2020-04-12
1054
Задачи:
• формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия;
• развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи;
• развитие навыков анализа и синтеза звукового состава речи.
Содержание.
Направления логопедической работы на индивидуальных занятиях:
• развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков. Для детей с выраженными нарушениями моторики артикуляционного аппарата проводятся специальные упражнения (в течение года);
• автоматизация навыков правильного произношения с корригированных звуков и их дифференциация;
• формирование навыков правильного произношения звуков у вновь поступивших учащихся в соответствии с индивидуальными планами;
• преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава (со стечением 2—3 согласных, четырех- и пятисложных слов и т.п.) и предложений;
• преодоление индивидуальных затруднений, связанных с анализом звукового состава слова;
• устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении у вновь поступивших учащихся с особо сложными нарушениями речи.
Содержание фронтальной работы во 2-м классе включает формирование произношения и восприятия звуков в сложных фонетических условиях. В течение года проводится работа в следующих направлениях:
— закрепление произношения и различения гласных (А, У, О, Ы, И, Э), а также твердых и мягких согласных;
— формирование навыков дифференциации звуков Ш-Ж, С-3, Щ-Ч-Т', Ц-Щ-Ч, Щ-Ч-С'-С-Ц, Р-Р'-Л-Л'.
Содержание фронтальных занятий включает:
• правильное, четкое произношение гласных и согласных звуков в словах различной сложности; уточнение произношения мягких звуков;
• повторение глухих и звонких, дифференциация твердых и мягких звуков, глухих и звонких;
• умение различать на слух и выделять из слов любой сложности мягкие и твердые звуки, глухие и звонкие;
• повторение шипящих звуков и аффрикат, в условиях стечения;
• дифференциация С-Ц, Ц-ТЬ, Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Щ-СЬ,Ш-Щ, Щ—Ч (в связи с закреплением навыка письма слов с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ).
Усложняется работа по формированию навыков произношения слов. Предъявляется требование четкого, слитного с правильным ударением произношения многосложных слов, состоящих из правильно произносимых звуков:
• а) трех-четырехсложных из открытых и закрытых слогов (постоянно; понедельник; трехугольный...);
• б) со стечением 2-3 согласных в составе слова;
• в) слитное произношение предлогов с существительными и прилагательными (в гнезде; под крышей; в дремучем лесу).
Работа над правильным построением предложений проводится с учетом программы развития речи. Внимание обращается на умение четко произносить окончания слов в связи с изменением их форм (в соответствии с требованиями программы по развитию речи).
Автоматизация произносительных навыков невозможна вне связной речи. Учащиеся систематически упражняются в составлении и четком произнесении простых распространенных предложений из слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и ударения.
Развитие слуховой памяти включает:
— умение повторить в данной последовательности слоговой ряд, состоящий из 3-4 сочетаний;
— умение запомнить в данной последовательности 4-6 слов;
— заучивание наизусть скороговорок, пословиц, поговорок, стихотворений и текстов (до 10 предложений).
Работа над плавностью, темпом и выразительностью речи проводится на материале небольших рассказов и стихотворений, приведенных в учебнике. Словарный материал, предложения и тексты соотнесены с программами по правописанию, развитию речи, математике и другим учебным предметам. В отдельных упражнениях отбор языкового материала превышает уровень понимания учащимися их лексического значения в активной речи. Это сделано намеренно, т.к. проговаривание, аритикулирование подготавливает их восприятие, тренирует слуховую память, создает привычные звуковые образы. Усвоение фонетической информации на этом уровне усиливается зрительной рецепцией, т.к. ученики уже могут прочитать слово, словосочетание, текст.
Осуществляется связь двух рецептивных видов речевой деятельности — аудирования и чтения с артикулированием. В то же время к опережающему усвоению фонетического каркаса слов, еще не семантизированных, следует подходить осторожно.
Организация.
Индивидуальные часы предназначаются преимущественно для коррекции произношения звуков и комплекса упражнений, связанных с ней. Существенной их особенностью в младших классах является предваряющая отработка звуков до изучения их в классе на уроках по обучению произношению. Такое сочетание индивидуальной и фронтальной работы обеспечивает поступательное развитие учащихся. На индивидуальных занятиях формируются процессы, которые находятся в стадии становления и требуют строго индивидуального подхода. Уроки по произношению (с учетом, разумеется, индивидуального подхода) должны обеспечить коллективность в работе, создать условия для обучения в едином темпе и достижения определенного уровня в овладении звукопроизносительными умениями и навыками.
При планировании фронтальной работы учитель-логопед основное внимание должен акцентировать на особенностях звуковой стороны речи учащихся, характерных для ОНР (I, II и III уровни развития речи). Специфические же особенности артикулирования и воспроизведения звуков, обусловленные различными формами речевой патологии, устраняются на индивидуальных занятиях. При этом учитывается сложный и неоднородный состав учащихся. Наряду с детьми, обучавшимися в специализированных ДОУ или речевых группах при ДОУ массового вида, и учащимися, переходящими из 1-го класса, во 2-й класс зачисляются неуспевающие учащиеся из общеобразовательной школы. Их речь характеризуется общей невнятностью, нечеткостью и, как правило, фонематическим недоразвитием.
При обследовании необходимо выявить состояние произношения и различения звуков, воспроизведения слов различной слоговой структуры и предложений, темпа и плавности речи, а также фонематического восприятия, чтения и письма. На этом основании составляются индивидуальные планы, на основе которых планируется преодоление индивидуальных речевых затруднений учащихся.
