Принцип активності і свідомості навчання

У педагогічній науці принцип активності і свідомості розглядається як один з головних. Тому і в справі навчання малюванню ми цей принцип розглядаємо як один з основних.

Між поняттями "свідомість", "активність", "самостійність" є відома відмінність, але одне без іншого не існує. Свідоме оволодіння знаннями вимагає обов'язкової активності і самостійності учнів, без чого неможливе ефективне засвоєння знань, оволодіння уміннями і навиками, а той, хто свідомо опановує знаннями, як правило, активніший і самостійніший.

Особливе значення, як відзначає більшість методистів, принцип активності і свідомості має в практичних заняттях.

На заняттях образотворчим мистецтвом, де в основному йде практична робота, без активності і свідомості учня добитися успіху в навчанні неможливо. Тому вчителю треба постійно привчати учнів до самостійної і активної навчальної роботи. Цього можна добитися самими різними методами. Наприклад, багато вчителів на уроках тематичного малювання (при ілюстрації казок), щоб активізувати роботу учнів, читають уривки з казок, включають магнітофонні записи з фрагментами музичних творів (наприклад, Н. А. Римського-Корсакова "Казка про царя Салтана", "Снігуронька"; П. І. Чайковського "Лускунчик", "Спляча красуня"; Р. К. Щедріна "Коник-горбоконик"); показують кольорові слайди і діапозитиви художніх ілюстрацій (І. Я. Білібіна, В. М. Васнєцова, В. В. Лєбєдєва і ін.). При цьому педагог звертає увагу дітей на те, як майстри мистецтв - поети, музиканти, живописці - своїми засобами вирішували подібні теми.

На уроках декоративного малювання в експериментальних школах Б. М. Неменський пропонує заздалегідь показати дітям серію кольорових слайдів, що зображають форми природи і поєднання кольорів в реальній дійсності: узори гілок дерев; теплі відтінки ґрунту землі ранньою весною і холодні тіні на залишках снігу; орнаментальні малюнки на крилах метеликів, жуків, бабок і т.п. Художник-педагог Н. Н. Лукін (Чувашія) використовує на уроках декоративного і тематичного малювання живі фрагменти природи - листя і гілки рослин; скомпоновані фрагменти природи у вигляді гербаріїв, але підібрані в певній кольровій гаммі. Такі художньо скомпоновані гербарії допомагають розвинути у школярів відчуття колориту, кольорової гармонії. На початку ці заняття пов'язуються з нескладними завданнями по декоративному малюванню (складання узорів, мозаїчних робіт з кольорового паперу), а потім і при вирішенні тематичних картин, малюванні з натури.

Свідома, активна і самостійна робота завжди веде до кращого засвоєння навчального матеріалу і до міцнішого закріплення його. Крім того, свідомість і активність є прекрасною передумовою для поглиблення і розширення одержаних знань, розвивають інтерес до справи, сприяють творчим пошукам. Предмет набуває для дитини пізнавального значення тільки тоді, коли педагог привчає його не пасивно спостерігати і змальовувати, а активно вивчати натуру, виділяти найбільш характерне, головне.

На практиці ми спостерігаємо, що учні погано засвоюють навчальний матеріал, якщо вони пасивно сприймали пояснення вчителя, а активно включитися в роботу не встигли. Так, якщо при винавчанні конструктивної будови форми предмету діти уважно слухали пояснення педагога, розглядали модель і натуру, але практично закріпити ці знання не намагалися, цей навчальний матеріал буде засвоєний слабо. При активній же роботі засвоєння матеріалу значно покращає. Звідси виникає вимога до викладача: направити активність учнів, дати їм можливість самим вирішити поставлені завдання.

Вчитель викликає активність дітей навідними питаннями, пропозицією зробити нове рішення композиції малюнка і т.п. Наприклад, учень приступив до побудови зображення куба, але пасивно змальовує його і дає спотворений перспективний вид форми, а як виправити зображення, не знає. Вчитель, нічого не показуючи, задає йому ряд навідних питань, щоб він сам здогадався, як треба вести побудову зображення.

"Що знаходиться поряд з гіпсовим кубом?" Учень дивиться на натуру, бачить поряд дротяну модель куба і правильно відповідає. "Що необхідно зрозуміти, перш ніж почати малювати?" Учень згадує попередні пояснення вчителя і відповідає: "Треба зрозуміти будову куба, щоб правильно намітити основу його форми, представити, як розташовуються всі поверхні куба в просторі, а потім зобразити куб "прозорим", намітити його видимі і невидимі сторони". - "Так. А що необхідно зробити, щоб зображення вийшло правильне, відповідало законам перспективи?" Учень відповідає: "Треба визначити лінію горизонту (рівень зору), точки сходу і використовувати їх при побудові. А потім показати об'єм за допомогою світлотіні".

Таким чином, вчитель допомагає школяреві активно працювати, аналізувати форму натури і свідомо будувати її зображення на площині.

Інший приклад. На уроці діти складають узор в квадраті. Багато хто добре справився із завданням. Вчитель направляє їх подальшу активну роботу. Він дає наступне завдання: скласти узор для квадратної коробки. Діти починають самостійно працювати. При цьому вони використовують домашні зарисовки, складають цілий ряд ескізів, шукають найбільш вдале композиційне і колірне рішення. Робота йде з великим захопленням.

Одним із засобів активізації учнів є повторне питання. Наприклад, педагог пояснив те або інше правило, поставив учням питання, вони дали правильні відповіді. Педагог дозволив приступити до роботи, але в процесі спостереження за роботою відмітив помилки в малюнках; означає, не всі засвоїли пояснення. Він перериває роботу і задає класу одне з попередніх питань, але ставить його в дещо іншому формулюванні. Таке видозмінене питання примусить учнів подумати і перевірити себе.

Треба систематично привчати дітей до самостійної роботи, як в класі, так і удома. Завдання на уроках і удома повинні бути різноманітними за характером, по самому типу роботи (відповідно до вимог програми): то це малювання з натури олівцем, то робота над натюрмортом акварельними фарбами, то декоративне малювання.

Ступінь самостійності в роботі учня залежить від рівня його знань і тісно пов'язаних з ними умінь і навиків. Розвиток у дітей здатності виконувати самостійно те, що вони раніше робили тільки під керівництвом вчителя, є важливим показником успішного навчання. Школа повинна забезпечити також і свідоме відношення учнів до самого процесу навчання. Це виражається в розумінні що вчаться конкретних завдань навчальної роботи, в розумінні значущості роботи, в знанні тих засобів і прийомів, за допомогою яких можна добитися кращих успіхів, в умінні перевірити і оцінити свої досягнення не тільки в кінці роботи, але і в самому ході її.

Щоб показати значення цих елементів свідомого відношення до роботи в процесі навчання, розглянемо їх на прикладах.

Учень малює з натури гіпсовий орнамент. Виявивши загальну форму предмету, він починає свідомо перевіряти якість зображення. Простий спосіб перевірити правильність малюнка - порівняти його з натурою, подивившись на неї примруженими очима. Це дає можливість бачити форму більш цілісно, без деталей. Вже в даному прикладі ми бачимо свідоме відношення учня до процесу зображення. Для виконання поставленого завдання він прикладає певні старання і тим самим показує розуміння значущості роботи.

Передаючи об'ємну форму за допомогою ліній і світлотіньових відношень, учні шукають найбільш відповідні засоби виразності: один може виявляти форму предмету гладким накладенням тону, інший передає її в малюнку штрихуванням. Кожен працює самостійно і усвідомлено.

Підвищуючи активність і свідомість учнів, треба пам'ятати про принцип індивідуального підходу до кожного. Тут можуть бути застосовані різні методи роботи: заохочення, навіювання віри в свої сили, тактовна критика, різні форми допомоги. Визнаючи важливість і необхідність керівної ролі вчителя, вітчизняна педагогіка розглядає учня не як пасивний об'єкт виховання, а як свідомого, активного працівника.

У індивідуальній роботі можуть бути застосовані активні і пасивні методичні прийоми роботи.

Розглянемо пасивний метод (пасивний для педагога і активний для учня). Загостривши увагу рисувальника на тій або іншій частині навчального завдання, викладач не дає докладного пояснення (мається на увазі, що його вже було зроблено для всього класу), а тільки дещо нагадує, задає ряд навідних питань, щоб збудити кмітливість учня, і потім указує напрям до досягнення наміченої мети.

Активний метод роботи, навпаки, примушує активно працювати викладача, а учня – виконувати його вказівки. Розглянемо це на прикладі. Учень погано засвоїв принцип конструктивного аналізу форми, не уловив пропорції і характер форми натури, і у нього не виходить послідовна побудова зображення. Він ще не привчився самостійно спостерігати і аналізувати натуру. Педагог ставить йому питання, що відносяться до будови предмету, іноді підказуючи відповідь. Наприклад, треба малювати глек. Учень вже намітив малюнок, але допустив грубі помилки: предмет не стоїть на площині, порушені пропорції, не переданий характер форми. Педагог прагне допомогти учню самому виправити малюнок. Для цього він встає що позаду малює і говорить, що, де і як треба виправити. Він звертається до учня з питанням: "Подивися, як на твоєму малюнку стоїть глек, – чи не падає він? Опусти допоміжні прямі лінії від шийки до денця. Шийка і денце повинні знаходитися на одній вертикалі, у тебе ж денце змістилося управо, тому глек у тебе вийшов кривій, він погано стоїть... Тепер подивися на шийку глека. Що більше – висота його або ширина? У тебе висота менше, а ширина більша, а в натурі це не так. Виправи" – і т.д.

В процесі такого навчання учень спільно з керівником аналізує натуру і виправляє малюнок.

Але, не дивлячись на певні позитивні моменти, в такому методі навчання, все ж таки для постійної роботи він непридатний. В основному треба привчати дітей до самостійного подолання труднощів, до власного вірного рішення задачі. Я. А. Коменській вказував, що учити потрібно так, щоб розум учня розвивався самостійно. Головним завданням вчителя він вважав пробудження і зміцнення "самодіяльності учня". Якщо це не вдається, якщо учень не відчуває любові до науки, то винен в цьому вчитель, що не зумів спричинити (рос. – вызвать) до життя "самодіяльність учня".

По мірі залучення дітей до образотворчого мистецтва значення принципу активності і свідомості повинно постійно зростати. Особливо за цим треба уважно стежити при роботі зі старшокласниками за програмою факультативних курсів. Багатовчителів шкіл не завжди на практиці дотримуються цього дидактичного принципу. Нерідко вони перетворюють факультативні заняття на художню самодіяльність, де учні не відчувають направляючої і керівної ролі педагога. В результаті такого підходу гуртки швидко розпадаються.

Обов'язок педагога - уважно стежити за роботою думки і розвитком умінь школяра, направляючи його, підтримуючи, підбадьорюючи. Не слід думати за учня або малювати за нього – хай сам справляється, тренує свої навики. Але в той момент, коли він не зможе подолати утруднення, потрібно вчасно йому допомогти натяком, навідним питанням, зазначенням напряму роботи, а іноді і виправленням малюнка.

Педагог повинен уміти не тільки роз'яснити і самому показати на прикладі зразки виконання малюнка, але і добитися взаєморозуміння і зацікавленості учнів у подоланні труднощів. Поєднання цих двох моментів є дуже складним процесом, що вимагає від вчителя досвіду, гнучкості і творчої ініціативи.

Щоб учень добре засвоював матеріал, не слід давати його у великому об'ємі: невеликими порціями він краще засвоюється. Разом з тим матеріал повинен подаватися в систематичному і послідовному порядку. Звідси витікає дидактичний принцип систематичності і послідовності.