2020-08-05
117
Министерство по делам молодежи
Республики Дагестан
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Для 8-11 классов «ИнтернетБЕЗопасности»
Махачкала 2019 г.
Автор проекта и составитель
Н.Г. Эфендиева – консультант отдела гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания Министерства по делам молодежи Республики Дагестан.
Рецензенты:
1) Р.А. Абдусаламов - зав. кафедрой информационного права и информатики юридического института ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет», к.п.н., доцент;
2) К.Я. Раджабов – зав. кафедрой «Информационные технологии и информационная безопасность» ГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства», к.э.н., доцент;
Гасанова З.А. – заместитель зав. кафедрой «Информационные технологии и информационная безопасность» ГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства»;
3) Р.В. Борисов – доцент кафедры психологии развития и профессиональной деятельности факультета психологии и философии ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет», к.псих.н.;
4) Г.О. Омаров – заместитель руководителя Управления Роскомнадзора по Республике Дагестан.
СОДЕРЖАНИЕ И ЛОГИКА КУРСА
| Тема урока | Необходимые материалы | Стр. | |
|
Введение
| 3 | ||
|
Методические основы проведения уроков
| 11 | ||
| Модуль 1. Что такое Интернет? | |||
| 1.1 | Интернет и Мы | видеоролик №1 | 17 |
| 1.2 | Интернет: польза или вред? | Мяч/мягкая игрушка, клейкие стикеры | 22 |
| 1.3 | Надежные пароли | Памятка №1 | 27 |
| Модуль 2. Коммуникация в Интернете | |||
| 2.1 | Какой Я в Сети? | Клубок ниток, бумага А4, клей | 33 |
| 2.2 | Правила поведения в Интернете | карточки с историями, Памятка №2 | 38 |
| 2.3 | Друзья или френды? | карточки, видеоролик №2 | 44 |
| Модуль 3. Безопасность в Сети | |||
| 3.1 | Доверяй, но проверяй! | видеоролики №3-5, Памятка №3 | 55 |
| 3.2 | Интернет и антитеррор | раздатка таблицы и ролей ученикам, доступ в Интернет | 60 |
| 3.3 | Люди, которые играют в игры | карточки с ситуациями, Памятка №4 | 70 |
| 3.4 | Реклама в Интернете | бумага А4, цв. карандаши, карточки, Памятки №5-6 | 77 |
|
Глоссарий
| 88 | ||
ВВЕДЕНИЕ
«Кто владеет информацией — тот владеет миром»
Уинстон Черчилль
Потребность в информации — одна из базовых потребностей человека. В самых простых формах она начинает проявляться с рождения. Психологи считают, что высшие познавательные потребности человека развиваются на основе потребности в новых впечатлениях, возникающей у младенцев.
С возрастом потребность в информации претерпевает ряд существенных изменений. В школьном возрасте в процессе обучения у ребенка начинают складываться новые формы познавательной активности и мотивации, приобретающие осознанный и произвольный характер.
Это интересно! Объем информации, которую обычный человек в XVIII веке воспринимал за целую жизнь, сегодня соответствует информации в ленте крупного новостного портала всего за 2–3 дня. Для записи информации, которая появляется в Сети каждый час, потребуется около 7 млн. DVD-дисков. На популярном видеохостинге YouTube ежеминутно появляется более 100 часов видео — это как если бы Голливуд выпускал около 260 000 новых полнометражных фильмов каждую неделю.
С развитием постиндустриального общества потребность в информации становится все более актуальной и значимой для современного человека. Во второй половине XX века Абрахам Маслоу предложил классификацию потребностей, для отображения которых используют метафору пирамиды. Основание её составляют физиологические потребности: в еде, питье, жилье — потребности, связанные с поддержанием жизни, а вершину образуют высшие социальные потребности - в любви, признании, познании и самоактуализации, то есть потребности, связанные с развитием личности.
По данным онлайн-опросов, проведенных Фондом Развития Интернет, у российских подростков потребность в доступе к Интернету занимает второе место по значимости, превысив по степени важности потребность в материальном благополучии, но уступив потребности в еде. В исследовании Фонда подросткам предлагалось представить, что после кораблекрушения они оказались на необитаемом острове, на котором нужно будет прожить несколько лет. Им задавался вопрос: что бы они взяли с собой на остров в первую, вторую и третью очередь? В своем первом желании большинство опрошенных поставили Интернет на второе место после друзей и родственников. Во втором и третьем желании Интернет опередил родных и близких, оказавшись на первом месте. Суммарно по всем трем желаниям потребность в Интернете и потребность в близких людях оказались равны. Современные школьники, у которых удовлетворены базовые потребности в еде, тепле, комфорте и безопасности, стремятся к удовлетворению более высоких потребностей — в любви и внимании, в признании, в самореализации и личностном росте. Дети и подростки пытаются реализовать вышеперечисленные потребности и в Интернете. Если общение в Интернете нередко создает лишь иллюзию удовлетворения потребности в любви и принятии, то в реализации познавательной потребности — жажды знаний и желания воспринимать как можно больше информации — Интернет играет сегодня ключевую роль.
Современные российские школьники существенно отличаются от детей и подростков, ходивших в школу 10–15 лет назад. Сегодня они в дополнение к домашнему компьютеру пользуются гаджетами разного калибра — мобильниками, смартфонами, айпадами; легко совмещают реальность и виртуальность. Интернет становится важным инструментом социализации подрастающих поколений. Жить в цифровой среде — это «круто», поэтому дети и подростки усердно постигают азы компьютерной грамотности, а некоторые из ребят в техническом смысле становятся искушенными пользователями. Они беззаботно чувствуют себя в киберпространстве, узнают о новых технологиях и возможностях практически одновременно с их появлением. Вырастает новое цифровое поколение, вооруженное разнообразными гаджетами и чувствующее себя естественно и непринужденно не только в Рунете, но и в глобальной Сети в целом.
Число пользователей Интернета неуклонно растет с каждым днем, а самыми активными среди них являются молодые люди, подростки и дети. Аудитория Рунета на март 2016 года составила 80,5 млн. взрослых пользователей, детская аудитория (в возрасте до 14 лет) насчитывает 8-10 млн. пользователей. По разным исследованиям, дети начинают пользоваться Интернетом в возрасте 6-8 лет.
Дополнительными факторами вовлечения детей в Интернет стали снижение цены на электронные устройства и тарифы доступа в Интернет, а также развитие мобильного Интернета. Тенденции к развитию общения в социальных сетях, облачных технологий стирают границу между локальным и сетевым использованием вычислительной техники. Многие даже не задумываются о том, что используют Интернет - настолько этот технологический феномен стал частью повседневной жизни.
Интернет для детей, рано и интенсивно начинающих им пользоваться, выступает новым инструментом, опосредующим формирование у них высших психических процессов. Эти процессы, в соответствии с культурно-исторической теорией Льва Выготского, являются социальными по происхождению. Они не заданы природой, а формируются обществом и его культурой. Их адекватное развитие является основой успешного обучения. Если до эпохи новых инфокоммуникационных технологий высшие психические процессы развивались в непосредственном социальном взаимодействии взрослого и ребенка и детей между собой, то сегодня Интернет в значительной степени опосредует такое взаимодействие.
Рассмотрим некоторые изменения, связанные с высшими психическими функциями.
Память. У детей, активно пользующихся поисковыми системами Интернета, по-другому начинает функционировать память: в первую очередь запоминается не содержание какого-либо источника информации в Сети, а место, где эта информация находится, а еще точнее «путь», способ, как до нее добираться. Взрослые сами понемногу перестают запоминать телефоны, адреса и другую ежедневно необходимую информацию, которая раньше естественно удерживалась в нашей памяти. Дети же с рождения живут в цифровом мире. Доступность практически любой информации в любое время с раннего возраста меняет структуру мнемонических процессов. Память становится не только «неглубокой», но и «короткой» («клиповое мышление»). У детей и подростков формируются другое запоминание, другая память, другие механизмы удержания информации.
Внимание. Средняя продолжительность концентрации внимания по сравнению с той, что была 10–15 лет назад, уменьшилась в десятки раз. Если прежде ребенок на уроке мог удерживать внимание в течение 40 минут, и это считалось нормой, то сейчас в классе на такую сосредоточенность способны буквально единицы.
Мышление. Особенности внимания, а также процессов восприятия тесно связаны с широко обсуждаемым феноменом «клипового мышления». Оно построено скорее на визуальных образах, чем на логике и текстовых ассоциациях, и предполагает переработку информации короткими порциями. О существовании и особенностях «клипового мышления» спорят с 1990-х годов, и некоторыми исследователями оно рассматривается как защитная реакция на информационную перегрузку.
В то же время в жизни цифрового поколения есть немало преимуществ, обретенных благодаря эпохе Интернета. Возьмем, например, загадочный и ошеломляющий феномен детской многозадачности, который также связан с мышлением. Мы, взрослые, нередко наблюдаем картину, когда ребенок, сидя за компьютером, одновременно общается в чате, занимается поиском в Сети, скачивает музыку, отслеживает обновления френдленты, периодически разговаривает по скайпу, слушает музыку из плейера, пытается делать домашнее задание и при этом пьет сок и жует бутерброд. Такой режим деятельности характерен не только для работы за домашним компьютером — это происходит и на уроках в школе. Если учитель будет понимать суть происходящего, его не будут раздражать дети, которые на первый взгляд невнимательны и стремятся заняться посторонними делами. Другой образ жизни предполагает другой темп, надо успеть многое увидеть, сделать, на многое отреагировать. Феномен многозадачности характерен для представителей цифрового поколения и не свойственен взрослым людям, которые в нормальном состоянии, как правило, могут эффективно заниматься лишь чем-то одним. После 50 лет многозадачность вообще затруднена. Основное препятствие для эффективности многозадачности — скорость, с которой определенный участок префронтальной коры головного мозга обрабатывает информацию: позволяет планировать долговременные цели, запоминать незаконченные задачи, отвечать за разделение больших заданий на мелкие части и доводить их до завершения. Информацию, связанную с одним делом, кора успевает обработать, с двумя — уже сложнее, т.к. скорость обработки значительно уменьшается. В то же время эта скорость может существенно возрастать благодаря практике и тренировкам, что и происходит с нашими детьми в перенасыщенном инфокоммуникационном потоке. Навигация в Сети предполагает многозадачность. Дети, включенные в этот процесс, с ранних лет вырастают нацеленными на одновременное решение различных задач. Соответственно, и их мозг начинает работать в другом режиме.
Однако предоставляя множество новых возможностей, глобальная сеть несет и новые риски. Исследователи выделяют 4 вида рисков:
Контентные риски возникают в процессе использования находящихся в Сети материалов (текстов, картинок, аудио- и видеофайлов, ссылок на различные ресурсы), содержащих противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию.
Коммуникационные риски возникают в процессе общения и межличностного взаимодействия пользователей в Сети. Примерами таких рисков могут быть кибербуллинг, незаконные контакты (например, груминг, сексуальные домогательства), знакомства в Сети и последующие встречи с интернет-знакомыми в реальной жизни. С коммуникационными рисками можно столкнуться при общении в чатах, онлайн-мессенджерах, социальных сетях, сайтах знакомств, форумах, блогах.
Потребительские риски возникают в процессе приобретения товаров и услуг через Интернет. Они включают риск приобретения товара низкого качества, контрафактной и фальсифицированной продукции, риск потери денежных средств без приобретения товара или услуги, хищения финансовой информации с целью мошенничества.
Технические риски определяются возможностями повреждения программного обеспечения компьютера, хранящейся на нем информации, нарушения ее конфиденциальности или взлома аккаунтов, хищения паролей и персональной информации посредством вредоносных программ (вирусов, червей, троянских коней, шпионских программ, ботов и др.).
Ребенок, захваченный безграничными возможностями современных технологий, зачастую не может разглядеть этих угроз Сети и в результате оказывается среди наиболее уязвимых ее пользователей. Сталкиваясь с опасностью при использовании Интернета или мобильной связи, дети часто не знают, как поступить и к кому обратиться в такой ситуации, а потому вынуждены действовать методом проб и ошибок. Такая ситуация сформировала понятие об интернет-угрозах, необходимость их распознавать и им противостоять.
Использованная литература:
1. Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. Часть 1. Лекции — М.: Google, 2013. — С. 6, 11, 71, 79.
Общие особенности организации уроков безопасного интернета
Структура пособия включает в себя вводную часть и три взаимосвязанных модуля:
• Модуль 1. Что такое Интернет?
• Модуль 2. Коммуникация в Интернете
• Модуль 3. Безопасность в Сети
Цели уроков:
1. Систематизация знаний в области использования интернета.
2. Формирование навыков безопасного использования Интернета.
3. Распознавание и реагирование на интернет-угрозы.
Задачи уроков:
• Систематизирование знаний детей в области интернет-безопасности по направлениям:
ü раскрытие персональных данных;
ü мошенничество, в т.ч. мобильное, заражение компьютера и мобильных устройств;
ü общение в Сети;
ü общая компьютерная грамотность.
• Связь навыков повседневного использования Интернета и электронных устройств с правилами безопасности. Формирование у детей навыков безопасного использования Интернета на основании имеющегося у них опыта.
• Формирование навыков и осознанных подходов к противодействию интернет-угрозам.
• Показ важности взаимодействия детей с учителями и родителями, особенно в критических и неприятных ситуациях.
При подготовке материалов проекта использованы дидактические принципы:
ü активной включенности;
ü доступности;
ü мотивации;
ü рефлексивности;
ü системности;
ü открытости содержания.
Принцип активной включенности предполагает учет субъектной позиции ребенка в процессе изучения материала, обращение к личному опыту и развитие этого опыта на основе получения новых знаний или структурирования имеющихся.
Принцип доступности предполагает учет возрастных характеристик участников урока, их социального статуса и жизненного опыта, уровня знаний, полученных в процессе обучения.
Принцип мотивации предусматривает подачу информации в форме, которая простимулирует ребенка к использованию полученных знаний в повседневной жизни, подтолкнет к поиску новой информации.
Принцип рефлексивности дает ребенку возможность соотнести собственный опыт и полученные знания, корректировать модели собственного поведения с учетом мирового опыта и отдельных отрицательных примеров.
Принцип системности отражается в структурированности информации, рассматриваемой в рамках урока, подаче новых знаний как дополняющих и уточняющих картину единого целого, в том числе в области интернет-безопасности и информационных технологий.
Принцип открытости предполагает свободное использование преподавателем подготовленных материалов, возможность их полного или частичного использования, дополнения более актуальными материалами.
При подготовке к уроку преподаватель учитывает:
· возрастные особенности;
· общий уровень развития детей;
· предполагаемую дальнейшую активность, планы по изучению данной темы и ее интеграции в процесс обучения;
· особенности помещения и обстановки, наличие технических средств обучения, в т.ч. подключение к Интернету;
· уровень собственной подготовки.
Формат занятий
Формат проведения: школьное занятие, классный час.
Форма занятия: смешанное (интегрированное занятие).
Количество детей: от 10 до 30 человек.
Время проведения: 40-45 минут.
Помещение, в котором проводится занятие, должно быть:
Ø технически подготовлено к проведению презентации, оборудовано компьютером, проектором и экраном;
Ø достаточно просторным для того, чтобы разместить всех участников занятия, и оборудованным соответствующей мебелью (например, достаточным количеством стульев);
Ø соответствующим общепринятым санитарно-гигиеническим и физиологическим нормам (требования к освещению, температуре и др.), комфортным, защищенным от шума, звонков, вибрации, разнообразных посторонних запахов (краски, пищи) и других неблагоприятных, отвлекающих факторов.
Необходимое оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, электронный носитель с необходимыми видеоматериалами (флеш-карта, диск), раздаточный материал.
Учет возрастных и психологических особенностей
На восприятие детьми информации значительное влияние оказывает опыт использования Интернета и новейших технологий. В частности, у детей школьного возраста отмечаются:
• «клиповое» восприятие информации, приоритетность видео и простой графики (интернет-ролики, демотиваторы);
• феномен «лайков», «репостов» и «комментов», когда для интернет-пользователя возможность выражения отношения становится важнее самого материала и сокращается стремление к самостоятельной работе и созданию собственного материала;
• эффект «лидера» в детском коллективе, когда на опыт, мнение, знания одного ребенка ориентируются остальные.
Эти особенности проявляются во всей деятельности детей и восприятии ими информации, но находят наиболее яркое выражение при обсуждении проблем, связанных с использованием Интернета.
Следует также учитывать, что некоторые родители запрещают детям использование компьютера и Интернета или ограничивают доступ к ним до определенного возраста.
Уроки для средней и старшей школы предпочтительно организовывать в форме дискуссии. Каждый модуль урока предполагает обращение к опыту детей. Для визуализации используются актуальные скриншоты (снимки экрана) и изображения из сети Интернет (где личные изображения и данные деперсонифицированы и изменены), знакомые большинству активных пользователей интернета. Для поддержания активности достаточно вопроса «Кто встречал такое изображение?», «Кто с этим сталкивался?».
Для оценки активности детей рекомендуем использовать не традиционную 5-балльную систему оценивания, а подойти креативно и применять наклейки в виде «лайков» (их можно изготовить самостоятельно).
Дополнительно с началом проведения уроков безопасного Интернета можно объявить конкурс эссе и рисунков на тему «Интернет в моей жизни».
Требования к эссе:
1. Эссе объемом от 1200 знаков до 2500 (без пробелов) присылать на e-mail педагога/школы с пометкой ФИО_Эссе (например, МагомедоваПМ_Эссе). В тексте работы обязательно указать ФИО полностью, класс.
2. Работа будет проверяться на антиплагиат. Победят оригинальные работы.
3. В каждом классе может выиграть одна работа.
Требования к рисунку:
1. Рисунки могут выполняться на листах формата А3 карандашами, фломастерами, красками.
2. Приветствуется размещение своего рисунка в Instagram под хэштегом #ИнтернетБЕЗопасности – победитель, набравший наибольшее количество лайков за свой рисунок, получит отдельный приз.
3. В каждом классе может выиграть 1 работа.
4. Подписанные рисунки (ФИО, класс) необходимо принести в кабинет психолога.
Каждый ученик может составить/нарисовать одно эссе/один рисунок, причем выиграть он может сразу в двух номинациях.
Использованная литература:
1. Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. Часть 1. Лекции — М.: Google, 2013. — С. 38-39.
2. Полезный и безопасный Интернет. Правила безопасного использования Интернета для детей младшего школьного возраста: метод. руководство / под ред. Г.У. Солдатовой. − М.: Федеральный институт развития образования, 2012.– С. 8-11.
3. Методические рекомендации по проведению уроков безопасного интернета в школах [http://www.ligainternet.ru/encyclopedia-of-security/parents-and-teachers/parents-and-teachers-detail.php?ID=3652].
