Согласование прилагательных с существительными

Дом какОЙ? река какАЯ? море какОЕ? деревья какИЕ?

Как правило, позднее всего (даже и в нормальном онтогенезе) детьми усваиваются окончания среднего рода, поэтому и работать в дальнейшем приходится преимущественно над ними. Следовательно, для тренировочных упражнений подобраю больше всего существительных сред­него рода. Это могут быть, например, такие слова: «поле, платье, пальто, окно, кольцо, лето, село, золото, серебро, железо, одеяло, покрывало, поло­тенце, блюдце, варенье, печенье» и т. п. К каждому из этих слов дети долж­ны подобрать соответствующие прилагательные. Однако в упражне­ния обязательно должны быть включены слова и мужского, и женского рода, что способствует сознательному отношению ребенка к вы­полнению задания. Кроме того, в процессе работы очень важно сразу приучать ребенка ориентироваться при ответах на ударное окончание в самом вопросе, постоянно подчеркивая это окон­чание голосом:

(большОЙ)

(большАЯ)

(большОЕ)

(большИЕ)

пример какОЙ? — (простОЙ)

задача какАЯ? — (простАЯ)

задание какОЕ? — (простОЕ)

вопросы какИЕ? — (простЫЕ)

В дальнейшем, по мере овладения умением ориентироваться при ответе на вопрос, уже начиная со старшего дошкольного возраста следует упраж­нять ребенка в определении не только ударных, но и безударных оконча­ний прилагательных, например:

куст какОЙ? —   (зеленЫЙ)

трава какАЯ?       —   (зеленАЯ)

дерево какОЕ?— (зеленОЕ)

листья какИЕ?— (зеленЫЕ)

Несовпадение окончания прилагательного с окончанием вопроса при безударных окончаниях прилагательных имеет место только в мужском роде, что ребенку  несложно усвоить.

3. Согласование существительных с количественными числитель­ными.

Окончания имен существительных в случае сочетания последних с количественными числительными или с заменяющими их словами «мало», «много» по существу полностью совпадают с окончаниями этих существи­тельных в родительном падеже множественного числа. Например:

Нет кого, чего? — слонОВ, зайцЕВ, медведЕЙ, лис, деревЬЕВ.

Пять (десять, сто) — слонОВ, зайцЕВ, медведЕЙ, лис, деревЬЕВ.

Эти окончания ввиду их довольно большого разнообразия усваиваются детьми сравнительно поздно, и долгое время ребенок их унифицирует, «подводя» под наиболее часто употребляющееся окончание -OB (-ЕВ). По этой причине вместо «десять медведЕЙ, лис, деревЬЕВ» он нередко гово­рит: «десять медведЕВ, лисОВ, деревОВ».

Особенно трудны для детей те случаи согласования, при которых имеет место чередование согласных, а также выпадение гласных или появление новых гласных в корне слова (один друГ — пять друЗей, один пЕнь — много пней, одно ведро — много ведЕр).

В предлагаемые ребенку задания обязательно должны быть включены все многообразные виды окончаний, равно как и «нестандартные» примеры с из­менением основы слова, а также с утратой окончания («нулевое» окончание).

 Различные окончания (-ОВ, -ЬЁВ, -ЕЙ) при неизменной основе слова:

один волк, а десять (сто, много)... (волкОВ)

один стол... (столОВ) один слон... (слонОВ)

один воробей, а десять... (воробЬЁВ)
один соловей …(соловьЁВ)

один ручей... (ручЬЁВ)

один олень, а десять... (оленЕЙ)
одна тетрадь... (тетрадЕЙ)

одна кровать... (кроватЕЙ)

Окончание -ЕВ с одновременным изменением основы слова:
один заЯц, а десять... (зайцЕВ)
один палЕц... (пальцЕВ)

один ранЕц... (ранцЕВ)

Чередование согласных в корне слова:

одно уХо, а десять... (уШей)
один друГ... (друЗей)

Выпадение гласной в корне слова (как и при образовании множествен­ного числа):

один пЕнь, а десять... (пней)
один ковЁр... (ковров)

один лОб... (лбов)

Добавление гласной в корне слова (тоже как и во множественном числе):

одно окно, а десять... (окОн)

одно стекло... (стёкОл)

одно кресло... (кресЕл)

Утрата окончания (как и во множественном числе):

одно зеркалО, а десять... (зеркал)

одна люстрА... (люстр)

одна картинА... (картин)

Только после усвоения ребенком всех этих сложных для него грамма­тических форм предлагаю ему  «в разбивку» и все другие задания, использовавшиеся в ходе проверки. Такое правило работы должно соблюдаться и во всех других случаях.

4. Употребление предлогов. При проверке правильности употребления предлогов необходимо учитывать два момента. Во-первых, ребенок может неправильно употреблять сам предлог («у стола» вместо «под столом») и, во-вторых, может неправильно употреблять окончание имени существи­тельного, связанного с этим предлогом («на столу» вместо «на столе»). Пер­вый вид ошибок является более грубым, поскольку он свидетельствует о неусвоении самих значений предлогов. Этот род ошибок чаще всего встре­чается при употреблении сложных предлогов «из-за» и «из-под».

Например, на вопрос о том, откуда можно взять тапочки, если они стоят под кроватью, очень многие дети  младшего школьного возраста отвечают: «из кровати» или «от кровати» (при этом ребенок смотрит на соответствующую картинку). Или на вопрос о том, откуда выглядывает мальчик, спрятавшийся за бочку, ребенок отвечает, что «из бочки». В ответ же на просьбу показать на картинке, где должен был бы сидеть мальчик, чтобы выглядывать из бочки, ребенок чаще всего правильно указывает на верхнюю открытую часть бочки. Это говорит о том, что он уже близок к пониманию смыслового значения сложного пред­лога, но еще не может правильно его назвать.

В случае неправильного употребления ребенком предлогов нужно обя­зательно проверить правильность понимания их смыслового значения. Для этого можно попросить ребенка положить карандаш В коробку, НА коробку, ПОД коробку, ЗА коробку, У коробки, а также взять его ИЗ ко­робки, С коробки, ИЗ-ЗА коробки, ИЗ-ПОД коробки (в последнем случае сразу несколько карандашей располагается в соответствующих по отноше­нию к коробке местах). Неправильность выполнения этих просьб означает непонимание ребенком даже смыслового значения предлогов. Это чаще всего свидетельствует не только и даже не столько об отставании в его речевом развитии, сколько о недостаточной сформированности у него зри­тельно-пространственных представлений, что является одной из предпо­сылок оптической дисграфии.

Задача же профилактики аграмматической дисграфии в данном кон­кретном вопросе должна состоять в основном в обеспечении правильного употребления окончаний имен существительных в предложных конструк­циях. Однако к решению этой задачи можно приступать лишь после усвое­ния ребенком смыслового значения предлогов, что представляет собой более ранний этап работы, рассмотренный в вышеупомянутом разделе.

Усвоению правильных окончаний существительных, употребляемых с различными предлогами, способствует, как и во всех других случаях, под­бор большого количества однотипных примеров. Эти примеры с целью об­легчения их запоминания ребенком лучше по возможности зарифмовать. Естественно, что в каждом случае они будут относиться к какому-либо определенному падежу, а значит, и иметь соответствующие падежные окончания. Но сложность состоит здесь в том, что при одном и том же

предлоге и в одном и том же падеже окончания существительных в рус­ском языке могут быть различными. Например:

Предложный падеж

НА НА столЕ, НА окнЕ, НА коврЕ, НА стенЕ, НА лицЕ, НА горЕ. НА лбУ, НА снегУ, НА валУ, НА льдУ, НА лугУ, НА полУ.

В (ВО) В озерЕ, В морЕ, В рекЕ,

В вазЕ, В кастрюлЕ, В рукЕ. В шкафУ, В глазУ, В носУ, ВО ртУ, В углУ, В лесУ.

Образцы подобных примеров (то есть однотипные слова с одинаковы­ми предлогами, но различными окончаниями) ребенку лучше всего поста­раться запомнить, для чего необходимо их многократно и в самых разных «вариациях» повторять.

Функция словообразования. Дети с нормальным ходом речевого развития даже без всякого специ­ального обучения, как правило, к 7—8 годам, а нередко и значительно раньше, овладевают всеми основными способами словообразования. Ес­тественно, что в дальнейшем у них не возникает трудностей и с написа­нием этих слов. Однако даже при небольшом отставании в речевом раз­витии положение дел существенно меняется в худшую сторону, причем особенно большие трудности ребенок начинает испытывать при образо­вании притяжательных и относительных прилагательных, которые и в нормальном онтогенезе усваиваются позднее. В дальнейшем  эти труд­ности словообразования, выражающиеся в основном в неправильном употреблении суффиксов и окончаний, неизбежно отражаются на пись­ме. Поэтому в плане профилактики аграмматической дисграфии состоя­ние функции словообразования следует не только проверить, но и упражнять  у каждого ребенка с ЗПР.

1. Образование имен существительных при помощи уменьшитель­ных суффиксов

После выявления «трудных» для ребенка суффиксов следует упраж­нять его в образовании слов при помощи именно этих суффиксов, подо­брав для этой цели как можно больше однотипных примеров.

Суффикс -ИЦ-

лужа — луж-ИЦ-а                           роща — рощ-ИЦ-а

рожа — рож-ИЦ-а                           платье — плать-ИЦ-е

кожа — кож-ИЦ-а                           кресло — кресл-ИЦ-е

Суффикс -ЁК-
день		- день-ЁК		кисель			— кисел-ЁК
пень		- пен-ЁК		стебель			— стебел-ЁК
огонь -		- огон-ЁК		зверь			— звер-ЁК
уголь -		- угол-ЁК		конь			— кон-ЁК
ручей -		- руче-ЁК		хорь			— хор-ЁК
чай		- ча-ЁК		парень			— парен-ЁК
Суффикс -ЕК- (с чередованием согласных)
песоК	— песоЧ-ЕК				ножиК	— ножиЧ-ЕК
кусоК	— кусоЧ-ЕК				чайниК	— чайниЧ-ЕК
носоК	— носоЧ-ЕК				ящиК	— ящиЧ-ЕК
чулоК	— чулоЧ-ЕК				пороГ	— пороЖ-ЕК
платоК	— платоЧ-ЕК				овраГ	— овраЖ-ЕК
мешоК	— мешоЧ-ЕК				гороХ	— гороШ-ЕК
станоК	— станоЧ-ЕК
Суффикс -ОК- (без чередования согласных)
локоть	— локот-ОК				голос —	голос-ОК
ноготь	— ногот-ОК				волос —	волос-ОК

И т.д.

Ребенка нужно обязательно «провести» через все это многообразие суффиксов и поупражнять в словобразовании по аналогии применительно к каждому из них, что приведет к постепенному усвоению им правильных грамматических форм и умению использовать их в своей устной речи. А если это произойдет, то и в письме эти формы будут употребляться пра­вильно, то есть появление аграмматической дисграфии в отношении этого способа словообразования будет предупреждено. Но этот способ вполне надежный, особенно если суметь за­интересовать ребенка этой «игрой в слова».

 

В усвоении уменьшительных суффиксов очень большую помощь способна оказать зарифмованность слов с однотипными суффиксами, на­пример:

ёлка — ёл-ОЧК-а белка — бел-ОЧК-а

галка — гал-ОЧК-а палка — пал-ОЧК-а

чашка — чаш-ЕЧК-а брошка — брош-ЕЧК-а

 кошка — кош-ЕЧК-а ложка — лож-ЕЧК-а

Или можно использовать такого типа четверостишия, в которых подо­браны слова с разными суффиксами, однако сама рифма все же «предосте­регает» ребенка от неправильного их употребления.

Пушистый рыжий КОТ и КОТИК небольшой

На солнышке пригрелись и уснули.

МЫШЕЙ и МЫШЕК им приснился рой,

И ПТИЦЫ с ПТИЧКАМИ как будто промелькнули.

 

Маленькое ПЛАТЬИЦЕ, Небольшое КРЕСЛИЦЕ,

Славненькая КУКОЛКА МАШЕНЬКЕ ровесница.

В заключение ребенку предлагаются задания на образование слов с лю­быми уменьшительными суффиксами. Работу можно будет считать закон­ченной лишь после того, как он сможет быстро и безошибочно образовы­вать любые предъявляемые ему «вразбивку» слова, адекватно используя при этом уменьшительные суффиксы.