Методы и приемы работы с детской книгой по формированию нравственных представлений у младших школьников

Опираясь на знание этапов формирования учащихся - читателей и особенностей эстетического восприятия или литературных произведений, организуется чтение художественной литературы для младших школьников.Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, обеспечивает возможность каждому ученику определить свой круг чтения.Для методики начального обучения предлагается следующая классификация методов:1. метод устного изложения знаний (рассказ учителя, объяснение, сообщениеучителя, беседа);2. метод работы с печатным словом (объяснительное чтение материала);3. метод наглядного обучения.Один и тот же материал может быть изучен разными методами (приемами) и их сочетаниями. Главное в современной школе - установка на максимальное развитие самостоятельности учащихся, на диалогичность учебного процесса. *** Учитывается также принцип педагогической целесообразности. Например, выразительное чтение имеет важное значение на этапе первоначального восприятия текста, чтение с комментариями позволяет привлечь внимание к тем сторонам произведения, которые при самостоятельном чтении не могут быть в достаточной степени восприняты и поняты учащимися. Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся, сопоставление фактов и т.д.***Доминирующими методами на уроках являются эвристические методы: решение познавательных задач, выполнение заданий, проблемное изложение, эвристическая беседа и т.д. Во втором классе можно обучать детей исследовательскому методу.Желательно проводить уроки в основном в игровой форме с опорой на базовые знания учащихся. Большое внимание на уроках уделяется образности, занимательности, наполненности практической деятельностью. / Достижение цели – формирования типа правильной читательской деятельности возможно, если ребенок самостоятельно действует среди книг с целью выбора нужной/. / К числу же законов формирования типа правильной читательской деятельности относится закон знания книг, закон провоцирования обучением нежелания читать, а также закон формирования основ читательской культуры/.Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного возраста вероятно приблизиться к решению стоящих перед курсом задач развивающего обучения.Активизации мыслительной деятельности младших школьников также способствуют:• вопросы, в которых сталкиваются противоречия;• вопросы, требующие установления сходства и различия;• действия выбора, основанного на "взвешивании" и сопоставлении друг с другом различных вариантов;• задания типа "Подтверди собственным примером...", "Докажи...";• задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок...Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников, "добывание" знаний из различных источников из списка для внеклассного чтения. Соответственно, / правильным типом читательской деятельности является модель самостоятельной полноценной деятельности с книгой и в мире книг/. / Результатом же такого правильного типа читательской деятельности является – читательская самостоятельность/.Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию творческой и умственной активности детей:1. обеспечение благоприятной атмосферы на уроках; 2. обогащение "окружающей среды" ребенка самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;3. поощрение высказывания оригинальных идей;4. обеспечение возможности для практики;5. использование личного примера творческого подхода к решению различного рода проблем;6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.воспитание культуры интеллектуального труда.

Занятия литературой проводятся на близком младшим школьникам материале.

Данный факт не только повышает самооценку ребенка, но и помогает преодолеть отчуждение школьников от процесса обучения. Работая не только с произведениями фольклора и литературы, но и с детскими читательскими впечатлениями, версиями, мнениями, учитель выстраивает на уроке учебный диалог. Проблемы, которые обсуждаются на уроке, действительно важны и интересны детям: они затрагивают их реальный опыт общения с художественной словесностью, предлагая обсудить давно тревожащие их вопросы.

Педагогические установки авторов направлены на достижение взаимопонимания в процессе учебного диалога. Не любой ценой отстоять собственную правоту, а попытаться понять (не обязательно принять!) чужую точку зрения, как особую, не совпадающую с собственной, но важную и необходимую для осмысления учебного материала, найти в учебном материале основания для каждого прозвучавшего на уроке впечатления или интерпретации. В ходе такого диалога между одноклассниками обнаруживаются несовершенство и неполнота отдельного детского наблюдения, необходимость услышать мнение товарища по классу, учителя и другого авторитетного взрослого. Привыкая к такой работе, дети начинают задавать друг другу вопросы, обращаться с вопросами, связанными с учебным материалом, к учителю и к родителям. Общение "учитель – ученик" сочетается на таких уроках с общением детей друг с другом.

Учитель не стремится "закрыть" все детские вопросы правильными и точными ответами. Напротив – он помогает своим ученикам разглядеть в окружающем их мире художественной словесности все новые загадки и тайны. Так учебные проблемы выходят за рамки урока, продолжаясь в разговорах на перемене, дома с родителями, в раздумьях наедине с книгой.

ЛЕКЦИЯ № 9. (2 часа) Сюжетная схема художественного произведения.Функция сюжетной линии в реализации авторского замысла.

1. Сюжетная схема художественного произведения.

Сюжет – это развертывание описываемых событий во времени и пространстве, последовательность событий, составляющих содержание текста. Сюжет вычленяется нами, когда мы пересказываем содержание художественного произведения – мы строим свой пересказ во временной последовательности описываемых действий. /Понятие «сюжет» взаимообусловлено с понятием «тема». / Если же взять лишь основные, ключевые эпизоды сюжета, безусловно необходимые для его понимания, и расположить их в хронологическом порядке, то мы получим фабулу – схему сюжета или, как иногда говорят, «выпрямленный сюжет». Фабулы в различных произведениях могут быть весьма схожими между собой, сюжет же всегда неповторимо индивидуален.

Сюжет – это динамическая сторона художественной формы, он предполагает движение, развитие, изменение. В основе же всякого движения, как известно, лежит противоречие, являющееся двигателем развития. Есть такой двигатель и у сюжета – это конфликт – художественно значимое противоречие. Конфликт – одна из тех категорий, которые как бы пронизывают всю структуру художественного произведения.

Конфликт развивается по мере движения сюжета. Стадии развития конфликта получили название сюжетных элементов. Это экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка. Следует обратить особое внимание на то, что выделение этих элементов целесообразно только в связи с конфликтом.

Экспозиция – это часть произведения, как правило, начальная, которая предшествует завязке. Она обыкновенно знакомит нас с действующими лицами, обстоятельствами, местом и временем действия. В экспозиции конфликт еще отсутствует. ***(«Смерть чиновника» Чехова: «В один прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор, Иван Дмитрич Червяков, сидел во втором ряду кресел и глядел в бинокль на "Корневильские колокола"»).

Экспозиция кончается не в тот момент, когда Червяков чихнул – в этом еще ничего конфликтного нет, – а тогда, когда он увидел, что случайно обрызгал генерала. Этот момент будет завязкой произведения, то есть моментом возникновения или обнаружения конфликта. Далее следует развитие действия, то есть ряд эпизодов, в которых действующие лица стараются активно разрешить конфликт (Червяков ходит извиняться к генералу), но тот тем не менее приобретает все большую и большую остроту и напряженность (генерал от извинений Червякова все больше свирепеет, а Червякову от этого становится все хуже). Важная черта в мастерстве построения сюжета – так нагнетать перипетии, чтобы не допустить возможности преждевременного разрешения конфликта. Наконец, конфликт доходит до момента, когда противоречия больше не могут существовать в своем прежнем виде и требуют немедленного разрешения, конфликт достигает максимального развития. На эту же точку по замыслу автора обыкновенно приходится и наибольшее напряжение читательского внимания и интереса. Это – кульминация: после того, как генерал закричал на него и затопал ногами, «в животе у Червякова что-то оторвалось». Вслед за кульминацией в непосредственной близости к ней (иногда уже в следующей фразе или эпизоде) следует развязка – момент, когда конфликт исчерпывает себя, причем развязка может либо разрешать конфликт, либо наглядно демонстрировать его неразрешимость: «Придя машинально домой, не снимая вицмундира, он лег на диван и... помер».

Следует заметить, что определение в тексте сюжетных элементов носит, как правило, формально-технический характер и необходимо для того, чтобы точнее представить себе внешнюю структуру фабулы.

Могут встретиться и различные сложности, которые необходимо предусмотреть; особенно это касается крупных по объему произведений.

1. - в произведении может быть не одна, а несколько сюжетных линий; для каждой из них, как правило, будет иметь место свой набор сюжетных элементов. *** Так, завязки сюжетных линий, связанных с Пьером и Андреем, в романе Толстого «Война и мир» происходят уже в первой сцене, завязка сюжетной линии Наташи – позже, сюжетной линии Отечественной войны – еще позже и т.д.

2. - в крупном произведении, как правило, встречается не одна, а несколько кульминаций, после каждой из которых создается видимость ослабления конфликта и действие слегка идет на спад, а затем опять начинает восходящее движение к следующей кульминации. Кульминация в этом случае часто представляет собой мнимое разрешение конфликта, после которого читатель может перевести дух, но тут же новые события приводят к дальнейшему развитию сюжета, оказывается, что конфликт не исчерпан, и т.д. до новой кульминации. ***Так, в «Преступлении и наказании» Достоевского такими промежуточными кульминациями основного сюжета являются убийство старухи, разговоры Раскольникова с Соней и особенно с Порфирием Петровичем, явление «человека из-под земли», разговор со Свидригайловым и некоторые другие моменты действия. Даже покаяние Раскольникова является такой промежуточной кульминацией, лишь мнимо разрешающей конфликт и приводящей сюжет к завершению: ведь Достоевский пишет не историю раскрытия преступления, а историю человеческой души, и за покаянием Раскольникова следует эпилог с главной, действительно окончательной кульминацией: болезнью Раскольникова и его последующим возрождением.

3. - когда анализ элементов сюжета либо вовсе невозможен, либо, хотя формально и возможен, но практически и содержательно не имеет смысла. А это зависит от того, с каким типом сюжета мы имеем дело.

Типы сюжетов (2 типа).

1. – Д инамический - развитие действия происходит напряженно и стремительно, в событиях сюжета заключается основной смысл и интерес для читателя, сюжетные элементы четко выражены, а развязка несет огромную содержательную нагрузку. («Повести Белкина» Пушкина, «Накануне» Тургенева, «Игроке» Достоевского). 2. - Адинамический – развитие действия замедленно и не стремится к развязке, события сюжета не заключают в себе особого интереса, элементы сюжета выражены нечетко или вовсе отсутствуют, развязка либо вовсе отсутствует, либо является чисто формальной («Мертвые души» Гоголя). Есть простой способ проверки типа сюжета: произведения с адинамическим сюжетом можно перечитывать с любого места, для произведений с сюжетом динамическим характерно чтение и перечитывание только от начала до конца.