Учебно-тематическое планирование логопедических занятий, 2 класс

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА, ОСЛОЖНЕННОЙ ДИЗОРФОГРАФИЕЙ,

У УЧАЩИХСЯ 2-3-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

ШейнцвитЕ.А. -учитель-логопед

Пояснительная записка

В последние годы среди учащихся общеобразовательных школ постоянно увеличивается количество детей, страдающих различными формами нарушений речевого развития. С началом обучения грамоте у таких учащихся обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. На более поздних этапах обучения (3-4-й класс в письменных работах школьников наряду с дисграфическими ошибками наблюдается большое количество ошибок орфографического характера, что свидетельствует о возникновении у это категории детей дизорфографии - нарушения усвоения орфографических навыков.

Наиболее распространенной формой дисграфии у учащихся массовых школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Указанная форма нарушения письма в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру смешанных форм дисграфии.

Проявления такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски букв (как гласных, так и согласных) в словах, слогов; добавление лишних букв, слогов; перестановки букв, слогов; недописывание слов; слияние нескольких соседних слов (как правиле слитно записываются предлоги с последующими значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).

Среди орфографических ошибок у школьников-логопатов преобладают ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных гласных в корнях слов.

Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми указанной орфограммы. Опыт практической работы со школьниками позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве случаев учащиеся знают правило о необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же применить эту орфограмму на практике связано, как правило, с их речевым недоразвитием: у таких детей зачастую выявляется несформированность слогоритмической структуры слов, в результате чего они затрудняются в дифференциации в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае школьники, зная наизусть правило о проверке безударных гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чем в нем говорится, так как они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и безударного гласных звуков. Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной либо безударной позиции гласного звука в корне проверочного слова (например, для проверки безударной гласной в корне слова трава подбирают «проверочное» слово травинка).

Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются затруднения учащихся в подборе проверочных слов. Часто при подборе проверочных слов школьники ориентируются только на акустическое и графическое их сходство с проверяемыми словами и не учитывают семантику слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней. Объясняются указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью активного словаря детей.

Кроме того, у учащихся-логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Исходя из всего вышесказанного, данная программа предназначена для учащихся 2-х, 3-х классов общеобразовательных школ, страдающих дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза, обусловленной НОНР (нарушение слого-ритмической структуры слов, недостаточность активного словаря). Она составлена с учетом наблюдающихся у детей проявлений речевого недоразвития, а также недостаточности неречевых высших психических функций.

Цель: коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова и словосочетания, коррекция нарушений в буквенном обозначении безударных гласных звуков в корнях слов.

Задачи:

• формирование и совершенствование навыка слогового ана­лиза и синтеза слов;

• развитие слогоритмической структуры слов;

• формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов;

• формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;

• формирование навыков образования и правописания сложных слов;

• формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок;

• развитие слуховой дифференциации фонем;

• расширение активного словаря;

• развитие навыков связной речи;

• развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;

• развитие мелкой ручной моторики;

• развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.

При составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы, предложенные Л.Н. Ефименковой (2004), Л.Г. Парамоновой (1997-2001), И.Н. Садовниковой (1997), Т.А. Ткаченко(1998).

Программа рассчитана на коррекционную работу группы в течение двух лет, по 30 учебных недель, 3 раза в неделю, т. е. на курс занятий продолжительностью 180 учебных часов. В структуру каждого занятия включены упражнения на развитие неречевых психических функций, а также слухового восприятия и расширение активного словаря.

Содержание

2-Й КЛАСС

Коррекционно-логопедическая работа условно делится на этапы.

I этап - основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и дифференциации гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются выделять гласный звук из слов в различных фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению (по предметным картинкам). Данный этап завершается обучением детей вычленению всех гласных фонем в заданном слове.

II этап - учащиеся знакомятся со слоговой структурой слов и со слогообразующей функцией гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на формирование у учащихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Затем проводится большое количество тренировочных упражнений различного характера, направленных на дальнейшее совершенствование указанного навыка. Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении пропусков букв, слогов, перестановок в словах. Завершается второй этап коррекционной работы проведением проверочных работ: контрольного списывания текста и слухового диктанта.

Затем начинается работа над слогоритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются дифференциации ударного и безударного гласных звуков по силе и длительности звучания, а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного гласного звука из слов различной слогоритмической структуры.

/// этап - завершается сравнительным анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах. На этом заканчивается первый год коррекционной работы.

3-Й КЛАСС

В начале второго года обучения проводится дополнительное обследование учащихся с целью выявления динамики в формировании и развитии речевых и неречевых высших психических функций, повторение изученного ранее материала, после чего начинается работа по формированию и совершенствованию навыка морфемного анализа слов. Вся работа по этому разделу сопровождается обозначением в словах корней и ударных гласных звуков. В процессе решения указанной задачи, учитывая большое количество в русском языке слов, содержащих в составе морфем чередующиеся буквы и беглые гласные, представляется целесообразным ознакомить учащихся с данными лингвистическими явлениями, несмотря на то, что указанный материал в программе начальной школы не изучается.

После того как учащиеся приобретут прочный навык морфемного анализа слов, начинается формирование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов путем осознанной операции подбора проверочных слов с опорой на семантическое сходство проверочного и проверяемого слов, наличие в их составе одинаковых коней, а также наличие в корне проверочного слова гласного звука в ударной позиции. За­канчивается данный этап занятий написанием проверочного слухового диктанта.

На следующем этапе занятий учащиеся знакомятся со слож­ными словами: основным способом их образования, морфемным составом. Учащиеся тренируются в анализе и синтезе сложных слов, в их морфемном анализе, упражняются в выборе соединительной гласной буквы при написании сложных слов.

На заключительном этапе коррекционной работы, когда дети уже свободно владеют морфемным анализом слов, становится возможной дифференциация предлогов и приставок. Как правило, в большинстве случаев у учащихся 3-х классов общеобразовательных школ не возникает затруднений в семантической идентификации различных предлогов, поэтому такая работа должна проводиться только в случае возникновения необходимости. Основное внимание уделяется уточнению и закреплению знаний о предлоге как о самостоятельном слове и о приставке как о морфеме в составе слова. Дети усваивают практические навыки словообразования с помощью приставок и суффиксов, дифференциацию предлогов и приставок, а также путем практического усвоения невозможность употребления в русском языке предлогов перед глаголами. При отработке указанного материала возникает необходимость актуализировать знания детей о различных частях речи.

По завершении курса коррекционных занятий проводится итоговая проверочная работа в форме слухового диктанта. О результативности коррекционной работы позволяет судить сравнительный анализ итоговых проверочных работ и диагностических работ, выпол­ненных учащимися при зачислении их в логопедическую группу

Учебно-тематическое планирование логопедических занятий, 2 класс

Направление работы: коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложненной дизорфографией.

 

№ п/п	№ в теме	Тема	Количество часов
		1 этап. Обследование речевых и неречевых психических функций	7
1.	1.	Обследование мелкой ручной моторики, зрительно-пространственных ориентировок.	1
2.	2.	Обследование зрительного и слухоречевого внимания, зрительной и слухоречевой памяти.	1
3.	3.	Обследование строения, подвижности артикуляционного аппарата, состояния звукопроизношения.	1
4.	4.	Обследование состояния слухового восприятия и дифференциации фонем, слого-ритмической структуры слов.	1
5.	5.	Обследование состояния различных форм языкового анализа и синтеза.	1
6.	6.	Обследование лексического запаса, грамматического строя речи.	1
7.	7.	Обследование связной речи.	1
		// этап. Звукослоговой анализ и синтез слов	36
8.	1.	Звуки неречевые и речевые.	1
9.	2.	Способы образования речевых звуков. Органы артикуляции.	1
10.	3.	Звуки гласные и согласные, их артикуляционные и акустические особенности.	1
11.	4.	Дифференциация гласных звуков.	1
12.	5.	Дифференциация гласных звуков.	1
13.	6.	Дифференциация согласных звуков.	1
14.	7.	Дифференциация согласных звуков.	1
15.	8.	Дифференциация гласных и согласных звуков.	1
16.	9.	Дифференциация гласных и согласных звуков	1
17.	10.	Дифференциация гласных и согласных звуков	1
18.	11.	Звуки и буквы. Дифференциация звука и буквы.	1
19.	12.	Выделение гласных звуков из звукоряда	1
20.	13.	Выделение гласных звуков из слогов	1
21.	14.	Выделение гласных звуков из слов	1
22.	15.	Выделение гласных звуков в начале слова в ударной позиции	1
23.	16.	Выделение гласных звуков из односложных слов типа СГС	1
24.	17.	Выделение гласных звуков из односложных слов со стечением согласных	1
25.	18.	Выделение гласных звуков в конце слов в ударной позиции	1
26.	19.	Выделение гласных звуков в начале слов в безударной позиции	1
27.	20.	Выделение гласных звуков в конце слов в безударной позиции	1
28.	21.	Выделение из слов всех гласных звуков.	1
29.	22.	Слоговая структура слов.	1
30.	23.	Слоговая структура слов.	1
31.	24.	Слоговая структура слов.	1
32.	25.	Слогообразующая роль гласных звуков.	1
33.	26.	Слоговой состав двусложных слов.	1
34.	27.	Слоговой состав трехсложных слов.	1
35.	28.	Слоговой состав односложных слов.	1
36.	29.	Слоговой состав слов различной слоговой структуры.	1
37.	30.	Слоговой анализ и синтез.	1
38.	31.	Слоговой анализ и синтез.	1
39.	32.	Слоговой анализ.	1
40.	33.	Упражнения в слоговом анализе и синтезе слов.	1
41.	34.	Упражнения в слоговом анализе и синтезе слов.	1
42.	35.	Контрольное списывание.	1
43.	36.	Проверочный диктант	1
		/// этап. Слоговой анализ и синтез слов	17
44.	1.	Слуховая дифференциация слов сходной и различной слого-ритмической структуры.	1
45.	2.	Слуховая дифференциация слов сходной и различной слого-ритмической структуры	1
46.	3.	Подбор к заданному слову слов сходной слого-ритмической структуры.	1
47.	4.	Сравнение и выявление сходных признаков в звучании рифмующихся слов в двустишиях.	1
48.	5.	Выбор из группы заданных слов недостающей рифмы к двустишию.	1
49.	6.	Самостоятельный подбор недостающей рифмы к стихотворным отрывкам.	1
50.	7.	Выделение ударного слога из двусложных слов с первым ударным слогом.	1
51.	8.	Дифференциация ударного и безударного гласных звуков по длительности и силе звучания.	1
52.	9.	Выделение ударного слога из двусложных слов со вторым ударным слогом	1
53.	10.	Выделение первого ударного слога из трехсложных слов.	1
54.	11.	Выделение третьего ударного слога из трехсложных слов.	1
55.	12.	Выделение второго ударного слога из трехсложных слов.	1
56.	13.	Закрепление навыка выделения ударного слога в словах различной слого-ритмической структуры.	1
57.	14.	Закрепление навыка выделения ударного слога в словах различной слого-ритмической структуры	1
58.	15.	Выделение ударных слогов из слов в стихотворных текстах.	1
59.	16.	Выделение ударных слогов из слов в прозаических текстах.	1
60.	17.	Сравнительный анализ смысло- и форморазличительной роли ударения в словах.	1