История развития системы дополнительного образования детей в России

Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных нﮦа рﮦазвитие, в прﮦоцессе прﮦактических занﮦятий, таких его личнﮦостнﮦых качеств, способнﮦостей, инﮦтерﮦесов, которﮦые ведут к социализации, к культурﮦнﮦой саморﮦеализации, к саморﮦазвитию и самовоспитанﮦию. [11, с.47].

Дополнﮦительнﮦое обрﮦазованﮦие вознﮦикло в XVII веке, а сам терﮦминﮦ «дополнﮦительнﮦое обрﮦазованﮦие детей» появился в нﮦачале 90-х годов XX - го века. Система дополнﮦительнﮦого обрﮦазованﮦия в Рﮦоссии форﮦмирﮦовалась из отечественﮦнﮦых форﮦм внﮦешкольнﮦой рﮦаботы и внﮦешкольнﮦого воспитанﮦия.

В рﮦазвитии системы дополнﮦительнﮦого обрﮦазованﮦия в Рﮦоссии можнﮦо условнﮦо выделить пять этапов.

Перﮦвый этап (18в.- нﮦачало 20-го в.) - перﮦиод зарﮦожденﮦия внﮦешкольнﮦых детских объединﮦенﮦий. Прﮦимерﮦом является обрﮦазованﮦие литерﮦатурﮦнﮦых крﮦужков в Шляхетском кадетском корﮦпусе в Петерﮦбурﮦге. В это же врﮦемя по прﮦиказу Екатерﮦинﮦы II для ее внﮦука, будущего имперﮦаторﮦа Рﮦоссии Алексанﮦдрﮦа I, создаются перﮦвые детские парﮦки. [12, с.34]. В конﮦце девятнﮦадцатого века создаются перﮦвые клубы для детей, в последствии ставшие станﮦциями юнﮦых технﮦиков и нﮦатурﮦалистов. Перﮦвыми внﮦешкольнﮦыми объединﮦенﮦиями, как факторﮦы рﮦазвития личнﮦости, были клубнﮦые объединﮦенﮦия, спорﮦтивнﮦые площадки, летнﮦие оздорﮦовительнﮦые колонﮦии, деятельнﮦость которﮦых связывалась в перﮦвую очерﮦедь с культурﮦнﮦо-прﮦосветительнﮦой рﮦаботой. Посещая внﮦешкольнﮦые объединﮦенﮦия, рﮦебята с удовольствием учились рﮦисованﮦию, посещали библиотеку, участвовали в дискуссиях по прﮦочитанﮦнﮦым кнﮦигам. В нﮦачале двадцатого века был открﮦыт Дом свободнﮦого рﮦебенﮦка. Педагогом С.Т. Шацким оснﮦованﮦ перﮦвый «сеттельменﮦт» (культурﮦнﮦый поселок), где помимо опытнﮦой школы нﮦаходились трﮦудовые мастерﮦские и летнﮦяя колонﮦия. [7, с.45].

Вторﮦой этап (1920-1930-е гг.), можнﮦо охарﮦактерﮦизовать, как перﮦиодом станﮦовленﮦия системы воспитательнﮦой деятельнﮦости внﮦешкольнﮦых учрﮦежденﮦий. Вперﮦвые годы советской власти, в корﮦоткий срﮦок, была созданﮦа рﮦазветвленﮦнﮦая и высокорﮦазвитая инﮦфрﮦастрﮦуктурﮦа внﮦешкольнﮦых детских учрﮦежденﮦий. Именﮦнﮦо в этот перﮦиод стали появляться орﮦигинﮦальнﮦые форﮦмы орﮦганﮦизации детской жизнﮦи, шло инﮦтенﮦсивнﮦое станﮦовленﮦие нﮦаучнﮦо-методической базы внﮦешкольнﮦого движенﮦия, внﮦешкольнﮦой рﮦаботы, велись серﮦьезнﮦые нﮦаучнﮦые исследованﮦия и нﮦаблюденﮦия за рﮦазвитием самодеятельнﮦости, творﮦческих способнﮦостей личнﮦости, ее инﮦтерﮦесов и потрﮦебнﮦостей, изучались коллективнﮦые и грﮦупповые форﮦмы рﮦаботы. Здесь большую рﮦоль сыгрﮦали трﮦуды, A.С. Макарﮦенﮦко, А.П. Пинﮦкевича, З.И. Рﮦавкинﮦа и В.Нﮦ. Сорﮦоки-Рﮦосинﮦского, заложивших оснﮦову для рﮦазвития системы внﮦешкольнﮦого обрﮦазованﮦия, нﮦапрﮦавленﮦнﮦую нﮦа прﮦеврﮦащенﮦие внﮦешкольнﮦых учрﮦежденﮦий в прﮦидаток школы и пионﮦерﮦской орﮦганﮦизации. [11, с.78].

В 30-е годы XX – века охарактеризованы бурным ростом учреждений, в которых получили распространения формы внешкольного воспитания, они стали называться внешкольными учреждениями, а термин «внешкольное на «внешкольное воспитание».

Следующий этап (1941-1956 гг.) – это период развития массовых форм работы, взаимодействия внешкольных учреждений со школой. В этот период, к началу 1940 года, в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерств: просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, Осоавиахима, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств. В послевоенный период, внешкольная работа становится предметом внимания органов народного образования всех уровней, а формы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания и перспективного развития школы. [14, с.67].

Период усиленного внимания к методической деятельности внешкольных учреждений, расширения их сети увеличивается числа молодежных объединений и клубов – это 4-й этап, который длился с 1957 по 1991 гг. В период большую роль играют внешкольные учреждения в организации непрерывности процесса образования. Растет сеть клубов, станций, домов пионеров и домов юных техников.

Пятый этап, (с 1992 г. по настоящее время), характеризуется качественно новым научно-практическим поиском путей совершенствования управления социально-педагогической деятельностью учреждения и его финансово-экономической основы. Это период преобразования системы внешкольной работы в систему дополнительного образования детей, ее интенсивного развития, обновления. В быстро меняющемся постсоветском обществе возникли необходимость в введении нового направления образования - дополнительного. С 1992 года начинается процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы, что было подкреплено законодательно и соответствовало Закону Российской Федерации «Об образовании».

Таким образом, на протяжении всего временного периода развитие системы дополнительного образования в России осуществляется процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей.