2014-02-02
759
| Учебный прием | Задание | Действия, входящие в состав приема |
| 1. Приемы обучения, основанные на анализе-синтезе | ||
| Анализ строения органов | Рассмотрите строение органов (растения, животного, человека); опишите их строение | Выделение в определенном порядке главных частей органа. Характеристика их. Последовательное подразделение главных частей на более мелкие части, имеющие существенное функциональное значение. Характеристика их |
| Распознавание органов и организмов по морфологичес-ким признакам | Рассмотрите объект и назовите его (плоды, соцветия, корни, листья, раковины, кости, насекомые, черви) | Выделение существенных морфологических признаков. Объединение признаков (синтез). Подведение под конкретное понятие (название объекта). Рассмотрение объекта. Выделение существенных признаков. Подведение под конкретное понятие |
| Сравнение органов и организмов | Сравните строение органов. Сравните два процесса. Сравните строение двух организмов. Сравните эволюционное положение двух организмов | Определение каждого сравниваемого объекта. Сопоставление этих определений. Установление самого общего сходства. Выделение характерных признаков каждого объекта (анализ). Выделение различных признаков. Вывод из сравнения |
| 2. Приемы установления причинно-следственных связей | ||
| Объяснение биологического опыта | Укажите, в чем заключается значение опыта. Опишите наблюдаемый сейчас или ранее опыт | Определение цели опыта, условий опыта. Перечисления действия при постановке опыта. Описание результатов опыта. Выводы из опыта. Объяснение явлений, наблюдаемых в опыте: на уровне фактов, на уровне понятий |
| 3. Приемы обобщения и систематизации знаний | ||
| Формулировка выводов | Сделайте вывод из учебного урока. Сделайте вывод из статьи учебника. В чем состоит решение поставленной на уроке проблемы? Подведите итоги своему ответу на определенную тему | Установление главного, общего в изучаемых явлениях или предметах. Установление главных причин явлений |
| Самостоятельное определение понятий | Определите содержание понятий | Выделение при наблюдение существенных признаков объектов и явлений. Отбрасывание несущественных признаков различия. Обобщение сходных признаков. Определение понятия |
| Экологическая характеристика (организма) | Укажите в чем выражается взаимосвязь данного организма с внешней средой; в чем заключается исторически сложившаяся приспособленность органа (организма) к внешней среде; в чем проявляются адаптивные черты функций органа | Выяснение среды обитания. Указание на форму, окраску, размеры тела, расчленения на основные отделы (анализ). Проведение оценки приспособленности внешнего строения организма к среде обитания. Определение приспособленности деталей внешнего строения к факторам среды. Описание приспособительных черт функций органов (если требуется по заданию). Вскрытие общих причин приспособленности (роль факторов эволюции) |
| Биологическая характеристика организма | Рассмотрите организм и выделите признаки, отражающие биологические закономерности | Выделение признаков, характеризующих систематическое положение объекта. Выделение признаков, показывающих взаимосвязь строения и функции. Выделение признаков приспособленности к среде обитания (адаптивных). Выделение признаков, отражающих уровень исторического развития данного объекта |
Умение считается усвоенным, если ученик:
|
|
|
|
|
|
ü знает область применения умения, или навыка, понимает особенности источников биологических знаний – текста учебника, натурального или изобразительного наглядного пособия;
ü знает содержание и последовательность действий, план работы;
ü практически пользуется этими действиями в любой учебной ситуации, в том числе в новой.
О ходе формирования навыка можно судить по таким показателям, как скорость и качество, самостоятельность выполнения действия. Навык высокого уровня характеризуется систематическим достижением хороших результатов. Если же успешность действия сохраняется при включении его в системы других более сложных действий, то это свидетельствует о наличии хорошо сформированного навыка.
Изучение опыта работы школы показывает, что нередко сам учитель сообщает ученикам наиболее существенные признаки изучаемых объектов, делает за них обобщения и выводы. Все это снижает познавательную деятельность учеников, не развивает нужные умственные умения, самостоятельность в учебной деятельности. Истинное овладение понятиями возможно лишь в процессе активной познавательной деятельности, которая строится на базе разных приемов мышления.
В целом проблема формирования умений относится к числу наиболее сложных в практике работы любого учителя биологии. Одна из причин этого положения состоит в том, что овладение умениями во многих случаях объективно труднее для учащихся, чем усвоение знаний, и от учителя здесь требуется особенно хорошее знание методики и целенаправленная работа.
Литература:
1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.
2. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.
3. Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.
Лекции № 15-16
