Формирование процессов восприятия

Работа начинается со строгой организации звукового и речевого режима ребенка, так как излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие понимания и самой речи. Детям предоставляют часы и дни отдыха, спокойствия, их ограждают от излишних обращений к ним окружающих. Из обихода исключаются звуковые аппараты: звонки, радио, телевизор и т. д. Создается щадящий звуковой режим, огра­ничивается поступление речевых и неречевых сигналов. Фрешельс рекомендовал создавать вокруг ребенка не только ти­шину, но и ситуацию зрительного голода: не показывать картинок, игрушек и т. д. И только на фоне такого успокое­ния можно приступать к работе, это способствует повышению восприимчивости ребенка к звукам.

Постепенно уточняется состояние восприятия, понимания, после чего ведется целенаправленная работа по их развитию, расширению и углублению. Для привлечения внимания ре­бенка стараются попасть в поле его зрения, повернуть его к себе, взять за руку и т. д.

Основными задачами работы являются: пробуждение ин­тереса к звукам окружающей жизни, к речевым звукам, раз­витие потребности, желания и возможности подражать им, дифференциации неречевых и речевых звуков.

Общепедагогическая работа направлена на формирование психофизиологической основы речи, ведущих основных ви­дов деятельности, развитие произвольного внимания, зритель­ных и акустических установок и дифференцировок. Начина­ется работа не с речевых звуков, а с различения шумов, звуков неречевого характера. Но это становится доступным ребенку только тогда, когда он уже достаточно организован и у него есть элементарное сосредоточение и воспитана возможность продуктивной деятельности.

Для развития направленного внимания и работоспособно­сти используют различные пособия: вкладки, разрезные кар­тинки (простые и усложненные), палочки (выкладывание узо­ров, геометрических фигур из счетных палочек), мозаика — и действия с ними: сортировка, классификация раздаточного материала по цвету, форме, величине и т. д. Работа по воспри­ятию звуков оказывается возможной только при достаточной организованности ребенка, концентрации его внимания, сфор­мированности элементарных видов деятельности.

Уделяется внимание развитию деятельности на основе зри­тельной подражательности, сложность заданий постепенно возрастает. Речевое комментирование заданий исключается, так как ребенок обращенную речь на данном этапе развития не понимает.

На фоне воспитания деятельности и контроля за ней про­водится работа по направленному формированию речевой де­ятельности: развитие потребности общения, его мотивационной основы. Ребенка учат фиксировать внимание на речи, расширяют и уточняют фонематическое восприятие.

Развитие акустических дифференцировок

При достаточном развитии внимания, подражательности и работоспособности ребенка переходят к обучению различе­нию ряда неорганизованных звуков разного характера, начи­ная с более яркого, сильно выраженного звучания, с выработ­ки более грубых дифференцировок: звон монет в кошельке, стук карандашей в стакане, звук от соприкосновения метал­лических предметов и т. д. Постепенно переходят к различе­нию и более тихих, менее интенсивных звуков, более близких между собой: шум сминаемой бумаги, шуршание спичек в коробке и т. д. То есть постепенно переходят к выработке более тонких акустических дифференцировок.

Используются сигналы звучащих игрушек и инструмен­тов. Полезно, чтобы ребенок подержал игрушку в руке, ощу­тил вибрацию в момент звучания. Сначала он наблюдает, как Педагог производит те или иные звуки, пробует вызвать их сам. Затем логопед жестом предлагает ребенку закрыть гла­за или отвернуться (возможно помещение предметов, которые производят звуки, за экран, ширму), и ребенок только по зву­чанию должен различить соответствующие предметы — ис­точники звуков.

В работе избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стучания по столу, так как в этих случаях воспринимается не звучание, а колебание, вибрация по костной проводимости.

Постепенно звуковой, шумовой ряд усложняется и разно­образится, в него включаются новые звуки, сначала далекие и непохожие, затем все более близкие, требующие тонкой акус­тической работы. Так расширяется и упорядочивается поле слышимости ребенка. По мере успешности этой работы в шумовой ряд вводится сильный речевой звук, который связывается с предметом или явлением. Объем активного слухового внимания увеличивается медленно.

Параллельно с этой работой продолжается воспитательное воздействие, направленное на нормализацию поведения, рабо­тоспособности, деятельности ребенка: его учат правильно си­деть, смотреть, копировать, подчиняться неречевым инструк­циям, учитывать реакцию (одобрения или неодобрения) педагога на выполнение им инструкций, доводить начатую работу до конца и т. д. Акустическое внимание и восприятие улучшаются по мере развития усидчивости, памяти, предмет­но-практической деятельности.