Составление рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом

Содержание и описание диагностического материала

При обследовании детей с 7 до 10 лет на ГПМПК

(по этапам обследования)

1. Установление контакта.

Цель:

- Снятие эмоционального напряжения, волнения, страха перед исследователем; установление атмосферы доверия и взаимопонимания.

Средства, облегчающие установлению контакта:

- Беседа, в которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и предпочтениям.

Если ребенок готов вступить в беседу, ему представляется возможность свободной игры с постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.

Иногда контакт проще устанавливается, если ребенку дать возможность заняться изобразительной деятельностью (почертить, порисовать)

- Прочие, которые диктуются спецификой ситуации.

Диагностический материал: бумага, карандаш.

При беседе задаются вопросы.

Оценка результатов первого этапа

 

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Испытывают некоторое напряжение, но быстро успокаиваются и вступают в беседу.	Часто проявляют чрезмерную подвижность, неусидчивость, неустойчивое внимание Для установления контакта требуется предварительная игра или картинка, способные привлечь внимание, вызвать интерес и ввести ребенка в работу.	Не испытывают волнения, поведение их и требования чаще спонтанны. Внимание пассивное. Они требуют игрушки и лишь постепенно вступают в беседу.

2. Оценка общей осведомленности.

Цель:

- Исследование экспрессивной диалогической речи, богатства лексики, конструкций предложений и умение понимать связную речь.

- Оценка контактности, коммуникабельности.

- Исследование запаса знаний и представлений об окружающем мире.

- Оценка эмоциональности, мимики.

- Исследование интонационного строя речи.

- Изучение общей и социальной ориентировки, а так же ориентировка во времени и пространстве.

- Оценка уровня познавательных интересов и их направленности.

Используемые диагностические приемы:

Ряд вопросов, способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и представлений и передать его в форме связной речи.

Процедура проведения диагностики общей осведомленности:

Ребенку предъявляются следующие вопросы:

-Как тебя зовут?

- Сколько тебе лет?

- Сколько тебе было год назад?

- Сколько тебе будет через 1, 2 года?

- Какое сейчас время года?

- Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).

- Назови 3-й месяц.

- Можно ли кататься на санках летом? Почему?

- Когда ты завтракаешь: вечером или утром?

- Можно ли купаться зимой? Почему?

- Сколько дней в неделе?

- На какой руке у тебя больше пальцев?

- Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?

- Почему заяц летом серый, а зимой белый?

- Что делают врач, учитель, повар?

- Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?

- Каких ты знаешь насекомых?

- Что такое транспорт?

- Что такое листопад? «Золотая осень»?

- На какой свет светофора переходят улицу?

Оценка результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
С легкостью и эмоциональным оживлением отвечают на вопросы, пользуясь при этом развернутой фразой, обнаруживая достаточно большой запас слов. Хорошее понимание вопросов и инструкций, соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем мире.	Обнаруживают достаточно большой дефицит знаний и представлений. Обнаруживают некоторую растерянность и беспомощность при выполнении работы, нуждаются в оказании помощи в форме вопросов, подсказок. Речь бедна, фраза короткая, грамматический строй речи часто значительно страдает. Запас знаний и представлений ниже возрастной нормы.	Обнаруживают низкую общую осведомленность. Помощь принимают плохо. От работы быстро переключаются на игры. Речь бедна, невыразительна, грамматически неправильна. Интерес к вопросам формальный. Мимика оживляется при переходе к игре. Запас знаний и представлений об окружающем мире значительно ниже возрастной нормы.

3. Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.

Цель:

- Исследование качества внимания.

- Исследование умения выделять объект восприятия из общего фона.

- Исследование умения устанавливать причинно – следственные связи, заложенные в основе понимания сюжетных картин.

- Исследование умения устанавливать пространственно – временные отношения.

- Исследование эмоционального отношения к событиям, изображенным на картинках.

- Исследование способности описать словесно сюжет картинок, составить по ним рассказ.

Диагностический материал:

Предлагаются картинки:

Для ребенка в 7-8 лет – сюжетная картинка «Игрушки убежали» (Приложение №2).

Для ребенка в 8,5-9 лет - сюжетная картинка «Лентяйка» (Приложение №2).

Для ребенка в 9-10 лет - сюжетная картинка «В автобусе» (Приложение №2).

Процедура исследования:

Ребенку предъявляется картинка.

Его просят тщательно рассмотреть ее и сказать, что за событие на ней изображено, кто его участники, кто главный герой изображенного события.

Определить, какова его роль в происшедшем и роль второстепенных действующих лиц. Ребенок должен дать характеристику основному действующему лицу и его поступку.

Оценка результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Легко осмысляют сюжет картинки, выделяют героя происшествия, дают оценку его поступку и ему самому. Эмоционально живо реагируют, без труда описывают сюжет вербально.	Нуждаются в помощи при осмыслении сюжета в форме активизации внимания, наводящих вопросов, подсказок, предъявление вероятных умозаключений в 2-3х вариантах, из которых чаще выбирают правильное. Помощь в работе принимают достаточно легко. Описывают сюжет по вопросам.	Воспринимают сюжет искаженно, помощь использовать продуктивно не могут. Легко меняют описываемый сюжет, допускают нелепости, грубые противоречия. Рассказ в форме односложных ответов на вопросы не отражает сюжета. Работают с картинкой без интереса, эмоциональной реакции на изображенное нет.

4. Осмысление конфликтных изображений нелепиц.

Цель:

- Исследование сохранности внимания, восприятия и представлений

Диагностический материал:

Картинки - нелепости:

Для детей в 7-8 лет – картинка «Дождик» (Приложение №6).

Для детей в 8-9 лет – картинка «Рыболов» (Приложение №6).

Для детей в 9-10 лет – картинка «Водолаз» (Приложение №6).

Процедура исследования:

Ребенку предлагается картинка с нелепостями.

Ему предлагают картинку внимательно рассмотреть и решить, все ли правильно нарисовал художник.

Просят назвать и показать, что нарисовано неправильно.

При указании ребенком на те или иные неправильности на рисунке, его просят объяснить, в чем неправильность и как должно быть нарисовано на самом деле. Учитывается количество отмеченных нелепостей и его отношение к общему количеству нелепостей.

Оценка результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Эмоционально реагируют на картинку с нелепостями. Быстро обнаруживают и объясняют что не так, почему и как должно быть.	Испытывают некоторую растерянность при изучении картинки, им требуется помощь в форме краткого описания сюжета, после чего они начинают обнаруживать нелепости на картинке. По ходу работы требуется активизация внимания. Чаще им не удается обнаружить все нелепости. Отметив 2-3 нелепости из 5-6 нелепостей по картинке, они прекращают поиск.	Самостоятельно с работой не справляются, требуется не только помощь в форме краткого описания сюжета, но постоянное побуждение к поиску, активизация внимания. Быстро наступает отказ от работы. Эмоциональная реакция в форме нетерпения, недовольства, протеста.

1. Исключение предметов и понятий, не подходящих по существенным признакам к остальным в предложенной группе.

Цель:

- Оценка способностей к обобщению.

- Оценка способностей вербально – логическому мышлению.

- Оценка умения устанавливать закономерности.

- Оценка обучаемости.

Диагностический материал:

Таблицы с изображением 4-х предметов, один из которых отличается от остальных по существенному признаку, а 3 предмета имеют общие существенные признаки, на основании которых могут быть обобщены и названы обобщающим словом (Приложение №10).

Процедура проведения:

Ребенку предлагается рассмотреть таблицу с 4-мя предметами.

Ему объясняется, что три из изображенных предметов сходны между собой и их можно назвать одним словом, а 4-й предмет к ним не подходит, т.е. не такой как все остальные: он лишний.

Ребенку предлагается найти этот предмет, назвать его и объяснить, почему он лишний.

Оценка результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Быстро осуществляют анализ предложенных предметов, слов или понятий, находят сходные между собой по существенным признакам, объединяют их в группу, которую называют обобщенным словом, а лишнее исключают, так как оно мешает обобщению.	Обычно имеют небольшой запас общих понятий, путают их. Затрудняются в определении по какому-либо признаку объединение трех слов или понятий. Нуждаются в объяснении способа действия, помощи при проведении обобщения и исключения лишнего слова. Затрудняются в объяснении и подборе общего понятия, но принцип усваивают и используют в последующих заданиях.	Проводят исключения по второстепенным или случайным признакам. Помощь практически не эффективна. Если случайно оказывается адекватным выбор слова, подлежащего исключению, то объяснение бывает неверным, часто нелепым. Этим детям трудно бывает объяснить, чем обусловлен выбор исключаемого слова и чем объединены остальные. Интерес к работе низкий, формальный.

6. Понимание содержания литературных текстов.

Цель:

- Исследование способности понимания скрытого смысла текста;

- Исследование умения воспроизведения прочитанного рассказа в логической

последовательности;

- Исследование умения делать выводы, устанавливать причинно - следственные связи;

- Исследование общей осведомленности;

- Исследование представлений.

Диагностический материал:

В качестве диагностического материала используются:

Для детей 7 лет - рассказ “ Сережа заболел” (Приложение №14).

Для детей 8 лет – рассказ " Волк и коза "(Приложение №14).

Для детей 9 лет – рассказ "Монета" (Приложение №14).

Для детей 10 лет – рассказ “Луна в реке” (Приложение №14).

Процедура диагностического исследования:

Ребенка просят внимательно прослушать рассказ и пересказать его.

Просят объяснить, в чем смысл действий героев и последствия их действий.

Попытаться объяснить поучительную сторону рассказа (чему учит?).

 

Оценка результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Легко пересказывают рассказ и объясняют смысл описываемой ситуации. Легко устанавливают причинно-следственные отношения. Объясняют, чему учит рассказ. Адекватно характеризуют действующих героев, отстаивают выводы.	Пересказывают по наводящим вопросам. Требуется разъяснительная помощь при выяснении скрытого смысла рассказа. Их суждения поверхностны, не всегда логичны и требуют коррекции.	В лучшем случае при наводящих вопросах и совместном разборе понимают незначительную несущественную часть рассказа. Смысл же понять не могут и оказываемая им помощь неэффективна.

Составление рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом.

Цель:

- Исследование способности устанавливать причинно-следственные отношения;

- Исследование способности устанавливать пространственно-временные отношения;

- Исследование способности составлять связный рассказ по серии картинок.

Диагностический материал:

Набор из последовательных изображений, объединенных одним сюжетом:-

Для детей 7 лет - серии сюжетных картин: «Обед», «По ягоды» (Приложение №18).

Для детей 8 лет - серии сюжетных картин: «Злая собака» (Приложение №18).

Для детей 9 лет – серии сюжетных картин «Щенки», «Курица и ворона» (Приложение №18).

Для детей 10 лет – серии сюжетных картин «На заставе», «Лиса и козел» (Приложение №18).

Процедура проведения:

Ребенку предлагается набор картинок, объединенных единым сюжетом.

Затем ему предлагается рассмотреть всю серию картин, догадаться о чем они рассказывают и разложить в логический ряд, отражающий сюжет рассказа.

После чего ребенку предлагается составить по разложенной серии картин связный рассказ.

Оценка результатов

 

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Легко справляются с заданием, лишь иногда нуждаются при составлении рассказа в помощи в виде уточняющих вопросов.	Выполняют задание с организующей помощью (совместное начало, наводящие вопросы, сообщение дополнительной информации, активизация внимания и пр.) Оказанную помощь используют при выполнении аналогичных заданий.	Выкладывают картинки без учета логических связей. Интереса к работе не испытывают, описывают конкретно по каждой картинке, допускают фантазирование, нелепости при их описании. Помощь не принимают.

8. Исследование способности проводить сравнения предметов или понятий по существенным признакам.

Цель:

- Исследование умения выделять существенные признаки предметов и понятий;

- Исследование умения объединять предметы и понятия в группы по существенному признаку;

- Исследование умения проводить сравнения с опорой на существенные признаки по линии сходства и различия;

- Оценка сформированности способности к проведению операции сравнения.

Процедура исследования:

Ребенку предлагается сравнить.

Предлагается вопрос: “ Скажи, чем похожи и чем отличаются?»

Например: мяч и арбуз, собака и волк, птица и самолет, вода и молоко, дождь и град, печь и солнце, курица и ворона, девочка и кукла, кошка и белка, озеро и река, остров и полуостров и др.

Оценка результатов:

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Легко и быстро усваивают условия задания, проводят операции синтеза, установив необходимые закономерности. Некоторым детям в начале работы необходима обучающая помощь на ряде примеров, после чего они справляются с заданием самостоятельно.	Нуждаются в обучающей помощи на примерах и в последующей работе им нужна организующая помощь в виде наводящих вопросов, дополнительной информации и пр. Без помощи они чаще проводят сравнения с опорой на второстепенные признаки.	Задание не осмысливают, сравнения проводят по случайным и второстепенным признакам или не проводят вообще. Все виды помощи ими не принимаются.

1. Исследование школьных знаний.

Цель:

- Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с программой.

Материал:

Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие школьной программе (Приложения №25, 26).

Процедура проведения:

Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней задания.

Анализ результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Выполняют задание самостоятельно или по наводящим вопросам.	Испытывают желание понять смысл задания, проявляют большую заинтересованность. Необходима организующая помощь. Способны осуществлять перенос показанного способа действия на анологичное задание.	Выполняют совместно, частично. Помощь использовать не могут. Перенос на анологичные задания не осуществляют. Задания часто выполняют формально. Мотивация слабая.