Профессионализация трудовых умении и навыков

В подростковом и юношеском возрасте детьми приобретаются 'трудовые умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа в будущем. Опыт показывает, что если в этом возрасте не сформировать умение делать что-либо серьезное руками и головой, то вряд ли можно рассчитывать на выработку у детей хороших профессиональных умений. К примеру, подростки и юноши, которые в Детстве не умели обращаться с техникой, пользоваться слесарными инструментами, что-либо делать собственными руками, редко становятся способными и талантливыми инженерами-конструкторами. Те них, кто в старших классах школы не проявлял математических, лингвистических, художественно-творческих способностей, почти ни--"Да, став взрослыми, не превращаются в выдающихся математи- филологов, художников.

д будущие профессиональные успехи детей в немалой степени оп-чяются трудовыми умениями и навыками, которые активно фор-*РУЮтся в школьные годы.

Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит, в очередь, от общего уровня сформированности интеллекта, по-**У в начале жизненного пути важно позаботиться о нем. Без -точно высокого уровня общего интеллектуального развития

немыслимы сколько-нибудь значительные успехи в любом виде тельности, поэтому, готовя учащихся к будущей профессии, в п< очередь необходимо обратить внимание на развитие их умстве способностей.

Не менее важны и специальные способности, проявляющи трудовых умениях и навыках, являющихся базой для многих ра ных видов профессиональной деятельности.. Например, практ все виды инженерного труда в качестве таких сравнительн ментарных специальных умений и навыков предполагают с ность составлять и читать чертежи, работать с техникой и и ментами. Этому нужно 'специально обучать подростков в шк<а домашних условиях, если они проявляют интерес к соответств) видам профессионального труда.

Для того чтобы стимулировать развитие у подростков и ю соответствующих умений и навыков, к ним следует чаще обр< ся за помощью в выполнении тех или иных слесарных, стой электротехнических и других работ, хвалить за успехи, о(перед сверстниками.;'

Потребность в общении также значима для детей даннор раста, но вовсе не является у них доминирующей, тем более ве< Утверждение о ведущей роли общения в этом возрасте пр< ляется, вероятно, попыткой канонизировать сложившуюся пд неудовлетворительного трудового воспитания и обучения детви ного возраста, когда в школе их готовили на уроках труда интересным, рутинным профессиям, в основном связанным требующим интеллектуального напряжения и не престижным т< В силу этого обстоятельства многим подросткам и старшим шю кам, не занятым в школе и дома профессионально интер занятиями, не оставалось ничего другого, как, общаясь между,) праздно проводить время. Мнение оведущей роли общения вД возрасте плохо соотносится с фактами, согласно которым зна ных профессиональных успехов в жизни добиваются чаще в люди< которые в отрочестве и в ранней юности меньше всего 81 тратили на общение и больше занимались чем-либо связанш будущей профессиональной деятельностью.

Преобладающая часть свободного от обязательных школы нятий времени подростков и старшеклассников должна быть йЛ. на не общением друг с другом, а самостоятельным уче№ приобретением знаний помимо стандартной школьной програ и трудом, причем трудовая занятость детей в эти годы должна меньшей, чем занятость взрослых. Опыт показывает, что подр юноши с большим удовольствием занимаются такими делами, гут проявить себя с лучшей стороны. Подростковый и ранний Й кий возраст можно считать сензитивным для формирование фессионально ориентированных знаний, умений и навыков. НИ ном другом возрасте они не развиваются с такой легкостью и б той и так надолго не закрепляются в памяти, как в эти Ш10 -оды.

Подросткам и юношам для их развития необходима интересная "вместная профессиональная деятельности как со взрослыми людь-1, так и со сверстниками. Они могут и должны стать серьезными омониками родителей в домашних делах, в деловых, хозяйствен' ць)х и Других заботах.

Начиная с шестого-седьмого классов школы учебная и трудовая загрузка на учащихся должна постепенно нарастать за счет введения в обучение дополнительных специализированных программ, 'на-правленных на развитие имеющихся у детей общих и специальных ддатков и способностей. В старших классах школы эта нагрузка деет уже доводиться до уровня средней длительности рабочего дня взрослого человека.

; РАЗВИТИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Подростковый и ранний юношеский возраст - это время профессионального самоопределения. Очень важно именно в эти годы 'окончательно выявить и по мере возможностей развить те способности, на основе которых юноше можно было бы разумно и правильно осуществить выбор профессии. Общие положения, лежащие в основе развития способностей в эти годы, следующие.

За предшествующие годы жизни организм ребенка физически окреп и созрел. Из этого с учетом длительного опыта обучения и участия ребенка в различных видах деятельности следует, что имеющиеся у него задатки так или иначе уже мопли проявиться, и вся дальнейшая его судьба в основном будет зависеть от их эффективного использования.