Половозрастные различия познавательных процессов

В дошкольном возрасте ребенок входит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Развитие восприятия.

В дошкольном возрасте происходит усвоение эталонов и соответствие определенных предметов этим эталонам. Этому обстоятельству в отечественной психологии придается большое значение, ибо эталоны – это достижение человеческой культуры, это «сетка», через которую мы смотрим на мир. Благодаря усвоению эталонов процесс восприятия действительности начинает приобретать опосредованный характер. Использование эталонов делает возможным переход от субъективной оценки воспринятого к его объективной характеристике.

Развитие мышления.

Усвоение общественно выработанных эталонов или мер меняет, по словам Л.Ф. Обуховой, характер детского мышления. В развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарному научному восприятию действительности.

Развитие памяти.

В поле внимания исследователей становление произвольного и опосредованного запоминания.

И только в младшем школьном возрасте эффективность произвольного запоминания становится выше, чем непроизвольного Дошкольный возраст весьма благоприятен для развития памяти. Память ребенка становится преобладающей функцией и проходит большой путь в своем развитии. Если в начале этого периода у детей в основном была непроизвольная память, когда они не ставили перед собой особой цели что – то запомнить или вспомнить и не владели специальными способами запоминания, то теперь у них развивается произвольная память. Они уже сами определяют, что запомнить, что вспомнить. Они быстро запоминают стихотворения, а сказки и некоторые рассказы могут правильно и почти дословно пересказать.

Развитие речи.

Обобщая имеющиеся в литературе данные по этому вопросу, здесь можно выделить несколько линий развития. Так, можно говорить о развитии форм и функций речи; о развитии словаря и грамматического строя речи; о развитии звуковой стороны речи.

Расширение жизненных отношений ребенка – дошкольника, усложнение его деятельности и общения со взрослыми приводит к постепенному росту словарного состава его речи. При правильных условиях воспитания к началу дошкольного возраста ребенок усваивает все основные звуки языка. Однако нередки случаи, когда у детей дошкольного возраста встречаются недостатки произношения, свидетельствующие о том, что усвоение звуковой стороны языка еще не закончено, отмечает Д. Б. Эльконин

Младший школьный возраст.

Для большинства детей среднее детство – период от 6 до 12 лет – это индивидуальное развитие человека вызывается взаимодействием физических, когнитивных и психологических факторов, время, когда они радикально меняют образ жизни, приступая к новой обязательной деятельности, и более полно развивают ранее сложившиеся формы поведения. Это период приобретения новых и совершенствования старых навыков – от чтения и письма до игры в баскетбол, танцев или катания на роликовой доске. Центром средоточия усилий становится испытание себя, принятие и разрешение сложных задач, встающих перед ребенком как в результате вызова самому себе, так и вследствие вызова со стороны его окружения. Те, кому удается справиться с этими задачами, вероятно, становятся еще более умелыми и уверенными в себе а у тех, чьи попытки заканчиваются неудачей, вполне вероятно чувства неполноценности или более слабого чувства Я. Эриксон, стремясь передать дух этого этапа жизни, назвал среднее детство периодом трудолюбия.

Физическое и моторное развитие. Среднее детство – это то время, когда дети совершенствуют свои деятельные способности и становятся более независимыми. При благоприятных возможностях или специальном обучении дети способны научиться ездить на велосипеде, прыгать через скакалку, плавать, играть в баскетбол, танцевать, писать и играть на музыкальных инструментах. Впервые такие групповые виды спорта, как футбол и баскетбол, приобретают особое значение благодаря улучшению координации и физической ловкости.

Тонкая моторика позволяющая детям выполнять руками все сложные и точные движения. Ребенок овладевает навыками письма, возможность рисовать карандашами, красками, вырезать из бумаги лепить из глины, пластилина различные фигурки. Совершенное владение своим телом, развивающееся у детей на протяжении этого периода, наделяет их чувством «Я могу» и позволяет оценить себя по достоинству. Что безусловно важно для психического здоровья.

Память.  В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая норма. Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько их обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок., т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.