Методические рекомендации. Не следует исходить из того, что все приведенные позиции являются обязательными для анализа любого урока

Не следует исходить из того, что все приведенные позиции являются обязательными для анализа любого урока. Наряду с этим, при творческом отношении к делу, вполне могут появиться позиции анализа, которых в нашей схеме не оказалось.

Возможно, что окажется приемлемым предлагаемый в таблице порядок ведения записей во время посещения урока.

Таблица

Действия и поведение учителя	Действия и поведение учащихся	Пометки с использованием схемы анализа
С едва заметной улыбкой У. М. бодро поздоровалась. Поставив задачу — научить учащихся различать физ. и хим. явления, учительница приступила к их общей характеристике и дала соответствующие определения Далее предлагались конкретные примеры: к каким явлениям — физ. или хим. — следует отнести превращение воды в лед, испарение воды, ржавление железа и др. Каждый раз — «Почему?» Потом более сложный случай: «Если нагреть в пробирке сахар, то он сначала плавится, а затем начинает буреть, появляется едкий запах... То, что остается в пробирке, безвкусно и нерастворимо в воде» Одобряла: «Хорошо», «Молодцы», «Я так и думала» и т.д. При неудачах: «Ты не совсем прав», «Подумай еще» и др.	При появлении учителя учащиеся быстро встали Слушали внимательно, видимых отвлечений от содержания урока не было. Повторили формулировки; один из уч-ся быстро записал на доске: «Ф. я. происходят без превращения одних веществ в другие, т. е. состав молекул не изменяется. X. я. — из одних веществ образуются другие вещества» Отвечают уверенно, затруднений почти нет. Так же успешно объясняют свои решения Появились затруднения, ошибки Возник спор	Начало урока деловое, учитель приветлив Эта часть урока прошла четко, в соответствии с замыслом. А разговор о важности данной темы (3.1), приобщение учащихся к формулированию цели, задач урока (3.4)? Не состоялись, хотя определенно были бы уместны Эта часть хороша. Вместе с тем ясно, что проблемного обучения нет, есть зрелый объяснительно-иллюстративный метод с умелым вовлечением школьников и варьированием материала (2.2). И последовательность предъявления материала удачна Похоже, появились условия для эвристической беседы (2.4) Обращают на себя внимание доброжелательность (4.1), постоянная эмоциональная поддержка школьников, тактичность (4.3)

ЛИТЕРАТУРА

Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. — 1984. — №2.

Зимняя И А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 1997.

Кан-Калик ВЛ. Техника педагогического общения // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1987.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983.

Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

Реан АЛ., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1981.

По окончании практики студенты сдают следующую документацию:

4. Дневник наблюдения за классным коллективом.

5. Психолого-педагогическую характеристику обследуемой группы, подписанную классным руководителем, с приложением (протоколы психодиагностического изучения).

6. Материалы психологического анализа урока учителя-предметника или одного из студентов-практикантов.

Документацию, предусмотренную программой практики, необходимо своевременно оформить и сдать в трехдневный срок по окончанию практики на кафедру психологии.

Основная литература

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-ое изд. – Л.: ЛГУ, 1988.

2. Галанов А.С. Психодиагностика детей.- М., 2002.

3. Галанов А.С. Рабочая тетрадь: Психодиагностика детей.- М., 2002.

4. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. уч. заведений. В 2-х кн. – М., 1994.

5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – М., 1993.

6. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других: Составители Р.Римская, С.Римский.- М., 2001.

7. Психологические задания к педагогической практике студентов / Под ред. А.Э. Штейнмеца. – М., 2002.

8. Рабочая книга школьного психолога /Дубровина И.В., Акимов М.К. и др. /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1991.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. – М., 2002.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум.- Ростов н/Д., 2003.

11. Шевандрин И.И. Основы психологической диагностики. В 3-х ч. – М., 2003.

Дополнительная литература

1. Аграшенков А. Психология на каждый день: советы, рекомендации, тесты. – М., 1997.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. – М., 1985.

3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991.

4. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: беседы психолога: кн. Для учителей и родителей. – М., 1990.

5. Ильин Е.Л. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. – 1988. - №6.

6. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1987.

7. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учеб. пособие для вузов. – М., 1999.

8. Козлов Н. Как относится к себе и людям или практическая психология на каждый день. – М., 1997.

9. Непрерывная школьная практика по психологии /Под ред. А.И. Щербакова.- Л., 1987.

10. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989.

11. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.

12. Руководство по педагогической (учебно-воспитательной) практике для студентов математико-технологического факультета (физико-математического отделения) /Состав. Бирюков С.М., Бурлакова Т.В., Муравьева Г.Е. и др. – Шуя.,1995.

13. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома.-М.,1993.

14. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – М., 1997.

15. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.,1998.

16. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. – М., 1988.