Речь и становление личности

Ранний возраст/связан с обретением ребенком речи, благод чему существенно ускоряется процесс развития самосознания ре1 ка, его личности в целом. Через активное речевое общение с окру щими людьми ребенок получает основную информацию, необх мую для его личностного развития. Речь содержит в себе словеГ поощрения и наказания, средства контроля и самоконтроля по< ния. Она же является носителем правил и норм, которым подчщ! ся ребенок. С усвоением речи качественно перестраивается, ряется процесс развития ребенка как личности. Поэтому не с. но, что именно на ранний возраст приходятся первые наиболее ные изменения в психологии ребенка.

Говорение и понимание как две стороны в развитии реч разному связаны с различными аспектами формирования лич ребенка. Понимание обеспечивает восприятие, дифференциацщ бований и оценок поведения ребенка со стороны взрослых. Эт< возможность корректировать поведение, причем чем более ра лексическая, семантическая, синтаксическая и другие сторо оказывания (в асвекте его понимания), тем точнее и тоньи собен ребенок различать оттенки и нюансы воспитательных 1 ствий. Говорение позволяет ребенку в диалоге уточнять пред1 мые ему требования, получаемые со стороны взрослых оц самому влиять на поведение окружающих взрослых людейД образом, чтобы оно как можно больше соответствовало < ностям его личностного развития.

Сложную психологическую проблему представляет вопрос;? ношении того, что ребенок может понимать и говорить, с егосо ными личностными качествами. Суть проблемы состоит в ТОЩ кой мере активная и пассивная речь ребенка раннего возраст' жает достигнутый им уровень личностного развития: ведь дк каждый взрослый человек, хорошо владеющий речью, в с<з1 осознать и выразить в словах собственные качества личности>! уровнем индивидуального развития ребенка и тем, что и как рит, нет, по-видимому, простой и однозначной связи. Суда1 осознает себя ребенок как человека, отличного от других ли не осознает, нельзя только на основании того, пользуется пользуется он в своей активной речи местоимением *Я> нием для подобных психологических выводов скорее могл

Дить то, что ребенок понимает, т. е. его пассивная речь. Способы психодиагностического оценивания уровня речевого личностного развития ребенка в раннем возрасте необходимо выбирать исходя из того, что он понимает.

Однако одного речевого анализа недостаточно для полноценной психодиагностики. Наряду с ним следует использовать анализ доведения, но не в отдельности, а в логической соотнесенности с печью. Основанием для удовлетворительных выводов могут служить факты совпадения того, что понимает и что делает ребенок. В этой диаде: понимание и поведение - основную роль в развитии играет, по-видимому, понимание. Поэтому, воспитывая ребенка, развивая его как личность, в первую очередь необходимо заботиться об углублении смыслового понимания воспринимаемой речи.