Индивидуальные занятия

На начальных этапах наиболее эффективной формой работы с аутичными детьми являются индивидуальные психологические и психолого-педагогические занятия. После того, как был выбран основной подход и составлена коррекционная программа, необходимо распределить задания и функции между специалистами, которые будут работать с ребенком. Очень важно, чтобы между ними существовала договоренность в отношении способов общения, характера и уровня предъявляемых к ребенку требований. В этом плане возможны две основные стратегии:

1) Все специалисты общаются с ребенком примерно одинаковым образом, варьируются лишь те особенности, которые связаны с конкретными ситуациями.

Например, решено, что психолог и воспитатель не обращаются к ребенку с прямыми вопросами или инструкциями; постепенно строят формы взаимодействия с ребенком, комментируя его действия и вызывая реакции на аффективно значимые ситуации.

В другом случае может быть принято решение, что взрослый (психолог или педагог) всегда требует от ребенка обратной связи в ответ на знакомую инструкцию, занятия организуются единообразно.

2) Различные специалисты используют разные стили общения с ребенком в зависимости от характера решаемых задач.

Чаще всего, такое разделение ролей проводят между собой педагог и психолог. Психолог в большей степени «идет за ребенком», решает такие задачи как развитие новых форм контакта, уменьшение тревоги и страхов и т.п. Педагог включает ребенка в учебный стереотип со всеми его требованиями и правилами.

На наш взгляд, работа с детьми с осложненными и сложными формами аутизма (особенно при наличии выраженной умственной отсталости) в большей степени требует однородного подхода. Таким детям бывает трудно переключаться из одной ситуации в другую, особенно если различие этих ситуаций не очевидно для ребенка.

Вид занятий в зависимости от формы их организации (регулярные, поддерживающие, постоянные) и их объем определяются еще на этапе диагностики (см. выше). Как уже говорилось, учитываются состояние ребенка, характер подхода, организационные возможности. При согласовании с родителями составляется расписание занятий, которое должно метко выполняться обеими сторонами (семьей и учреждением),

Вот как может выглядеть, например, расписание регулярных занятий:

Пон. 11.00-11.30-педагогическое занятие

11.30-12.30-психологическое занятие

Ср. 11.00-11.30-педагогическое занятие

11.30-12.30-психологичсскос занятие

Пт. 10.00-10.30-педагогическое занятие

10.30-11.30 - психологическое занятие.

Расписание постоянных занятий включает в себя не менее 10-12 часов в неделю.

Например:

10.30-10.45-зарядка

10.45 -11.45 - психологическое занятие

11.45 - 12.00 - второй завтрак

12.00-12.30- развитие навыков самообслуживания

Вt, Пт 10.00-10.30 педагогическое занятие

10.30-10.45-зарядка

10.45 -11.45 - психологическое занятие

11.45 - 12.00-- второй завтрак

12.00-12.30-прогулка

В начале коррекционной работы составляют временное расписание, постепенно увеличивая объем занятий и уточняя их содержание.

Например, две недели ребенок занимается с психологом по 30 минут 3 раза - в неделю,- через две недели - по 1 часу, через месяц - добавляются дефектологические занятия, через два - логопедические.

Тот факт, что работа с аутичными детьми требует специальной организации среды, времени и материалов, в наше время является общеизвестным среди специалистов (в основном, благодаря работам представителей ТЕАССН-подхода). Не будем подробно останавливаться на этом, скажем лишь, что успех занятий в большой мере зависит от того, насколько Вы продумаете не только что, как и зачем Вы - будете делать, но также и подготовите место, где будет проходить занятие и материалы, которые будете использовать. Кроме того, важно установить временную границу занятия и решить, как ребенок узнает о том, что занятие закончилось. Все эти моменты также определяются индивидуально с учетом уже упомянутых факторов. Для большинства детей эффективно использовать так называемые расписания (в доступной им форме), в которых наглядно видеть переход от одного занятия к другому. В отношении ограничения времени занятий можно сказать, что на начальных этапах работы бывают случаи, когда временные пределы лучше сделать гибкими (например, от 15 до 30 минут). Возможности ребенка на этапе еще не изучены, поэтому необходимо в большей степени ориентироваться на его состояние, что помогает реализовать задачи установления контакта и формирования стереотипа занятий.

Поведенческий и ТЕАССН подходы предполагают, что обязательно должны соблюдаться следующие условия организации занятий: 1.) наличие у ребенка "рабочего" места (обычно это стол, стул и шкафчик типа стеллажа); 2) отсутствие стимулов, отвлекающих внимание, в поле зрения ребенка; 3) доступность материалов и пособий (для ребенка - если работа ведется no TЕАCCН или для специалиста - если коррекция начинается с использованием поведенческой терапии).

В связи с том, что аутичные дети достаточно быстро пресыщаются и истощаются, учебные занятия обычно состоят из коротких несложных заданий, за выполнение которых предлагается поощрение. Важно использовать привлекательные предметы и пособия, при этом они должны быть многочисленными и разнообразными, чтобы интерес ребенка не угасал.

На первых порах работы с детьми со сложными формами аутизма необходимо постоянно помнить о том, что они пока не заинтересованы в контакте с нами, что мы, в некотором смысле, вторгаемся в их мир, пытаясь навязать что-либо новое, что часто очень трудно для них. Поэтому надо проявлять терпение, соизмерять возможности ребенка и свои требования, предлагать ему взамен что-то простое и очевидное (иногда - конфету, иногда - приятное впечатление от игры с Вами). При этом стоит надеяться, что рано или поздно ребенок будет заниматься и играть ради того, чтобы узнавать что-то новое или для того, чтобы получать радость от общения с другим человеком,