Иллюстрации и текст в детской книге

В детской книге всегда имеется полноправный соавтор писателя — худож­ник. Юного читателя едва ли может увлечь сплошной буквенный текст без картинок. Дело в том, что ребенок первые сведения о мире получает не вербальным путем, а визуально и аудиально. Он приходит к книжным сокровищам, прежде усвоив речь и «язык» предметной среды. Первую книжку ребенок осваивает именно как предмет, ее вероятная судьба – погибнуть в его ручках. Приобще­ние к книге означает для ребенка начало самостоятельной интел­лектуальной жизни.

Поначалу свойства книги проявляются для него через соедине­ние рисунков и текстов в книжках-картинках, книжках-игруш­ках, причем визуальный образ привычнее и привлекательнее вербального. Но как только ребенок перейдет порог сложности в восприятии целого текста, рисунок будет играть уже вспомога­тельную роль, так как его возможности исчерпываются односто­ронним восприятием. Заметим, что чем меньше ребенок, тем боль­ше ему хочется оживить картинку, сделать так, чтобы она «отве­тила» ему. Приласкать щенка или ударить злого волка на картин­ке, пририсовать что-то или скомкать страницу — дети знают мно­го способов вступить в контакт со статичным изображением, будь то рисунок или игрушка. В этом их стремлении литературный об­раз, пластично подстраиваемый воображением, с зовущим ваку­умом, который так радостно заполнить собственным «я», оказы­вается более подходящим объектом.

Игра и книга соперничают по силе способности разбудить дет­ский интеллект. Нередко книжные персонажи дополняют игровой мир ребенка, к тому же этот мир можно строить по мотивам полю­бившейся книги (играть в Простоквашино, в Крокодила Гену, домашние «больницы Айболита», мас­совое «тимуровское» движение). Игровые элементы в детской книге - один из методов усиления воздействия на читателя.

Суммируя сказанное, можно отметить:

• Детская литература возникла на пересечении художественного творчества и учебно-воспитательной деятельности и является обла­стью искусства, функции которого — доставлять ребенку эстетиче­ское наслаждение и способствовать формированию его личности.

• Детская литература — часть общей литературы, обладающая всеми присущими ей свойствами, при этом ориентированная на интересы детей-читателей и потому отличающаяся художествен­ной спецификой, адекватной детской психологии.

• Научные дискуссии о детской литературе сводятся к пробле­ме вычленения детской литературы из общих границ литературы. Объективным критерием вычленения детской литературы является категория читателя-ребенка.

• В основной научной классификации различают литературу для детей, литературу, входящую в круг детского чтения, и твор­чество детей.

• Функциональные виды детской литературы включают учеб­но-познавательные, этические, развлекательные произведения.

• Особенное мышление ребенка требует сопровождать литера­турный текст рисунками художника.

- основными требованиями, которые предъявляются к содержанию и форме произведения литературы, предназначенного для детей, являются: глубина содержания, отвечающего представлениям и интересам детей; четкое композиционное построение материала; разнообразие и частая смена настроений; яркость конфликта, высокий нравственный накал повествования; необычность героев или необычность обстоятельств; поэтизация верности, дружбы, бесстрашия, справедливости, введение чудесного, поэтического смысла в обыденное течение жизни, эмоциональность, идея сочувствия слабым, угнетенным, незадачливым, использование элементов игры, занимательность сюжета, введение ярких оригинальных образов. Специфика литературы для детей не мешает талантливым авторам обращаться к острейшим проблемам жизни, слож­ным конфликтам.