є. Я. Голант, Р.Г. Лемберг, В. І. Лозова, М. І. Махмутов, С.Л. Рубінштейн та інші).
В управлінні діяльністю вчителів щодо формування в учнів якостей, знань важливе значення має не тільки кінцевий результат - система якостей, але й сам процес одержання цього результату. Пояснюється це тим, що керівник школи, маючи інформацію про систему якостей знань і не маючи даних про процес її формування, не в змозі прийняти правильне управлінське рішення, спрямоване на вдосконалення діяльності вчителів, а значить і на одержання високого кінцевого результату.
|
|
|
Висновки багатьох дослідників В.Г. Афанасьєва, Г.С. Батищева. Л.П. Буєва, А.Н. Леонтьєва, Б.Ф. Ломова і інших свідчать про те, що учитель у процесі навчання, «якщо характеризувати його з дидактичної точки зору, виступає насамперед як суб'єкт діяльності по передачі соціального досвіду, як носій цього досвіду. Він створює педагогічну дійсність, і через нього проходить усе в процесі навчання» [62, с. 232 [.
Розглянемо структуру людської діяльності на основі теоретичних положень, розроблених А.Н. Леонтьєвим і С.Л. Рубінштейном, і визначимо особливості діяльності вчителі по формуванню якостей знань учнів.
Кожна діяльність включає предмет перетворення, продукт перетворення (який являє потреби суб'єкта діяльності), засобу, акти перетворення предмета в продукт, які називаються виконавчими діями.
Невід'ємним компонентом кожної діяльності є відбиття предмета, продукту, засобів і виконавчих актів діяльності, їхнього складу й послідовності, що виступає у вигляді програми або плану діяльності. Зазначений компонент характеризується діями по плануванню.
Крім виконавчих і плануючих актів у діяльності виділяються також акти контролю за виконанням дій перетворення, які називаються контрольними діями.
Така загальна структура будь-якої діяльності суб'єкта. Опис будь-якого процесу як діяльності припускає виділення всіх відзначених вище компонентів і завдань їхнього специфічного змісту. Це відноситься й до опису діяльності вчителі по формуванню якостей знань учнів.
|
|
|
Здійснення діяльності вчителеві по формуванню в учнів якостей знань припускає наявність у суб'єкта програми даної діяльності, тобто, знань про властивості предмета діяльності, властивості продукту діяльності, складу й порядку здійснення діяльності. Іншими словами мова йде про планомірні дії й операції вчителів. Від рівня знань вчителями послідовності виконання кроків діяльності, особливостей їхньої реалізації залежить кінцевий результат.
Вчитель планує свої дії наступним чином:
· визначення завдань формування якостей знань учнів з урахуванням конкретного змісту уроку й загальних дидактичних цілей;
· визначення типових утруднень учнів у виконанні навчальної діяльності, що включаються у план у вигляді основних, додаткових і допоміжних питань і завдань, які пропонуються конкретним учням;
· продумування способів пробудження в учнів інтересу до змісту й процесу навчально-пізнавальної діяльності;
· визначення змісту навчального матеріалу, що підлягає передачі на різних етапах уроку з урахуванням реальних можливостей школярів;
· визначення методів і прийомів формування якостей знань учнів з урахуванням конкретного змісту кожного етапу уроку.
Діяльність учителя щодо формування якостей знань учнів реалізується цілим рядом виконавчих дій і операцій. Зміст цих дій визначається виходячи із сутності діяльності вчителі - викладання. Призначення діяльності вчителя полягає в тому, щоб здійснювати керування активною й свідомою діяльністю учнів по засвоєнню знань у сукупності їхніх якостей. У цьому випадку діяльність учителя містить у собі наступні етапи: цілепокладання й мотивація, організація засвоєння учнями знань (сприйняття, осмислення, запам'ятовування, застосування, узагальнення й систематизації знань), контроль, аналіз і регулювання. Кожний із цих етапів являє собою певний вид діяльності вчителі, що складається з дій.
Розглянемо кожний етап діяльності вчителі щодо формування якостей знань учнів і виділимо дії.
Таблиця 1.1. Діяльність вчителя щодо формування якостей знань учнів
| Вид діяльності вчителя | Дії вчителя |
| Цілепокладання, мотивація | 1. Ставить перед учнями ціль, деком позує її на завдання. 2. Мотивує діяльність учнів. 3. Проводить інструктаж. |
| Організація сприйняття знань учнями | 1. Визначає завдання діяльності учнів по сприйняттю пропонованого змісту. 2. Структурує навчальний матеріал з погляду оптимальності його сприйняття учнями. 3. Актуалізує знання учнів. 4. Виділяє істотні ознаки понять (законів, теорій), 5. Пропонує серію питань, спрямованих на виявлення в пізнавальних об'єктах істотних ознак. 6. Спостерігає за діяльністю учнів з метою контролю |
| Організація осмислення знань учнями | 1. Визначає завдання діяльності учнів по осмисленню сприйнятого навчального матеріалу. 2. Структурує навчальний матеріал з метою встановлення зв'язків між досліджуваним навчальним матеріалом і наявними в учнів знаннями. 3. Виділяє алгоритм визначення суті досліджуваного. 4. Визначає новизну досліджуваного. 5. Вичленяє прийоми доказу, міркування. 6. Пропонує серію питань із метою встановлення зв'язків між досліджуваним навчальним матеріалом і раніше вивченим. 7. Корегує діяльність учнів (виявляє типові помилки, приймає необхідне рішення з урахуванням виявлених утруднень учнів). |
| Організація запам'ятовування знань учнів | 1. Визначає завдання діяльності учнів. 2. Структурує навчальний матеріал з метою виділення провідних знань. 3. Проводить порівняння й протиставлення вивченого учнем матеріалу і вже відомого. 4. Виявляє прогалини в знаннях учнів, корегує діяльність учнів. 5. Перевіряє й оцінює діяльність учнів. |
| Організація застосування знань учнів | 1. Визначає завдання діяльності учнів. 2. Пропонує завдання на застосування знань у ситуаціях за зразком, у змінених ситуаціях, у нових ситуаціях. 3. Організує самостійну роботу учнів по застосуванню знань у відповідності до їх можливостей. 4. Корегує діяльність учнів (знаходить помилки, усуває їх, відповідає на питання й ін.) |
| Організація узагальнення й систематизація знань учнями | 1. Структурує навчальний матеріал з метою виділення головного і встановлення різноманітних зв'язків між різними видами знань, зведення знань учнів у цілісну теорію. 2. Послідовно пропонує питання й завдання, які підводять учнів до виявлення істотних ознак, фактів, понять, законів і встановлення зв'язків між компонентами знань. 3. Спонукає учнів до формування висновків і узагальнень. 4. Перевіряє й оцінює діяльність учнів. |
| Контроль і аналіз діяльності учнів | 1. Співвідносить отримані результати діяльності учнів з первісною метою. 2. Виділяє причини типових і індивідуальних утруднень учнів. 3. Оцінює кінцевий результат і процес його одержання учнями. 4. Розробляє корекційні програми ліквідації типових і індивідуальних утруднень учнів |
|
|
|
Операціями контрольних дій діяльності вчителя щодо формування якостей знань учнів є: співвіднесення рівнів сформованості в школярів системи якостей знань із виконавчими діями; оцінка збігу реального ходу цих дій і їхніх результатів із заданими; внесення коректив відповідно до зразків у випадку розбіжності.
Виділяються два види контрольних дій учителя. Перший вид - контрольні дії, які включені в безпосередню діяльність учителя й здійснювані одночасно з виконавчими діями по формуванню якостей знань учнів. Другий вид - контрольні дії ретроспективного типу, тобто контроль за кінцевим результатом. Ці дії є важливими в плані того, що одержання низького результату, обумовленого деякими недоліками на уроці, є наслідком погано виконаних запланованих дій. Інші ж слабкі сторони його діяльності можуть і не залежати від запланованих дій і проявляються помимо них. Варто розрізняти ці аспекти діяльності вчителя. Об'єктом контрольних дій у першому випадку будуть такі заплановані дії вчителя, які визначають характер і результативність його наступних виконавчих дій: формулювання конкретних завдань формування якостей знань учнів; визначення конкретних методів і прийомів формування якостей знань учнів та ін. Розглянуті дії є основою управління вчителем процесом формування в учнів якостей знань. Керівник школи може впливати на даний процес через учителя (опосередковано). І знання особливостей цього процесу необхідні керівникові школи з погляду виявлення причин невисокого рівня сформованості в учнів системи якостей знань.
|
|
|
