Таблица 5 - Результаты проверки показателей на всей выборке на нормальность распределения, основанные на описательной статистике

Обозначение: * - p <0,05; ** - p <0,01

Анализ результатов корреляционного анализа показывает, что выявлены следующие статистически значимые взаимосвязи показателя мотивация достижения:

1) Умеренная, высокозначимая, отрицательная связь с показателем постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных (r=- 0,331, p≤0,01).

2) Слабая, высокозначимая, положительная связь с показателем высокие стандарты и притязания (r=0,273, p≤0,01);

3) Слабая, высокозначимая, отрицательная связь с показателем критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах (r=-0,242, p≤0,01;

Выявленные статистически значимые взаимосвязи показателя мотивация достижения с показателями высокие стандарты и притязания, постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных, критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах свидетельствуют о том, что чем выше выражена мотивация достижения, тем выше выражены высокие стандарты и притязания. Но чем выше выражена мотивация достижения, тем ниже постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных, критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах.

Итак, чем выше у старшеклассников стремление учиться как можно лучше, тем выше их стандарты и требования к себе. Так же такие ученики склонны в меньшей степени критиковать себя, сомневаться в своих силах и сравнивать себя с другими учениками.  

Анализ результатов корреляционного анализа показывает, что выявлены следующие статистически значимые взаимосвязи показателя м отивация саморазвития:

1) Умеренная, высокозначимая, положительная связь с показателем высокие стандарты и притязания (r=0,352, p≤0,01);

2) Слабая, высокозначимая, отрицательная связь с показателем постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных (r=-0,233, p≤0,01).

3) Очень слабая, значимая, отрицательная связь с показателем критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах (r=-0,194, p≤0,05);

Выявленные статистически значимые взаимосвязи показателя мотивация саморазвития с показателями высокие стандарты и притязания, постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных, критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах свидетельствует о том, чем выше мотивация саморазвития, тем выше стандарты и притязания, но ниже критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах, постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных

Таким образом, старшеклассники, которые стремятся к развитию своих способностей, имеют более высокие стандарты и требования к себе. Но они меньше критикую тебя, в меньшей степени сомневаются в своих силах и меньше сравнивают себя с более успешными учениками.

Кроме того, анализ результатов корреляционного анализа показывает, что выявлены следующие статистически значимые взаимосвязи показателя амотивация:

1) Слабая, высокозначимая, положительная связь с показателем постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных (r=0,235, p≤0,01).

2) Очень слабая, значимая, положительная связь с показателем критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах (r=0,176, p≤0,05);

Выявленные статистически значимые взаимосвязи показателя амотивация с показателями постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных, критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах свидетельствует о том, чем выше амотивация, тем выше постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных, критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах. С показателем высокие стандарты и притязания взаимосвязи выявлено не было.

  Итак, старшеклассники, не испытывающие интерес к учебе, в большей степени критичны к себе, они сомневаются в своих силах и сравнивают себя с другими.

Анализ результатов корреляционного анализа показывает, что выявлены следующие статистически значимые взаимосвязи показателя познавательная мотивация:

1) Слабая, высокозначимая, положительная связь с показателем высокие стандарты и притязания (r=0,243, p≤0,01);

2) Слабая, высокозначимая, отрицательная связь с показателем постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных (r=-0,227, p≤0,01).

Выявленные статистически значимые взаимосвязи показателя познавательная мотивация с показателями высокие стандарты и притязания, постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных свидетельствуют о том, что чем выше выражена познавательная мотивация, тем выше выражены высокие стандарты и притязания. Но чем выше выражена познавательная мотивация, тем ниже постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных. С показателем критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах взаимосвязи выявлено не было.

Таким образом, чем больше стремление у старшеклассников узнать новое, понимать изучаемых предмет, тем выше их стандарты и требования к себе. Такие старшеклассники меньше сравнивают себя с другими успешными учениками.

Так же, анализ результатов корреляционного анализа показывает, что выявлены следующие статистически значимые взаимосвязи показателя мотивация самоуважения:

1) Слабая, высокозначимая, положительная связь с показателем высокие стандарты и притязания (r=0,282, p≤0,01).

Выявленные статистически значимые взаимосвязи показателя мотивация самоуважения с показателем высокие стандарты и притязания, свидетельствуют о том, что чем выше выражена мотивация самоуважения, тем выше выражены высокие стандарты и притязания. Но чем выше выражена познавательная мотивация, тем ниже. С показателями критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах, постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных взаимосвязи выявлено не было.

Таким образом, чем больше стремление у старшеклассников учиться ради ощущения собственной значимости, тем выше их стандарты и притязания.

Анализ результатов корреляционного анализа показывает, что выявлены следующие статистически значимые взаимосвязи показателя экстернальная мотивация:

1) Слабая, высокозначимая, положительная связь с показателем постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных (r=0,254, p≤0,01).

Выявленные статистически значимые взаимосвязи показателя экстернальная мотивация с показателемсвидетельствуют о том, что чем выше выражена экстернальная мотивация, тем выше выражено постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных. С показателями высокие стандарты и притязания, критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах различий обнаружено не было.

Таким образом, старшеклассники, обучающиеся только из-за требования социума, в большей степени склонны сравнивать себя с более успешными учениками.

Анализ результатов корреляционного анализа показывает, что выявлены следующие статистически значимые взаимосвязи показателя мотивация уважения родителями:

1) Очень слабая, значимая, положительная связь с показателем высокие стандарты и притязания (r=0,194, p≤0,05).

Выявленные статистически значимые взаимосвязи показателя мотивация уважение родителями с показателем высокие стандарты и притязаниях свидетельствуют о том, что чем выше выражена мотивация уважения родителями, тем выше выражены высокие стандарты и притязания. С показателями критическое отношение к себе и сомнения в собственных силах, постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных взаимосвязи выявлено не было.

Таким образом, старшеклассники, стремящиеся получить уважение и принятие со стороны родителей, имею высокие стандарты и требования к себе.

На следующем этапе проводился множественный регрессионный анализ позволивший дать ответ на вопрос, как хорошо перфекционистские установки позволяют прогнозировать тот или иной вид академической мотивации.

Независимыми переменными выступают показатели перфекционизма: высокие стандарты и притязания, критическое отношение к себе и сомнение в собственных сила, постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных, а зависимыми переменными – переменные внутренней и внешней академической мотивации.

Для прогноза значения зависимой переменной познавательная мотивация в качестве предикторов выступили переменные: высокие стандарты и притязания, критическое отношение к себе и сомнение в собственных силах, постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных.

Модель оказалась статистически значимой – F (3,143) =7,304; p < 0,001. Она позволяет объяснить 13,3% дисперсии зависимой переменной, что является приемлемым значением для психологических исследований. Однако один из предикторов оказался статистически незначимыми, а именно критическое отношение к себе и сомнение в собственных сила (t = 1,187; p = 0,237 > 0,05). Незначимость этого предиктора в регрессионной модели обусловлена наличием связи между данным предиктором и предиктором постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных. Коэффициент корреляции между переменными критическое отношение к себе и сомнение в собственных сила и постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных составляет – 0,684 при значимости p < 0,01, что говорит о значительной связи между этими переменными (рисунок 1). Причем коэффициент корреляции между переменными критическое отношение к себе и сомнение в собственных силах и постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных по своей величине выше коэффициентов корреляции между переменными познавательная мотивация и высокие стандарты и притязания (r = 0,243) и переменными познавательная мотивация и постоянное сравнивание себя с другими при ориентации на самых успешных (r = - 0,227).

Рисунок 1 – Диаграмма рассеивания значений переменных критическое отношение к себе и сомнение в собственных силах и постоянное сравнение себя с другими при ориентации на самых успешных