Часто учителя путаются в терминах и понятиях целей и задач

Давайте разберемся, в чем состоит отличие цели от задачи.

Что такое задачи?  Задача это то, что нужно сделать,чтобы достичь цели. Другими словами, это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?

Задачи – это перечень действий,предпринимаемых для достижения цели, это те пункты (звенья, шаги), выполняя которые вы добьетесь поставленной цели результата.

 

Таким образом, цель – это желаемый результат деятельности, задачи – пути достижения результата, процесс.

 

При формулировке цели и задач занятия нужно помнить:

· цель занятия одна и выражена именем существительным, развитие, формирование, содействие и т.д.

· задачи  минимум 3 и выражены глаголами несовершенного вида (что делать?), указывающими на определенное действие. развивать, содействовать развитию, упражнять, закреплять формировать, способствовать (развитию, формированию), воспитывать

Например, цель: «Я владею (овладел(а) техникой целеполагания». Для того чтобы достичь этой цели мне пришлось решить несколько задач:

найти материал по целеполаганию

изучить его

апробировать полученные знания и умения

успешно решив все эти задачи, я достиг(ла) поставленной цели.

 

классификаций целей по различным основаниям:

· По времени: долговременные (долгосрочные), кратковременные, среднесрочные;

· По приоритету: главные (первостепенные), вспомогательные (второстепенные);

· По субъекту цели: личностные, коллективные (социальные, групповые), общечеловеческие;

· По объекту: образовательные (познавательные), воспитательные, развивающие;

 

Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с обучающимися при их обучении, воспитании, развитии. Все три цели тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели.

      ↗ образовательные

ЦЕЛИ → развивающие

↘ воспитательные

Основные категории учебных целей	Характеристика целей	Ключевые слова для постановки задач
Образовательная	Формирование программных знаний и умений на уровне знания, понимания, применения.	Повторить, дать определение, познакомить, описать, объяснить, демонстрировать, использовать, проконтролировать, обеспечить, закрепить, перечислить, выполнить, систематизировать...
Развивающая	Формирование обще учебных и специальных умений; совершенствование мыслительных операций; развитие эмоциональной сферы, моноло­гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществление самоконтроля и самооценки.	Обеспечить развитие, способствовать формированию умений, учить сравнивать, учить выделять главное, учить строить аналоги, развивать глазомер, развивать мелкую моторику рук, развивать умение ориентироваться на местности.
Воспитательная	Формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств. воспитанию положи­тельного отношения к знаниям, к процессу учения; формиро­вание идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретение опыта адек­ватного поведения в любом обществе.	Обеспечить, содействовать формированию, стимулировать, вызвать интерес, пробудить любознательность, пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности, выразить свое отношение…  прививать, укреплять... навыки;

 

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятель­ность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его не­обходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит де­фицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объектив­ной, для него выступит как субъективная.

Цели должны быть достаточно напряженными, дос­тижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гиб­кими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и воз­можности их достижения. Но это не является гарантией вы­сокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.

Даже самая совершенная система целей обучения мало по­может практике, если учитель не будет иметь правильного пред­ставления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных дей­ствий.

Умение согласования целей субъектов деятельности (учите­ля и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.

Существуют разные подходы к формулированию целей урока. Однако чем конкретнее поставлена цель, тем очевиднее ее достижение и тем более упорядоченным становится сам процесс организации урока.

 

Традиционный подход к целеполаганию (знаниевая парадигма)	Целеполагание «от ученика» (системно-деятельностный подход)	Задачи этапа урока (микроцели)
ознакомить учащихся с …	К концу урока будут знать	узнают… вспомнят…
выработать умения …	будут уметь	повторят… научатся…
закрепить навык	приобретут навык	закрепят… поупражняются…
воспитывать интерес к предмету	смогут поразмышлять … задуматься о … смогут проявить …	поразмышляют… продемонстрируют…

 

ЗАДАНИЕ:  Составить схему: «Способы постановки цели урока»

Обратимся к типичным способам постановки целей, которые распространены в практике учителей и очень устойчивы и сходны в разных странах мира, которые приведены в книге М.В. Кларина Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. (М.: изд-во Арена. 1994. с. 214.)

Цель урока должна формулироваться через деятельность учащихся и планируемые результаты обучения. Какие словесные конструкции предлагаю педагогам школы для формулирования цели урока?

 

• Определение целей через изучаемое содержание, прямое обращение к разделу учебника, содержания параграфа: «изучить…», «познакомиться…», «закрепить тему…» и др. Например, «изучить правописание личных окончаний глагола, «познакомиться со словами, обозначающими признак предмета» и т.п.

Что дает такой способ постановки цели? Пожалуй, только одно - указание на область содержания, затрагиваемую на занятии или на серии занятий.

Но можно ли при таком способе постановки целей судить о том, достигнуты лиони? Иначе говоря, является ли такой способ постановки целей инструментальным? Очевидно,что нет. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным.

Такая цель недиагностична, она только указывает на область знания, о которой будет идти речь на уроке;

 

• Определение целей через постановку целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития: «формировать умение…», «развивать познавательную самостоятельность…», «формировать отношения…» «формировать интерес…» происходит обучение на уровне обобщенных целей, но не на уровне целей конкретного урока, темы (необходимо уточнение, указание результатов).

В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне ОУ, учебного предмета или цикла предметов, но не на уровне урока или даже серии уроков.

Некоторые сторонники технологичного подхода к обучению полностью отрицают и этот способ постановки целей. В самом деле, возможно ли убедиться в достижении такого рода целей или хотя бы в продвижении к ним по результатам одного занятия? В таком способе нельзя обнаружить ориентиры, по которым можно судить о достижении цели; для этого она поставлена слишком «процессуально».

Однако, с нашей точки зрения, такой способ не является принципиально неплодотворным. Нужно лишь не ограничиваться общими формулировками, а продвигаться по пути их уточнения. И здесь значительную помощь могут оказать те приемы уточнения целей, которые созданы в рамках педагогической технологии.

 

• Определение целей через деятельность учителя: « рассказать…», «дать понятие…», «познакомить…», «научить..»,  «ознакомить с…», «объяснить …»,  «продемонстрировать приемы» и т.п.

Такой способ постановки цели – «от учителя» - сосредоточен на его собственной деятельности, а не на реальных результатах и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не обладая возможностью сверяться с их последствиями, с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели. Неинструментальный, нетехнологичный характер такого способа постановки целей лишь замаскирован, но не преодолен.

Показ, рассказ, объяснение, упражнение и т. д. – это методы обучения. Они фиксируются в методической структуре урока;

 

• Определение целей через деятельность учащихся «решение задачи…», «выполнение упражнения…», «составление тестовых заданий …» или «исследование клеточной структуры» акцентирует внимание на внешней стороне деятельности, не обозначены ее следствия изменения в развитии ученика.

 

На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Однако и здесь из поля зрения выпадает важнейший момент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, который находит отражение в той или иной его деятельности, каковы новые приращения в результате деятельности, что нового он узнал, как встроилось новое знание в имеющуюся систему, как научился оперировать ими?

Трудно не согласиться со сторонниками педагогической технологии в том, что определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности преподавателя или студента не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. Что же касается обращения к долгосрочным целям развития, то их достижение выходит за пределы повседневного учебного процесса. Поэтому, даже признавая их необходимость, нельзя отрицать известной неясности, неопределенности, неинструментальности.

Способ постановки целей, который отличается повышенной инструментальностыо состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать.

 

• Определение целей через планируемые результаты обучения, опознаваемые и выраженные в действиях учеников: «знает конкретные факты, правила, понятия», «понимает… и интерпретирует…», «умеет выполнять…», «применяет правило для…»

Именно данный способ формулировки целей урока соответствует определению цели. Сформулированная таким образом, она способствует продуктивности работы на уроке, Главным становится не «подача» учебного материала, а умение учеников. Это наиболее действенный способ постановки целей, позволяющий определить эталон усвоения.

Правда, эта плодотворная идея сталкивается со значительными трудностями. Каким способом перевести результаты обучения на язык действий? Как добиться однозначности этого перевода?

Эти вопросы решаются двумя основными способами:

1) построением четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия), - такие системы получили название педагогических таксономий;

2) созданием максимально ясного, конкретного языка для описания целей обучения, на который преподаватель может перевести недостаточно ясные формулировки. 

Для того чтобы ставить цели обучения, нужно описывать и оценивать то, что делает студент. Но делать это необходимо с определенной степенью точности, строгости. Вот здесь и придется обращаться к уровням усвоения учебного материала, так как в данном подходе отражены как действия преподавателя, так и самостоятельные действия студента.

 

Словесные конструкции для формулировки можно использовать следующие:

1. Образовательная цель урока предусматривает:

· Обеспечить и проконтролировать степень усвоения следственных понятий, входящих в содержательные темы урока;

· Сформировать (продолжать формировать) какие-то понятия

· Закрепить умения, навыки учебной работы (сочинения, ответы, работа с книгой, справочной литературой, решение задач, навыки письма, чтения)

· Какие основные факты, общие понятия, выводы и причинно-следственные связи должны быть усвоены на уроке;

· Какие знания учащихся закрепляются и углубляются, в чем это выражается;

· Какие умения, идеи, теории, представления формируются;

· планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями…;

· планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест (приводится содержание теста или ссылка на него).

· владение учениками различать, находить, характеризовать, решать, использовать…;

 

Формулирование цели урока требует изучения, анализа межпредметных связей с целью устранения дублирования материала и экономии времени для углубления знаний и совершенствования умений