Аналоги технологии индивидуализации

Метод проектов (см. п. 5.2.).

Система Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий).

Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные). В США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя.

План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в

школьных кабинетах, лабораториях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; на занятия в малых группах - 20%; на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях - 40%. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

Литература

1. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

2. Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л., 1991

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.

4. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. - М., 1994.

5. Воловин М.Б. Индивидуальные задания по математике для 5 класса. - М,. 1994.

6. Границхая А, С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М: Просвещение, 1991.

7. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор, -1994. -,V» 5.

8. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. -1995. - ЛЬ 6.

9. Дифференциация как система. В 2 ч. - М., 1992.

Ю.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

11. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982.

12. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся, - М., 1971.

13. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. - М.: Новая школа. 1995.

14. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

15. ПидкасистыйП.И. Самостоятельная познавательная деятельность школь ников в обучении, - М.: Педагогика, 1985.

16. Рабунскип B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. - М., 1975.

17. Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.: Народное образование, 1992.

18. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.

19. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации - условие успеха / / Народное образование -1996. -ЛИ.

20. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. 1990

21. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.

22. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Логос, 1993