Етапи виховного процесу

Стисла характеристика виховних систем.

Отже, виховання - цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Ми вже говорили про те, що процес виховання багато в чому складніше, ніж навчання. Чому? Встановлено, що виховання - тривалий, складний процес. На його результативність впливає безліч чинників. Ці чинники часто суперечать один одному. Процес виховання триває усе життя людини, він дуже изменичивый, динамічний. Результат виховання нерідко важко відразу виявити і визначити однозначно. Успіх у вихованні можливий тільки у разі додатка і педагогом, і учнем великих зусиль.

Виховання здійснюється в діяльності. Тоді виникає питання: як організувати діяльність, яка допоможе виховати сучасну людину? Один з основних шляхів вирішення цієї проблеми - обгрунтування і реалізація сучасних виховних систем.

Отже, система характеризується такими ознаками: має мету, передбачуваний результат, в її основі лежать певні принципи, побудований зміст і способи організації, визначені критерії і показники ефективності.

Будь-яка система виховання затребувана конкретним суспільством і існує до тих пір, поки вона потрібна цьому суспільству. Тому вона має конкретно-історичний характер. У цілях і завданнях, які вона висуває, є видимими ідеали людини цієї епохи. По відношенню до виховної системи не існує оцінного крите-рия типу "погана" або "хороша". У історії людства відома безліч виховних систем. Це спартанська система, система виховання джентельмена, система виховання через колектив. Але головним для кожної з виховних систем являється орієнтація на вос-питание людини, готової і здатної жити в сучасному для нього суспільстві.

Сучасні виховні системи намагаються відповісти на запити часу. Є загальні підходи, які лежать в основі створення сучасних виховних систем, а саме: побудова субъект-субъектных стосунків, орієнтація на творчість, принцип свободи, опора на культуру, формування ціннісних установок.

В ході реалізації виховної системи формується не одна певна якість людини, а їх комплекс, причому це відбувається не по черзі, а одночасно.

При цьому вихованець проходить такий шлях: знання - переконання - практична діяльність.

Висновок. Добитися успіху у вихованні можна тільки, якщо розглядати і здійснювати його як систему.

1. Формування позитивної мотивації.

2. Засвоєння соціального досвіду (знань).

3. Формування поглядів, переконань.

4. Організація діяльності та спілкування.

5. Оцінка вчинків.

3. Мета виховання, її походження та значення у виховному процесі. Сучасне звучання мети виховання.

Виховання є багатофакторним процесом.

В ході історії виникла потреба в осмисленні процесу виховання, визначення його специфіки. А саме в уточненні цілей виховання; специфіці засобів і видів виховання.

Л. Толстой сказав: "Для того, щоб пройти тисячу верст, треба, щоб попереду висів ліхтарик - мета, заради якої треба пройти тисячу верст, і яка освітлюватиме цей шлях".

Мета - розуміння того, яким повинна стати людина в результаті виховання, самовиховання, перевиховання. Проблема цілей виховання - складна, неоднозначна.

Наприклад, В.Г. Белинський сформулював мету виховання так: "Знаряддям виховання має бути любов, а метою - людяність".

Проблема визначення цілей виховання - складна, неоднозначна. У будь-якому випадку мета - це прогнозований результат.

Однією з найважливіших проблем теорії виховання є проблема мети виховання в історії розвитку освіти і педагогіки.

Мета виховання - це сукупність якостей особистості, до виховання яких прагне суспільство. Вона має об'єктивний характер і відображає в узагальненій формі ідеал людини.

Ідеал - це уявлення про зразок людської поведінки і стосунків між людьми, що формується під впливом розуміння мети життя.

Будь-яке виховання - від найменших заходів до державних програм - завжди має цілеспрямований характер. Виховання без мети не існує. Меті підпорядковуються всі компоненти: зміст, організація, форми, методи виховання. Мета - це та характеристика, що визначає виховну систему в цілому. Саме цілі і засоби їх досягнення відрізняють одні виховні системи від інших. Цілі виховання визначаються потребами розвитку суспільства, залежать від способа виробництва, темпів прогресу, досягнутого рівня розвитку педагогічної теорії і практики, можливостей суспільства. Отже, мета виховання носить конкретно-історичний характер і змінюється відповідно до соціального, духовного і матеріального рівнів розвитку суспільства. Саме тому ідеал і мета виховання змінювались упродовж історичного розвитку людства, що можна проілюструвати за допомогою таблиці 6.3.

Уявлення наших предків про цілі виховання вивчає этнопедагогика. Етнопедагогика є своєрідний набір правил і нормативів, що стихійно склалися протягом тривалого періоду історії в тих або інших геополітичних і соціально-економічних умовах, тій або іншій соціальній спільності. Вона тісно пов'язана з історією народів, їх культурою, цінностями і ідеалами і відбиває найбагатший досвід сосущество-вания поколінь, їх традиції і спадкоємність. Народна педагогика є первинною для кожної людини. Вона знаходить застосування в будь-якій сім'ї. Наші предки виходжували, ростили, учили і виховували дітей, не маючи знань педагогічної науки у власному її значенні.

Отже, цілі виховання розуміються по-різному на різних етапах розвитку суспільства, але вони мають бути реалістичними і досяжними.

Ми вже характеризували загальноцивілізаційні тенденції початку ХХI віки, які безпосередньо впливають на визначення цілей і змісту виховання.

1. Зафіксована тенденція до глобалізації. У чому вона проявляється? Зближуються нації, держави, успіх кожної країни багато в чому залежить від її зв'язку з іншими країнами, загострюється конкуренція між країнами в усіх сферах діяльності.

2. Людство у будь-який момент може самоликвидироваться, оскільки з'явилася зброя масового ураження, люди порушили екологічну рівновагу на планеті.

Ідеал і мета виховання на різних етапах розвитку суспільства   Суспільно- економічна формація Класи Ідеал виховання особистості Мета виховання       Відсутні Сильний, спритний, Озброєння людини         хитрий, мужній досвідом         мисливець і воїн; виживання.         сильна, здорова           господиня           ("хранителька           вогнища").       Рабовласницька (на прикладі Давньої Греції") Рабовласники Раби Фізично і морально досконала, гармонійна людина Сильний, здоровий, покірливий працівник. Гармонійна єдність внутрішнього і зовнішнього, духовного і фізичного ("калокагатія"). Підготовка до виконання наказів, підкорення, фізичної праці.       Феодали Аскетичний, фізично- досконалий воїн. Оволодіння сімома лицарськими доброчесностями.   Феодальна: а) Епоха Середньов Феодально залежні селяни Мешканці міст Працьовитий, фізично здоровий працівник. Спритний, розумний майстер своєї справи. Оволодіння навичками і знаннями ведення сільського господарства. Оволодіння трудовими навичками і знаннями, розумовими операціями.   б) Епоха Відродження Ті ж самі Відродження античного ідеалу гармонійної людини, збагачення його ідеєю "всебічності" розвитку. Виникнення цілісної концепції ідеалу всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Всебічний і гармонійний розвиток особистості.   Капіталістична Буржуазія Робітники Прагматичний, освічений, морально і фізично розвинений "господар життя". Здоровий, сильний, морально підготовлений кваліфікований робітник. Формування тих якостей, які потрібні у суспільному житті; оволодіння необхідною базою знань у привілейованих закладах освіти. Одержання робітничої кваліфікації і необхідного мінімуму знань у спеціалізованих закладах освіти.

4. Суспільство стає человекоцентристским. Головна умова розвитку суспільства - розвиток особистості.

Ці тенденції впливають на виховання людини, яка має власну світоглядну позицію, живе в гармонії зі світом, людьми і собою, творчо підходить до рішення життєвих завдань, самоизменяется і перетворить навколишній простір, тобто виступає суб'єктом життєдіяльності.

У світовій спільноті намітилася тенденція до самовиховання і виховання людини упродовж усього життя. Вона означає:

- спадкоємність між дошкільними, позашкільними, шкільними закладами і ВНЗ в рішенні виховних завдань;

- процес безперервного самовиховання людини протягом життя;

- реалізацію потреби людини в постійному збагаченні досвіду соци-альных стосунків, способів спілкування і взаємодії з людьми, техни-кой, природою, Всесвітом.

Мета виховання визначає вибір його змісту.

Коли здійснюється виховання, важливо допомогти людині вивчити світ в усьому його різноманітті. Це пізнавальна позиція. Але людина - діяч. Тому, необхідно, щоб в ході виховання він міг не лише спостерігати, вивчати, але і перетворювати простір, зберігати цінності. Для цього реалізують активно-перетворчу позицію. Про це відомий педагог С. Шацький сказав: "Виховання в чистому вигляді не існує, виховання - це організація діяльності".

Отже, цілі виховання розуміються по-різному на різних етапах розвитку суспільства, але вони повинні тат реалістичними, досяжними.

Цілі виховання - це очікувані зміни в людині (чи групі людей), здійснені під впливом спеціально підготовлених і проведених виховних акцій і дій.

Сьогодні формулюють такі цілі виховання:

- загальні - вироблення якостей, необхідних усім людям (доброта, порядність, працьовитість);

- індивідуальні - припускають облік середовища, спадковості, активності особи;

- перспективні - формування усебічно розвиненої особи;

- ближні - формування базових культурних цінностей для самореалізації в сучасному суспільстві.

Коли формулюють цілі виховання, враховують такі підстави: субъект-субъектні стосунки, орієнтація на творчість, принцип свободи, опора на культуру, формування ціннісних установок.

Історична і світова практика показують, що головна мета виховання визначається як формування усебічно і гармонійно розвиненої людини, підготовленої до самостійного життя і діяльності в сучасному суспільстві, здатної розділяти і примножувати цінності останнього в майбутньому.

Незважаючи на всі зміни у житті, загальна мета виховання залишається незмінною - формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.

В цілях гармонійного і усебічного розвитку людини здійснюють розумове, моральне, трудове, естетичне, фізичне, правове, громадянське, економічне, екологічне виховання.

Процес виховання є саморозвиваючою системою, в якій розвиваються не лише вихованці, виховна діяльність, його взаємодія з вихованцями; розвивається цілісний об'єкт, який, будучи системою, є дещо більшим, ніж сукупність складових.

Сучасну характеристику виховного процесу дає И.П. Підласий: «Процес виховання — це процес формування, розвитку особистості, який включає як цілеспрямований зовнішній вплив, так і самовиховання особистості».Отже, процес виховання — це динамічне складне педагогічне явище, яке відбувається на основі цілеспрямованого й організованого впливу вихователів, соціального середовища на розум, почуття, волю вихованця з метою формування всебічно ігармонійно розвинутої особистості.

Специфіка процесу виховання:

— цілеспрямованість;

— двосторонність;
— неперервність і тривалість;

— багатогранність завдань і різноманітність змісту;

— залежність від специфіки професійних завдань і необхідності формування громадянина України;

— багатство форм, методів і засобів виховного впливу;

— поступове виявлення результатів виховних впливів;

— самокерованість.
Безумовно, із цих специфічних властивостей випливають основні характеристикки процесу виховання: системність, цілісність, двосторонність, комплексність, гуманність, планомірність, націленість на конкретний результат, неперервність, тривалість і організованість.

Глибоке і правильне їх розуміння сприяє якісній організації та ефективності цього процесу.

Виховний процес являє собою струнку систему, яка складається з певних елементів (компонентів виховного процесу), має структурні складові, відповідні його функціям. При цьому мається на увазі не проста система, а динамічна, з тенденцією до постійного саморозвитку і самовдосконалення.

Всі ці елементи створюють цілісність і діють у комплексі. Цілісність і комплексність — закономірні властивості виховного процесу. Вони об'єктивно існують настільки, наскільки суспільство має потребу у вихованні підростаючого покоління. Звідси об'єктивно існує єдність навчання, виховання, розвитку і самовдосконалення вихованців, єдність їхньої свідомості та поведінки, єдність змістового і процесуального боків цього процесу, всебічний розвиток особистості вихованця у цьому процесі та формування громадянина України.

Результати процесу виховання

Вихованість школярів — показник ефективності та якості навчаль­ного процесу.

Якості особистості школяра є результатом інтеріориза­ції зовнішніх впливів у внутрішні, вираження єдності зовнішніх і внутрішніх чинників виховання та розвитку.

Основа вихованості — моральні якості (рівень набутого морального досвіду, моральної зрілості).

Результати процесу виховання різні, оскільки залежать від індивідуальних особливостей вихованців, їх ставлення до навколишнього світу, виховних впливів, однолітків, ба­тьків, педагогів.

Рівень вихованості наближено характеризують словами: високий, середній, низький.

Рівень вихованості — ступінь сформованості в учня відповідно до вікових можливостей найважливіших якостей особистості, які є по­казниками вихованості.

Високий рівень певної якості особистості характери­зується наявністю всіх ознак, властивих цьому показни­ку. Середній — наявністю половини чи більше ознак від­повідного критерію. Низьким вважають такий, коли є ме­нше половини ознак від загальної кількості чи коли їх немає взагалі.

Критерієм вихованості кожної особистості є не лише знання законів, правил, норм поведінки, а конкретні дії від­повідно до визнаних норм і правил. Такі критерії не можуть бути універсальними, бо в кожному конкретному соціаль­ному середовищі є свої норми і правила, а отже, і показни­ки вихованості людини. При цьому слід враховувати вік, рі­вень соціального досвіду людини тощо.

Критерії вихованості — ознаки, за допомогою яких роблять висно­вок про рівень вихованості людини, оцінюють результати виховно­го впливу.

Інтеріоризація — процес перетворення зовнішніх, реальних дій з предметами на внутрішні, ідеальні.

Завдяки інтеріоризації зовнішні факти людської пове­дінки переходять в усталені внутрішні якості особистості. Результати виховного процесу значною мірою залежать від індивідуальних особливостей вихованців, їх ставлення до навколишньої дійсності, насамперед до спрямованих на них виховних впливів, їх взаємин з однолітками, дорослими, ставлення до педагогів і батьків. Оскільки школярі різнять­ся індивідуальними особливостями, то й результати їх ви­ховання різні.

Для практичної діяльності педагога доцільно учнів класу залежно від рівня їх вихованості поділити на кілька груп.

Характеристика рівнів вихованості школярів

Дуже низький рівень. Характеризується негативним досвідом поведінки, що важко піддається педагогічному впливу, саморегуляція і самоорганізація не розвинуті.

Низький рівень. Характеризується слабким виявом по­зитивного, ще не стійкого досвіду поведінки, спостеріга­ються зриви, поведінка регулюється переважно вимогами старших та іншими зовнішніми стимулами, саморегуляція та самоорганізація інтуїтивні.

Середній рівень. Йому властива стійка позитивна по­ведінка, наявність регуляції та саморегуляції, організації й самоорганізації, хоч активна позиція щодо діяльності та вчинків однокласників ще не виявляється.

Високий рівень. Для нього визначальним є стійкий і позитивний досвід поведінки, саморегуляції разом з праг­ненням до організації та регуляції діяльності поведінки ін­ших людей, виявом активної позиції.

Основні показники рівня вихованості школяра — зовнішній вигляд, культура поведінки у школі та за її межа­ми, громадська активність, самостійність у всіх видах ді­яльності, сформованість наукового світогляду, національ­ної самосвідомості, ставлення до навчання, інтерес до знань і усвідомлення їх ролі в своєму розвитку, прилучен­ня до національної та світової культури, мистецтва, літе­ратури, фізичне здоров'я, захоплення фізичною культурою і спортом, працелюбність, орієнтованість на майбутню про­фесію.

Оцінити рівень вихованості особистості можна і за її ставленням до навколишньої дійсності: до суспільства — патріотизм, суспільна дисципліна, громадська активність, працьовитість, відповідальність, солідарність, відданість справі; до інших людей —г поважання їх гідності, піклу­вання, терплячість; до себе — гідність, самокритичність, самоконтроль, ініціатива, оптимізм; до культури — повага до культурних цінностей, контакти з діячами культури, розуміння прекрасного; до природи — повага до всіх форм життя, милування природою, примноження її багатств і раціональне їх використання; до моральних цінностей — демократизм, гуманізм, поважання волі.

Методами визначення рівня вихованості учнів можуть слугувати розглянуті раніше методи науково-педагогічного дослідження: педагогічне спостереження, бесіда, анкетування, вивчення продуктів діяльності учнів та ін.

Народна педагогіка про критерії вихованості:

Оцінюй людину за її вчинки.

На дерево дивись, як родить, а на людину — як робить.

Говорить вздовж, а живе впоперек.

Зафіксуємо структуру процесу виховання.