Глава 2. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью

В чрезвычайно сложной проблеме умственной отсталости воп­рос о возможностях развития детей-олигофренов является весьма важным как для понимания проблемы и теоретической ее разра­ботки, так и для практики воспитания, обучения и подготовки учащихся к социально-трудовой адаптации. Одним из главных положений отечественной олигофренопсихологии является утверж­дение, что дети-олигофрены способны к развитию, т.е. у них могут возникать качественно новые, более сложные психические образо­вания. Это положение подтвер­ждается многочисленными экспериментальными исследованиями и наблюдениями. Вместе с тем не снимается со счета и тот факт, что развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на ано­мальной основе, что обусловливает его замедленность, своеобраз­ные черты и существенные отклонения от нормального развития.

Следует заметить, что вопрос о возможностях развития ум­ственно отсталого ребенка неоднозначно решается различными зарубежными психологами. Одни из них разделяют позицию рус­ских дефектологов. Другие высказываются более радикально, при­водя материалы наблюдений, свидетельствующие о возможнос­тях достижения умственно отсталыми детьми уровня нормы. (Вероятно, в этих случаях речь идет о продви­жении детей с задержками психического развития, неправомерно отнесенных к числу умственно отсталых.) Третьи отрицают воз­можность подлинного развития умственно отсталых, утверждают неизменность величины их интеллектуального коэффициента (IQ), с помощью которого зарубежные психологи судят об уровне ум­ственного развития ребенка.

Рассматривая вопрос о развитии детей-олигофренов, следует определить характер их возможностей и направленность предпо­лагаемого продвижения, а также выявить те факторы, которые могут способствовать этому процессу. Эти сведения необходимы для разработки общих теоретических подходов к проблеме, а так­же для расширения и уточнения конкретных знаний о психологи­ческих особенностях олигофренов, о присущих им недостатках и имеющихся у них ресурсах развития. Они важны и при разработке новых экспериментальных методик, используемых при изучении психических процессов и свойств личности умственно отсталого ребенка, при выборе проб, имеющих диагностическое значение и, следовательно, способствующих не только правильному комп­лектованию специальных детских учреждений, но и осуществле­нию индивидуального и дифференцированного подходов в шко­лах VIII вида и детских садах. Конкретные данные нужны для орга­низации учебно-воспитательной работы, проводимой с ребенком в семье, в специальном учреждении, в специальном классе, на­ходящемся в массовой школе. Они имеют большое значение для определения общей направленности обучения, построения мето­дик, для обоснования конкретных приемов педагогического воз­действия. Эти сведения в известной мере позволяют прогнозиро­вать возможные успехи детей в будущем, т.е. предвидеть результа­тивность многолетних усилий, затрачиваемых теми, кто прини­мает участие в их воспитании и обучении.

Рассматривая вопрос о развитии умственно отсталых детей, следует подчеркнуть мысль, впервые высказанную русским пси­хологом и врачом Г.Я.Трошиным (1915), а затем четко сформу­лированную и обоснованную Л.С.Выготским (1935), о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль весьма продуктивна, поскольку устанавливает определенные отношения между нормальным и аномальным раз­витием, объединяет их, а не возводит между ними преграду. Та­ким образом, концепция развития ребенка, тщательно и много­сторонне изучавшаяся многими ведущими психологами разных стран и обобщенно отраженная в основных теоретических поло­жениях детской психологии, оказывается приложимой при рас­смотрении и построении концепции развития умственно отста­лых детей.

Признание единства основных закономерностей развития, имеющих место в норме и патологии, направляет внимание ис­следователей не только на выявление недостатков, свойственных познавательной деятельности и личности ребенка-олигофрена, но и на определение имеющихся у него потенциальных возможно­стей, которые, собственно, и обеспечивают его продвижение в общем развитии. Таким образом, предпринимаемый поиск при­обретает определенную перспективу.

Одним из выводов, непосредственно вытекающих из рассмот­ренного выше положения, является утверждение об идентично­сти факторов, влияющих на развитие тех и других детей. Развитие нормального ребенка осуществляется в результате комплекса воз­действия биологических и социальных факторов. Первые из них - наследственность, физиологические изменения организма, уве­личение роста, веса, происходящие по мере жизни ребенка. Вто­рые - взаимоотношения в семье, в коллективе сверстников, при­меняемые способы воспитания и обучения и др. Из множества социальных факторов наибольшая роль принадлежит обучению в широком смысле этого слова. Обучение идет впереди развития и стимулирует его.

При умственной отсталости оба фактора также воздействуют на ребенка. Биологический определяет время наступления вредности, наличие сопутствующих нарушений и глубину дефекта, а также его структуру, что непосредственно сказывается на темпе и характере развития ребенка, обнаруживаясь в индивидуальных проявлениях. Возникший у ребенка первичный дефект в дальнейшем приводит к возникновению вторичных и третичных отклонений. Однако био­логические факторы не следует считать только отрицательными. Они обусловливают и определенные положительные изменения, про­исходящие в организме ребенка по мере его роста.

Биологическая неполноценность ребенка является фактором, препятствующим усвоению им общечеловеческой культуры. Но роль социальных факторов очень велика. Они могут в известной мере способствовать сглаживанию присущих ребенку отклонений, со­действовать его продвижению в плане становления познаватель­ной деятельности и формирования личности, или, напротив, усу­губить его дефекты. Это зависит от характера социальных факто­ров, их направленности и силы воздействия.

Возможности коррекции недостатков психической деятельно­сти олигофренов несомненны. Однако положительное воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей обоих факто­ров может давать хоть и значительные, но ограниченные резуль­таты. Умственная отсталость по существу своему является необра­тимым состоянием.

Установлено, что обучение, в широком понимании этого тер­мина, оказывает решающее влияние на ход развития ребенка-оли­гофрена, положительно изменяя структуру его личности и позна­вательные процессы, повышая активность и целенаправленность деятельности. Факты говорят о том, что постепенно дети приоб­ретают умение подчинять свою деятельность определенному на­мерению, словесным указаниям. У них последовательно форми­руются произвольные процессы, проявляющиеся в умении кон­центрировать и удерживать на чем-либо свое внимание, предна­меренно пользоваться приемами запоминания и т. п. Заметно улуч­шаются понимание речи окружающих и собственная речь, а так­же поведенческие реакции. Дети становятся более адекватными во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Обучение для умственно отсталого ребенка более значимо, чем для его нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризу­ются меньшими возможностями самостоятельно понимать, ос­мысливать, сохранять и использовать получаемую из окружаю­щей среды информацию, т.е. меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познава­тельной деятельности.

Однако для продвижения умственно отсталого ребенка в раз­витии, в умении адаптироваться к окружающей среде важным фактором является не всякое, а специально организованное обу­чение. Его необходимость вызвана своеобразием личности и по­знавательной деятельности, свойственным этим детям, отчетли­во обнаруживающимся на всех возрастных этапах, в самых раз­личных видах деятельности. Такое обучение дает учащимся опре­деленный круг знаний, практических и трудовых умений и навы­ков, позволяет успешнее находить свое место в окружающем со­циуме. Оно направлено на продвижение детей в общем развитии, на формирование у них положительных личностных черт, предус­матривает коррекцию имеющихся недостатков, дифференциро­ванный и индивидуальный подход к каждому ребенку, другими словами, создает условия, необходимые для максимально всесто­роннего продвижения.

Хотя умственно отсталые дети способны к развитию, даже при наличии специально организованных, адекватных для их состоя­ния условий, темп их поступательного движения носит замедлен­ный и качественно измененный характер. Они с большим трудом овладевают тем, что нормальный ребенок усваивает самостоятель­но, естественным путем. Быстро забывают, казалось бы, хорошо усвоенное, в связи с чем требуется многократное возвращение к пройденному. Объем получаемых ими знаний невелик. Умения и навыки требуют упорной работы по их закреплению, в против­ном случае быстро распадаются.

Мы говорили уже, что умственная отсталость не ведет к сниже­нию продуктивности в равной степени всех психических процессов. Обычно наиболее ущербными у олигофренов оказываются мысли­тельная деятельность и волевая регуляция, более сохранными - эмоциональная сфера и моторика. Психика умственно отсталого ребенка представляет собой своеобразную, причудливо «переко­шенную», с нарушенными пропорциями отдельных звеньев, со­ставляющих ее систему, в целом далеко не идентичную той, что имеет место при нормальном развитии. Аномалия системы обнару­живается в различных аспектах деятельности детей-олигофренов.

Индивидуальное развитие ребенка-олигофрена нередко грубо нарушается не только в силу внутренних объективных причин, обусловливающих его умственную отсталость. Существенная роль принадлежит и внешним факторам. К их числу относятся небла­гоприятные взаимоотношения в семье, когда контакт родителей с ребенком сводится преимущественно к удовлетворению чисто физиологических потребностей. В результате ребенок лишь в ма­лой степени овладевает необходимыми для его развития предмет­ными действиями и речью. Позднее он оказывается фактически вне детского коллектива, не участвует в ролевых играх, что резко ограничивает познание окружающей действительности, препят­ствует развитию социальных отношений и становлению его лич­ностных черт.

Вместе с тем исследователи утверждают, что дети-олигофрены проходят все основные этапы детского развития. Поступательное движение происходит, но с большими затруднениями и отклоне­ниями. При этом своеобразие психики умственно отсталого ре­бенка, присущие ей дефекты неукоснительно обнаруживаются на каждом этапе развития. Отмечаемые сдвиги осуществляются в зна­чительно более поздние, чем в норме, сроки. Дети длительное время задерживаются на каждом предыдущем этапе и с трудом переходят к последующим.

Так, ученики специальной школы для умственно отсталых де­тей, выполняя несложные практические задания, пользуются преимущественно наиболее простыми наглядно-действенными фор­мами мышления и с большим запаздыванием переходят к более сложным наглядно-образным и словесно-логическим формам.

Для развития умственно отсталого ребенка весьма значима материальная база, те условия жизни, в которых он находится, об­становка, достаток в семье. Однако самую большую роль играют окружающие ребенка люди, их личностные качества, наличие стремления оказать ему действенную помощь. Эта помощь будет тем более эффективной, чем более глубокими и разносторонни­ми знаниями о возможности развития умственно отсталых детей, об их особенностях, о путях воспитания и обучения располагают эти люди.