2014-02-17
458
Зрительная память
Эталоны для исследования зрительной памяти представлены.на с. 35 (« 6 фигур ») и с. 16 (« Лето »). Хотя понятно, что можно использовать и тот материал, который содержится в « Альбоме » для исследования лицевого и эмоционального гнозиса.
1. « 6 фигур » (с. 35). Очевидно, что используется только один ряд, остальные — для динамического наблюдения (ретеста).
А. Перед ребенком на 10 — 15 с выкладывается набор из 6 фигур. И .: « Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее ».
Затем эталонный ряд убирается, и ребенок рисует то, что запомнил. При недостаточном воспроизведении эталон предъявляется еще раз. После чего закрывается и эталон, и то, что нарисовал в первый раз ребенок; весь ряд рисуется заново. При необходимости эта процедура повторяется 4 раза. Нормативным является точное изображение всего ряда с третьего раза.
Прочность хранения зрительной информации исследуется через 20 — 25 мин (заполненных другими заданиями) без дополнительного предъявления эталона. И .: « Помнишь, мы запоминали с тобой фигуры? Нарисуй их еще раз ».
|
|
|
Нормативом здесь считаются 2 ошибки (забывание двух фигур, их неверное изображение, утрата порядка).
Б. Ребенку предлагается для запоминания другой ряд из 6 фигур с той же инструкцией; он должен воспроизвести их другой рукой.
После этого через 20 — 25 мин исследуется прочность их запоминания, как и в пункте А.
Этот вариант теста позволяет сравнить между собой межполушарные различия в сфере зрительной памяти.
2. « 6 букв ».
Инструкция и условия проведения теста, как и в пункте 1 А, Б. Эталоны для исследования запоминания букв (используется один из предложенных ниже 1 вариантов):
1) ЕИРКГУ; 2) ДЯВСРЛ; 3) НЮБКИЬ; 4) ОУЗТЩЧ.
3. Сюжетная картинка « Лето » (с. 16).
Перед ребенком на 20 с кладется картинка « Лето ». И .: « Рассмотри внимательно всю картинку и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее ».
После чего эталон убирается и ребенку задаются вопросы:
Какое время года на картинке? Сколько там человек?
Что происходит здесь? (Указывается левый нижний угол, там нарисован пруд.)
Что находится в пруду и рядом с ним?
Какие еще животные и растения есть на картинке?
Кто чем занимается?
Где на картинке заяц и птица с гнездом? (Отмечается крестиком на чистом листе бумаги.)
Прочность хранения организованной по смыслу зрительной информации исследуется через 20 — 25 мин. Перед ребенком кладется чистый лист. И .: « Помнишь, мы запоминали большую картинку? Нарисуй мне ее; можно более схематически, можно просто ставить крестики и очерчивать границы той или иной фигуры или фрагмента ».
|
|
|
1. Автоматизированная речь.
Ребенка просят перечислить дни недели, месяцы, времена года (в более старшем возрасте — в обратном порядке); посчитать от 1 до 10 и обратно; назвать свой адрес, имя мамы, бабушки и т. п.
2. Фонематический слух. И .: « Повторяй за мной:
б-п, д-т, з-с и т.п .; ба-па, ра-ла, да-та-да; ба-бу-бо;
дочка — точка, бочка — почка, коза — коса;
скороговорки...»
Ребенок повторяет каждый раз вслед за Эксп.
Попросите ребенка показать на с. 2 — 3 « Альбома »: « мяч — меч », « кость-гроздь — гвоздь », « крыса — крыша »; части тела: « бровь », « ухо — рот », « плечо-локоть — глаз » и т.п.
Дополнительную информацию о состоянии данного и следующего звеньев речевой функции можно получить из речи ребенка, актуально и на следах памяти (литеральные парафазии, неправильные ударения, новообразования и т. п.), в письме и чтении.
3. Речевая артикуляция и кинетика. И .: « Повторяй за мной:
б-м, д-л-н, г-к-х;
тпру; слон — стол — стон, би-ба-бо, бо-би-ба;
дом — том, кора — гора, меч — печь;
половник — полковник, полковник — поклонник, сыворотка из-под простокваши, портной строчит строчку (другие скороговорки) ».
4. Номинативные процессы. И .: « Что это такое? Как это называется? » Ребенка просят назвать изображения из « Альбома » (с. 1 — 3); сначала по одному, затем по 2, по 3; части тела, которые вы показываете на нем, на себе и на картинке; любые изображения, действия, качества, используя стимульный материал « Альбома »; цвета и т.д.
Дополнительную информацию даст констатация характерных поисков слова, вербальных парафазии в спонтанной речи, при изложении сюжета картин и т.д.
5. Понимание логико-грамматических (« квазипространственных ») конструкций.
A. На с. 46 « Альбома » ребенка просят показать: « бочку за ящиком », « перед бочкой ящик », « в ящике бочку » и т.д.
Б. Предлагается показать кисточку карандашом, положить ручку справа (слева, под, над) от тетради, карандаш в книгу; держать ручку над головой (слева, сзади и т.д.).
B. Ребенок решает задачу: « Колю ударил Петя. Кто драчун? » или « Брат отца и отец брата — это одно и то же? » и т. п.
Г. И .: « Правильно ли я говорю: за летом осень; перед весной лето; облако под землей, над деревом трава? » Здесь верные грамматические конструкции обязательно должны чередоваться с неправильными.
6. Построение самостоятельного речевого высказывания.
Этот аспект речевой функции оценивается по уровню продуктивности спонтанной речи ребенка в беседе, при описании сюжетных картин. Учитывается, насколько он способен к разворачиванию собственной речевой активности или же его речь носит репродуктивную форму, т.е. выстраивается как ответы на ваши вопросы.
