Межвоенный этап новой истории на Западе

Войнами

И второй мировыми

Между первой

И США в период

Школа и педагогика в ЗападН0Й Европе

(1918-1939)

Межвоенный этап новой игтпт™ „, о но как период политич^и^™^?^⁶ ^^я обыч-когда усилилось внимани^^бле^I ™ "Р^Р^ований, ющего поколения в Д^овд™Т^°^ПИТаНИ1^ПОДР^аста-кой преданности своей стшнеТ^^ ^{№ОСТИ и} Ф^тичес-Германия и Италии S^oSZS^{PHX СТранах}' ^таки* как проблемам cnocSo™^™^^{106 вшшание} к этим жимов, разрушались ™S^e^^OHMHC™^ec)№ Ре-воспитания, формировав™ пр^еоСе°нХ^аГг^{еСКИе ВД6И}

к серьезным изменениям каПТе^Г„ ^{времени}. привели подходах к педагогичнее тоблешмп^™ ^ШИМЫ' ^{Так и в} ний в школьном деле п^шГсь в^сношо^⁰™" ^ЮМене" после окончания первой мирошй _В?С П 91Я Ч$Т ^ГОДЫ явилась в усилении Пентралиад упдавлени Л ^ ^{2) И Про}' дления сроков обучения в нячя^л* ™?^аШ1ен?^я школами и про-

Расширение базьша^шого™™ниябьГ^ШИНСШе ^
ходимостью решения многиуЗ^п, ^{бнло вызв}ано необ-

задач. В после^оенГе Z^S^^^T^^⁰⁰¹ ни, чем раньше, ощугили^ото^сХ^^Ыв^^шьшеи степе-рабочих и грамотнь7управл1Хх S ^^ФЩированных ния разрушенной boS^kShS, Г^{ДИМ0СТЪ BOC}™_Me-дежи нового мьшх^нГ1то^си_л°Г^ИР^ОВания У ^Мо™-блемам воспитания иТбт*ХпТ ЯГ* ^вшша™е к про-протяжении всего этокSS^-SS^ ^{3аМеТИТЬ}' ^ЗДо ™ пейских странах и СшЯ может^В|^ ^заВД>е_Вро-ватно, чем какая-либс^адЖе^^я^' ^{наиболе}е адек-ла настроения и ишересыТпохГ РмГ^ ^{Ч5УИура}' ^ВЫража-просто в «универсальном, ShhS IT^T^l^ ^lK шем более основательным общЛ^^™™' ^^

Однако относительная консервативность внутренней дея­тельности школы не позволяла ей быстро реагировать на про­исходящие изменения. В этой связи государство начало актив-i ю вмешиваться в организацию школьной жизни. Так, в Анг­лии в 1918 г. был принят Акт Фишера — закон, по которому продлевался срок обязательного обучения до 14 лет и вводи­лось разделение начальной школы на две ступени: младшую (7—10 лет) и старшую (11—14 лет). В 1926—1928 гг. были вве­дены интеллектуальные тесты для выпускников начальной школы, по результатам которых наиболее развитые ученики могли поступать в грамматические школы, а остальные пере­ходили в старший концентр начальной школы.

В США возросший в первое десятилетие после войны школьный бюджет резко снизился в связи с экономическим кризисом 30-х гг., что повлекло за собой изменение учебных программ как в начальной, так и в средней школе в сторону усиления внимания к прикладным знаниям. Однако с улуч­шением экономического положения в стране созданная в 1935 г. в рамках национальной ассоциации просвещения ко­миссия по вопросам школьной политики подготовила ряд документов, как бы уравновешивающих научную и практи­ческую функции школы: «О единых функциях образования в условиях американской демократии» (1937), «Политика школ it области профессиональной подготовки» (1939) и др.

В Германии времен Веймарской республики (1919—1933) по Конституции 1919 г. и в соответствии со школьным зако­ном 1920 г. для всех земель (административно-территориаль­ных единиц государства) был введен единый тип начально­го образования — основная школа. Окончившие ее имели право поступления в некоторые реальные школы. В 1925 г. срок обучения в основной школе был продлен до 6 лет, и она превратилась в своего рода повышенную школу, при­ближавшуюся к среднему учебному заведению. С 30-х гг. в I ермании стало популярно и производственное ученичество, охватывавшее около 50% всей молодежи.

С приходом в 1933 г. Гитлера к власти в Германии был проведен ряд реформ в области управления школами, уси­лено дисциплинирование в школах, упразднены некоторые типы школ, а также реорганизованы шестилетние и средние школы. Управление образованием стало подчиняться импер­скому министерству просвещения и пропаганды. В 1933 г. по­являются «школы А. Гитлера», в учебные программы кото­рых были введены такие дисциплины, как расоведение и геополитика. Основные курсы истории и литературы были пропитаны духом шовинизма.

440 ^{Глава н}- ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США (1918-1939}

Во Франции управление школой полностью взяло на себя министерство образования, в ведении которого находилось 17 академических округов. Во главе их стояли ректоры, на­значавшиеся правительством. В 1923 г. была проведена рефор­ма школы, имевшая целью полную ликвидацию конфессио­нальных школ. С1993 г. средняя школа стала бесплатной, кроме последнего, подготовительного к университету, класса. В 1936 г. правительство Народного фронта Франции издало закон о введении восьмилетнего начального образования, в задачи которого входило не столько овладение учащимися основа­ми наук, сколько умение применять полученные знания на практике. Таким образом, идущего из Англии и США прак­тицизма не избежала и французская школа.

В Италии, в период режима Муссолини, реформой Дж. Джен-тиле (1923), идеи которой составляли основу официальной вос­питательной системы, была введена восьмилетняя начальная школа двух ступеней — с трех- и пятилетним курсом обучения. Вторая ступень подразделялась на два цикла, соответственно 2 и 3 года, последний из которых предусматривал профессио­нальную подготовку учащихся. С 1929 г., по настоянию Ватика­на, религия стала обязательным предметом во всех начальных и средних учебных заведениях, кроме вуза. В конце 30-х — нача­ле 40-х гг. фашизация страны проявилась и в области народного образования. Воспитание молодежи в духе национализма счи­талось основой сильной государственности.

Однако нельзя не отметить, что в эти тяжелые годы обес­печивалось бесперебойное финансирование школ, был уве­личен срок бесплатного начального образования, предостав­лялись в результате введения промежуточных школ права на среднее образование более широким слоям населения, не­жели это было раньше.

Вместе с тем в этот период ослабление внимания к про­блемам педагогической теории привело, даже в демократи­чески ориентированных странах, к недостаточной обоспо ванности школьных преобразований. В частности, повсюду было мало внимания к сельским школам, которые продол жали отставать по всем показателям от городских, женское образование во многом уступало мужскому, а педагогичеи» кая наука этим вопросам должного внимания не уделяла, В общем, можно утверждать, что после первой мироно войны первоочередной задачей педагогической науки и д* мократических странах стала разработка модели нового ч# ловека, содержания, организации и методов его формирй вания. Для подготовки такого человека требовались рп'шиМ ющие самостоятельность мышления методы обучешш.