Формы мышления

В психологии принята следующая, несколько условная клас­сификация видов мышления (схема 15) по таким различным ос­нованиям как: онтогенетический уровень развития, характер ре­шаемых задач, степень развернутости, новизна и оригиналь­ность.

Схема 15. Классификация видов мышления

По уровню развития выделяют мышление: наглядно-дейст­венное — опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними; наглядно-образное —характеризует­ся опорой на представления и образы; словесно-логическое — осуществляется при помощи логических операций с понятиями; абстрактное — основано на выявлении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

По характеру решаемых задач различают: теоретическое мыш­ление, основанное на теоретических рассуждениях и умозаклю­чениях; практическое мышление, основанное на суждениях и умозаключениях, связанных с решением практических задач.

По степени развернутости выделяют: дискурсивное мышле­ние, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия; ин­туитивное мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий пред­метов и явлений объективного мира.

По степени новизны и оригинальности рассматривают сле­дующие виды мышления: репродуктивное (воспроизводящее) — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников, продуктивное (творческое) — на основе творческого воображения.

2.3. Операции мышления

Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравне­ние, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Анализ — рас­членение сложного объекта на составляющие его части. Синтез позволяет в едином аналитико-синтетическом процессе мышле­ния переходить от частей к целому. Сравнение — сопоставление предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявление, таким образом, общности или различия между ними. Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на от­влечении несущественных признаков предметов, явлений и вы­делении в них основного, главного. Обобщение — объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. Конкретизация — движение мысли от общего к частному.

2.4. Индивидуальные особенности мышления

К ним относятся: самостоятельность, гибкость, критичность, быстрота мысли. Самостоятельность мышления проявляется пре­жде всего в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решать их своими силами. Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный в начале план ре­шения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала. Критичность мышления — умение человека оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Быстрота мышления особенно необходима, когда требуется при­нимать быстрые решения.

3. Мышление и речь

Речь — главное приобретение человечества. Возникновение устной и письменной речи определило специфику развития мышления. Слово — символ, который позволяет оперировать различными объектами. Язык — система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь — это использование языка в целях общения лю­дей. Уникальная особенность каждого языка связана с историче­ским развитием говорящего на нем народа. Когда человек овла­девает родным языком, он получает слова — понятия в готовом виде, обусловленные историческим развитием данного языка. Специфика усвоенных понятий предопределяет мировосприятие человека, способ классификации предметов, свойственный лю­дям, владеющим данным языком. Таким образом, речь — это деятельность общения. Выражения, воздействия, сообщения реализуются посредством языка, речь — это язык в действии.

Можно выделить две основные функции речи -г- коммуника­тивную и сигнификативную, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания. Они формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

Речь является инструментом мышления. Л. С. Выготский внес существенный вклад в изучение проблемы взаимосвязи речи и мышления. Он показал значение слова для психического развития человека и его сознания. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышле­ние превращается в словесно-логическое благодаря слову, кото­рое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиться человече­скому мышлению до уровня абстрактного мышления. Однако слово — это также средство общения, поэтому оно входит в со­став речи. При этом специфической особенностью слова являет­ся то, что будучи лишенным значения, оно не относится ни к мысли, ни к речи, но, приобретая свое значение, сразу же стано­вится органической частью того и другого. Учитывая данную особенность слова, Выготский считал, что именно в значении сло­ва заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства — речевое мышление. Речь и мышление не являются тождественными процессами, не сливаются между собой, хотя оба эти процесса неотделимы друг от друга. Мышле­ние и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они развивались отдельно. Исходной функцией речи была ком­муникация, а сама речь как средство общения возникла из-за необходимости организовать совместную деятельность людей. В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с ре­чью, например, наглядно-действенное, или практическое, мыш­ление животных. Но дальнейшее развитее мышления и речи осу­ществлялось в тесной взаимосвязи, которая на разных этапах выступала в различных формах.

В филогенезе развитие речи происходило в несколько этапов. 11а ранних его ступенях, когда мышление людей протекало в фор­ме практической интеллектуальной деятельности по отношению к предметам, способным удовлетворить их потребности, речь за­крепляла знания об этих предметах, выражая их в виде наимено­ваний. Поэтому на данном этапе развития речь всегда была вклю­чена в практическую деятельность. Такая речь называется сим- праксической. С усложнением языка мышление освобождается от своей непосредственной слитности с действием и приобретает ха­рактер внутренней, идеальной деятельности. Такой вид речи по­лучил название внутренней. Итак, речь и мышление составляют сложное единство. Следующим этапом развития речи явилось создание письменности. Таким образом, человеческая речь — про­дукт общественно-исторического развития.

В онтогенезе речь формируется в процессе ее интериориза- ции. Развитие речи у ребенка проходит несколько этапов.

1. Период, предшествующий словесной речи (до конца пер­вого года жизни).

2. Период первоначального овладения языком и формирова­ния расчлененной звуковой речи. К двухлетнему возрасту сло­варь малышей нередко насчитывает до 100 слов. В возрасте от полутора до двух с половиной лет при нормальном темпе разви­тия происходит важный сдвиг в речевых проявлениях малы­шей — они начинают использовать соединение слов, появляют­ся предложения, состоящие из двух слов, грамматически еще не оформленные.

3. Развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период длится от трех до шести лет.

4. Овладение ребенком письменной речью и систематическое обучение языку в школе. Вместе с расширением сферы общения ребенок развивает свою способность использовать речь для уста­новления и поддержания социальных отношений, то есть разви­вается прагматический аспект его языка. Чрезвычайно важно то, что дети научились читать, понимать, а позднее и давать речевые описания, воссоздающие события. Это становится основой для их приобщения к широкому кругу знаний, представленных в книгах, то есть по сути — ко всей человеческой культуре.

4. Способы активизации мышления

Мы никогда даже близко не подходим к границам наших воз­можностей, а мозг обычно работает лишь на ничтожную часть своей мощности. Психологи высказывают мысль, что возможно­сти людей, которых мы называем гениями, — не аномалия, а норма. Задача заключается в том, чтобы раскрепостить мышле­ние каждого, повысить коэффициент его полезного действия.

Немецкими психологами был проведен эксперимент. Группу четырехлетних детей разбили на две равные подгруппы: с одной занятия проводились обычным образом, в другой подгруппе де­тей учили «мыслить вслух». Через некоторое время детям предло­жили решить одинаковые задачи. Подгруппа «мыслящих вслух» быстрее справилась с заданиями, проявила большую сообрази­тельность и умение правильно формулировать свои мысли.

В результате мыслительной деятельности посредством ее операций в окружающей нас действительности выделяются от­ношения различного уровня сложности. Обобщенно решение мыслительных задач может быть представлено в виде схемы (схема 16). Скорость синтеза операций, адекватной данной зада­че, определяет сообразительность.

Схема 16. Решение мыслительных задач

Психологи дают следующие советы для развития мышления:

1. Хочешь быть умным — научись разумно спрашивать, вни­мательно слушать, спокойно отвечать и молчать, когда нечего больше сказать.

2. Знания невозможно приобрести без мыслительных усилий и само мышление невозможно без знаний. Развивать мышле­ние — это значит насыщать свой ум знаниями. Источники зна­ний могут быть самыми разнообразными.

3. Мышление начинается с вопросов. Все открытия сделаны благодаря вопросам: «Почему?» и «Как?». Учитесь задавать во­просы и искать на них ответы.

4. Мышление активизируется тогда, когда готовые, стандарт­ные решения не дают возможности достичь желаемого результа- га. Способность замечать в предмете или явлении различные стороны, сравнивать их между собой — необходимое свойство мышления.

5. Мышление и речь неразрывны. Непременное условие раз­вития мышления — свободное изложение прочитанного, участие в дискуссиях, активное использование письменной речи, пере­сказ другому того, что не до конца понимаете сами.

6. Активизация мыслительного процесса включает: постанов­ку цели, максимальную мотивацию, использование понятийного мышления, снижение критичности при оценке результата. В ла­боратории у Э. Резерфорда ученики работали иногда над безна­дежной проблемой, но собственной, а он их подбадривал. Глав­ное, считал Резерфорд, научить самостоятельно мыслить.

В ряде исследований было установлено, что эффективность в решении мыслительных задач достигается при наличии:

•соответствующей мотивации и определенного уровня эмо­ционального возбуждения, глубокой увлеченности проб­лемой;

•чувства удовлетворенности от успешного решения преды­дущих задач, усиливающего интеллектуальные способно­сти, при наличии веры в возможность решения проблемы;

•высокой информированности в проблеме, накопленного опыта, разнопланового характера знаний, позволяющего находить различные подходы к решению;

•высокой ассоциативной деятельности мозга (во сне, при эмоционально-положительной стимуляции);

•логического обоснования найденной идеи решения, дока­зательства его правильности;

•психологических усилий для обнаружения некоторого но­вого способа решения, пропорциональных стремлению ис­пользовать этот способ как можно чаще на практике.

Выводы

1. Мышление — познавательный процесс отражения сущест­венных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

2.Процесс мышления характеризуется следующими особен­ностями: имеет опосредованный характер; опирается на имею­щиеся знания; исходит из живого созерцания, но не сводится к нему; отражает связи и отношения между предметами в словес­ной форме; связано с практической деятельностью.

3. Мышление развивается от конкретных образов к совер­шенным понятиям, обозначенным словом.

4. Логическими формами мышления являются: понятия, су­ждения, умозаключения.

5. В психологии принята следующая, несколько условная классификация видов мышления по таким различным основа­ниям как: онтогенетический уровень развития (наглядно-дейст­венное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное); характер решаемых задач (теоретическое и практическое мыш­ление); степень развернутости (дискурсивное и интуитивное), степень новизны и оригинальности (репродуктивное и продук­тивное).

6. К операциям мышления относятся: анализ, синтез, срав­нение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

7. Основные индивидуальные особенности мышления: само­стоятельность, гибкость, критичность, быстрота мысли.

8. Речь является инструментом мышления, это язык в дейст­вии, она — основа общения. В значении слова заключено един­ство речи и мышления.

Задания для самостоятельной работы

1. Определите тип своего мышления, попробуйте решить эти задачи за 10 минут.

Задача 1. В книжном шкафу в обычном порядке рядом стоят две книги. В первой из них 300 страниц, во второй — 400. Книжный червь прогрыз книги от первой страницы первого тома до последней страницы второго. Сколько страниц он про­грыз?

Задача 2. От города А до города В — 120 км. Из города А вы­шел поезд по направлению к городу В и шел со скоростью 30 км/ч. Навстречу ему из города В вылетела ласточка со скоро­стью 60 км/ч. Она долетела до поезда, повернула обратно и по­летела в город. Долетев до города В, она снова повернула по на­правлению к поезду, опять долетела до поезда и снова повернула к городу В и т. д. Так она все время летала навстречу поезду и обратно, пока поезд не прибыл в город В. Сколько километров налетала ласточка?

Задача 3. На столе восемь спичек. Сложите из них фигуру, состоящую из квадрата и двух треугольников, как показано на рис. 13. Как надо переместить четыре спички, чтобы получить:

а) один квадрат и четыре треугольника;

б) два квадрата и четыре треугольника?

Рис. 13

Задача 4. К гвоздю надо подвесить маятник, состоящий из шнура и груза. На столе лежит гвоздь, шнур и груз (гиря весом 0,5 кг). Но молотка нет. Как решить задачу?

Задача 5. а) На столе горели семь свечей. Три свечи погасли. Сколько осталось?

б) Человек живет на двадцатом этаже. В лифте он нажимает на цифру десять, выходит и идет пешком до двадцатого этажа. Почему?

в) Двое подошли к реке. У берега стояла лодка, которая мог­ла выдержать только одного человека. Тем не менее оба пере­правились на другой берег. Каким образом?

Если вы правильно и быстро решили задачу № 1, то у вас хо­рошо развито образное мышление; если задачу № 2 — логиче­ское мышление, если задачи № 3 и № 4 — практическое мышле­ние, задачи № 5 — творческое мышление. Правильность реше­ния вы можете сравнить с ответами, данными в приложении.

2. Напишите небольшой сюжетный рассказ. Воспроизведите рассказ, не пользуясь текстом, при этом сделайте его звуковую запись. Проанализируйте речь по следующим показателям: со­держательность (точность, ясность), насыщенность информаци­ей, выразительность, эмоциональность, образность, правиль­ность произнесения звуков, слов (грамотность при написании), четкость произношения, темп, громкость. Сравните уровень раз­вития устной и письменной речи, сделайте выводы.

Контрольные вопросы

1 Определите мышление и речь В чем выражается их взаимосвязь?

2 Охарактеризуйте основные типы мышления

3 Расскажите о формах и операциях мышления

4 Дайте характеристику индивидуальным особенностям мышления

5 Назовите основные функции речи

6 Охарактеризуйте основные виды речи

7 Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?

8 Раскройте основные закономерности развития мышления речи у ре­бенка

9 Расскажите о способах развития мышления и активизации мыслитель­ных действий

Рекомендуемая литература

1 Б лоне кий п п Память и мышление Избр соч М, 1979

2 Выготский л с Собрание сочинений в 6т Т 1 Вопросы теории и истории психологии М, 1982

3 Лурия а Р. Язык и мышление М, 1979

4 Рогов Е. и Азбука психологии Психология познания М, 2000

5 Рубинштейн с Л. Основы общей психологии СПб Питер, 1999

6 Солсо Р. Л. Когнитивная психология М, 1996

7 Тихомиров о к Психология мышления М, 1984

8 Хрестоматия по общей психологии Психология мышления М Изд-во МГУ, 1981

Глава 6

ВООБРАЖЕНИЕ

1. Сущность воображения

Воображение остается до сих пор загадкой для исследовате­лей. Оно представляет собой специфическое отражение действи­тельности, заключающееся в создании новых образов и идей пу­тем переработки уже имеющихся образов и понятий. Воображе­ние — это способность представлять отсутствующий или реально несуществующий объект, удерживая его в сознании, и мысленно манипулировать им. Обладая богатым воображением, человек может представлять себя в разных исторических эпохах, в мечтах и фантазиях моделировать будущее. Воображение, или фантазия, как и мышление, принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности.

Воображение — психический процесс, заключающийся в соз­дании новых образов (представлений) путем переработки результатов восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Структуру воображения как писхического феномена можно схематично представить в следующем виде (схема 17). Физиоло­гической основой воображения является сложная аналити- ко-синтетическая деятельность мозга (процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и от­рицательной индукции, анализа и синтеза), в результате которой происходит образование новых систем временных связей на ос­нове ранее сформированных.

Важную роль в активации процессов воображения играет слово, запускающее механизм наглядно-образного мышления,
служащий основой построения образов. Чтобы создать нечто но­вое в воображении, нужно накопить практический опыт жизни и хранить все это в определенной системе в памяти. Чем больше у человека знаний, тем больше он имеет возможностей для соз­дания разных комбинаций своих впечатлений. Таким образом, процесс воображения протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами — памятью и мышлением. От восприятия воображение отличается тем, что его образы мо­гут не соответствовать реальности.

2. Виды воображения

При классификации видов воображения исходят из двух ос­новных характеристик: степени проявления волевых усилий (произвольное, преднамеренное или непроизвольное, непредна­меренное) и степени активности (активное и пассивное). Ус­ловно виды воображения представлены на схеме 18.

Схема 17. Сущность воображения

Активное воображение связано с произвольной (преднамерен­ной) деятельностью, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения создать нечто новое. К актив­ному воображению можно отнести творческое, репродуктивное,

антиципирующее воображение, фантазии и мечты. Творческое во­ображение — это процесс создания новых образов, продуктов творческого труда, оригинальных идей. Оно отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, при этом в образах воображения действительность творчески преобразуется. Фантазию можно рассматривать как продукт творческого вооб­ражения, обладающую огромной художественной и научно-по- знавательной ценностью. Творческая активность, порождающая фантазию, в значительной мере спонтанна, связана с личной ода­ренностью и индивидуальным опытом человека, складывающим­ся в процессе деятельности. Репродуктивное воображение (воссоз­дающее) создает образ на основе словесного описания или услов­ного изображения воссоздаваемого объекта. Например, при чтении книги мы представляем образы героев. Антиципирующее воображение лежит в основе необходимой для человека способно­сти предвосхищать будущие события, предвидеть результаты сво­их действий. Мечты — это отодвинутые во времени желания, пла­ны, которые человек строит на будущее. Они могут носить реаль­ный и фантастический характер. Но существуют люди, для которых мечта выступает в качестве замещения деятельности. В этом случае мечта выступает как сознательный, произвольный процесс, не имеющий практического завершения.

При пассивном воображении образы могут возникать как спонтанно, помимо воли и желания человека, так и преднаме­ренно. Например, запах елки может напомнить о приближаю-

щемся новогоднем празднике. В данном случае возникновение спонтанного образа связано с ассоциацией, которая с помощью воображения может вызвать желаемые образы.

Воображение у некоторых людей выступает и как замена действительности, такая его форма называется грезами. Они представляют собой связь фантазии с идеализируемым будущим. В грезах ярко обнаруживается зависимость фантазии от потреб­ностей личности. Преобладание грез в психической жизни чело­века может привести к отрыву его от реальной действительности и уходу в выдуманный мир, что скажется на психическом и со­циальном его развитии. Так, школьник, имеющий проблемы с обучением, может придумать для себя нереальную жизнь, где ему все удается, где другие восхищаются его способностями.

Элементы воображения в пассивной, непроизвольной форме возникают в сновидениях. Для образов сна характерными явля­ются: чувственная достоверность (когда человек видит сон, он искренне верит в то, что происходящее с ним — реальность), не­вероятная причудливость (необычность образов и связей между явлениями), очевидная связь с потребностями человека. Так, из­вестный ученый Д. И. Менделеев увидел свою периодическую систему элементов во сне, так как постоянно думал об этом.

Встречаются и нарушения воображения, к ним относят гал­люцинации. Они возникают под влиянием сильных переживаний (страх, тоска), при различных психических заболеваниях, под воздействием веществ, изменяющих сознание (наркотики, алко­голь, психотропные препараты). Галлюцинации могут быть слу­ховыми (человек слышит звуки, голоса), зрительными (человек видит несуществующие в реальности образы: зеленых человеч­ков, чертей), тактильными (человеку кажется, что по нему пол­зают насекомые). Фантазии больных людей возникают при паде­нии интенсивности сознательного, в результате чего становится проницаемым барьер, отделяющий его от подсознательного (сон, переутомление, бред).

3. Функции воображения, его развитие

Воображение — важнейшая сторона нашей жизни. Пред­ставьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений ис­кусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную про­грамму без воображения? Значит, воображение, фантазия явля­ются необходимейшей способностью человека. Воображение иг­рает огромную роль в его жизни. Благодаря ему человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся материальная и духовная культура человечества — продукт вооб­ражения и творчества. Воображение имеет также огромное зна­чение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит его за пределы сиюминутного существования, на­поминает ему о прошлом, открывает будущее.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфиче­ских функций (схема 19). Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах, что дает возможность пользоваться ими при решении задач. Эта функция воображе­ния связана с мышлением и органически включена в него, так как формирует внутренний план действий, то есть способность выполнять в уме операции с манипуляцией образами. Вторая функция воображения — регулирование эмоциональных состоя­ний человека. Посредством образов он получает возможность управлять воспоминаниями, эмоциональным состоянием.

Схема 19. Функции воображения

Третья функция воображения связана с его участием в про­извольной регуляции познавательных процессов, в частности восприятия, внимания, памяти. Например, с помощью искусст­венно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Четвертая функция состоит в планировании и программировании деятельности, преобразовании опыта для построения образов будущего. И, конечно, воображение играет существенную роль в творческом процессе.

С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую работу. Например, аутотренинг, широко используемый для саморегуляции, основан на процессах вооб­ражения.

Первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Ребенок не мечтает, а воплощает преобразованный образ в свою деятельность — игру (перевернутый стул—пещера, коробочка—машина). Воображение — необходимый элемент игры дошкольника. Фантазия — важное условие нормального развития личности ребенка и усвоения им общественного опыта. Мечта — новообразование подростка, позволяющего ему строить планы на будущее. Развитие воображения в процессе обучения, воспитания, как и в процессе других видов деятельности, служит основой развития творческих способностей человека. Воображе­ние развивается в различных видах деятельности. Результат этого развития — создание нового, оригинального в той деятельности, в которой реализуется творческий потенциал личности.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами — памятью и мышлением. Если пе­ред человеком стоит задача воспроизвести представления о ве­щах и событиях из его опыта, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание из этих представлений, то гово­рят о воображении (схема 20).

Схема 20. Решение творческих задач

Воображение — один из познавательных процессов, характе­ризующий определенный уровень развития сознания личности, ее творческого потенциала. Оно связано со всей ее психической жизнью. Особое значение в создании образов воображения име­ет мировоззрение личности, его идейная направленность. Важна роль воображения и в регуляции мотивированного поведения. Целостность личности зависит от того, какие виды воображения преобладают в структуре ее психической деятельности. Если у подростка и юноши главным является творческое воображение и им не свойственна пассивная мечтательность, то это свидетель­ствует о высоком уровне развития личности.

4. Воображение и творчество

Творчество начинается с возникновения проблемной ситуа­ции, когда появляется потребность в создании чего-то нового. Творческое воображение протекает как анализ (разложение на составные части) и синтез (соединение) накопленных человеком знаний. При этом элементы, из которых строится образ вообра­жения, выступают всегда в сочетаниях и комбинациях. В боль­шинстве случаев результаты творческого воображения могут быть материализованы или как предметный продукт — создана новая машина, прибор, новый сорт растений, или идеальное со­держание в виде научной монографии, романа, поэмы и т. д.

Творческое воображение теснейшим образом связано с мышлением, особенно с такими операциями, как анализ, син­тез, сравнение, обобщение. Выделяют несколько приемов пре­образования представлений в воображении: агглютинация, ана­логия, преувеличение—преуменьшение, акцентирование, типи­зация.

Агглютинация — прием соединения («склеивания») каких-то частей от двух или нескольких предметов в одно целое. Агглюти­нация широко распространена в сказочных сюжетах в виде обра­зов избушки «на курьих ножках», русалки, Царевны-Лебедь (рис. 14). Используется агглютинация и в реальных образах, на­пример, танк-амфибия, аккордеон, в котором сочетаются эле­менты пианино и баяна, ковер-самолет, где свойство летать при­дается веши.

Аналогия — прием построения образа по принципу подобия, например, по принципу подобия органу ориентации летучей мыши создан локатор.

Рис. 14. М. А. Врубель. Царевна-Лебедь

Преувеличение—преуменьшение — с помощью данного приема стремятся показать преобладающие качества человека, например, доброту могучего Великана или ум и мягкое сердце мальчи- ка-с-пальчик. Это прием, близкий к преувеличению, выявляю­щий в образе какую-либо одну ярко выраженную положительную или отрицательную черту. Особенно часто он используется в ка­рикатурах и шаржах. Акцентирование — заострение, подчеркива­ние каких-либо признаков. Оно достигается часто посредством сдвига, изменения пропорций. Этим приемом пользуется карика­тура. Она воспроизводит черты оригинала, утрируя их. Акценти­рование, чтобы быть значимым, должно выделять характерное и существенное в наглядном образе. Типизация — обобщение и эмоциональное насыщение образа. Например, Отелло — обоб­щенный образ ревнивца.

Значение воображения особенно велико в художественном творчестве. Сущность художественного воображения заключает­ся в создании новых образов, способных быть пластическим но­сителем идейного содержания; новой ситуации не путем нару­шения, а при условии сохранения основных требований жизнен­ной реальности. Соблюдение жизненной реальности не означает фотографического воспроизведения или копирования непосред-

ственно воспринятого. Задача художественного произведения — показать другим то, что видит художник, с той же достоверно­стью, чтобы это увидели и другие.

Творческое воображение художника позволяет зрительно воссоздавать картины прошлого, исторические события, а также фантастического будущего. Примером могут служить картины В. М. Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с по­ловцами» (рис. 15), А. А. Леонова «В космосе», А. Ретель «Боги­ня возмездия» и другие.

Художественное творчество имеет различные проявления. Так, оно включает и сказку, и фантастический рассказ. В них отклонения от действительности могут быть очень велики. Но и в сказке, и в самом фантастическом рассказе эти отклонения должны быть объективно мотивированы замыслом, идеей, кото­рая воплощается в образах.

Не менее необходимо воображение, только в других формах, и в научном творчестве. Еще английский химик XVIII в. Дж. Пристли, открывший кислород, утверждал, что великие от­крытия, до которых «никогда не додумался бы рассудительный медлительный и трусливый ум», способны делать лишь ученые, которые «дают полный простор своему воображению». Участвуя вместе с мышлением в процессе научного творчества, воображе­ние выполняет в нем специфическую функцию, отличную от функции мышления. Специфическая роль воображения заклю­чается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержа­ние проблемы и этим содействует ее разрешению.

Значима роль воображения в экспериментальном исследо­вании, поскольку, задумывая постановку опыта, эксперимента­тор должен, исходя из своих теоретических гипотез и учитывая уже установленные законы данной научной области, вообра­зить, представить себе такую ситуацию, которая, удовлетворяя всем этим условиям, дала бы возможность проверить исходную гипотезу.

Индивидуальные особенности воображения проявляются в степени легкости (трудности) создания образов, самом его ха­рактере (нелепое или оригинальное), яркости создаваемого об­раза. В любом виде деятельности творческое воображение оце­нивается по тому, как человек может преобразовать действитель­ность.

Выводы

1. Воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала воспри­ятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

2. Фантазия — важное условие нормального развития лично­сти ребенка и усвоение им общественного опыта. Мечта — но­вообразование подростка, позволяющее строить ему планы на будущее.

3. Основные виды воображения: активное (связано с произ­вольной деятельностью, когда новые образы или идеи возника­ют в результате специального намерения создать что-то конкрет­ное); пассивное (образы возникают спонтанно помимо воли и желания человека); репродуктивное (создание образа на основе словесного описания или условного изображения воссоздавае­мого объекта); творческое (процесс создания новых образов, продуктов творческого труда, оригинальных идей).

4. Творческое воображение протекает как анализ (разложе­ние на составные части) и синтез (соединение) накопленных че­ловеком знаний. Выделяют несколько приемов преобразования представлений в воображении: агглютинация, аналогия, преуве­личение-преуменьшение, акцентирование, типизация.

Задания для самостоятельной работы

1. Используя основные приемы создания творческих образов (агглютинация, аналогия, преувеличение—преуменьшение, ак­центирование, типизация), нарисуйте несуществующее живот­ное и придумайте рассказ о нем. Выделите основные характери­стики в созданном вами образе. Какие особенности вашей лич­ности повлияли на создание именно этого образа? Можно интерпретировать созданный вами образ, используя тест «Несу­ществующее животное» (см. приложение).

2. Данное задание лучше выполнить в группе. Необходимо за три минуты придумать и записать как можно больше способов применения предмета (например, пустой консервной банки). Результаты оцениваются по двум показателям: беглость (1 от­вет — 1 балл) и оригинальность ответов (1 ответ — 4 балла). По­беждает тот, у кого больше оригинальных ответов. Он является обладателем творческого воображения.

Контрольные вопросы

1 Что такое воображение? Какие функции оно выполняет'?

2 Охарактеризуйте каждый вид воображения, приведите примеры, по­кажите их значимость в практической деятельности человека

3 Что общего и различного в образах репродуктивного и продуктивно­го воображения?

4 Как связан процесс воображения с другими познавательными процес­сами?

5 Можно ли научить человека фантазировать?

6 Может пи у человека отсутствовать воображение?

7 Есть ли воображение у животных?

8 У кого богаче воображение — у взрослого или ребенка?

Рекомендуемая литература

1 ТодфруаЖ Что такое психология В2-хт Пер с фр М Мир, 1996

2 Выготский л С. Воображение и творчество в детском возрасте М,

3 Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании М, 1979

4 Страхов и В. Психология воображения Саратов, 1971

5 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии В2-хт Т 1 М,1989

Раздел 2. Эмоционально-волевые процессы

Глава 7

ПСИХОЛОГИЯ ВОЛИ

1. Общее представление о воле

Проблема воли, произвольной и волевой регуляции поведе­ния и деятельности человека давно занимает умы ученых, вызы­вая острые споры и дискуссии. Еще в Древней Греции обозна­чились две точки зрения на понимание воли. Платон понимал волю как некую способность души, определяющую и побуж­дающую активность человека. Аристотель связывал волю с разу­мом, объясняя поведение человека в соответствии со знанием, которое само по себе лишено побудительной силы. Спиноза рассматривал волю, наделяя ее функцией выбора в случае кон­фликтов мотивов и целей. В XX веке в работах отечественных психологов К. Н. Корнилова, В. И. Селиванова, П. А. Рудика, А. Ц. Пуни феномен воли связывался с мобилизацией усилий по преодолению внешних и внутренних препятствий, возникаю­щих при реализации действий. Л. С. Выготский поставил про­блему воли в связи с задачей «овладения собой», то есть разви­тия произвольности, сознательного управления человеком свои­ми процессами и поведением. Из общей проблемы воли выделились как самостоятельные более частные проблемы: сво­бода воли, принятие решений, целеобразование, саморегуляция и другие.

В процессе всей сознательной жизни человек ставит одну за другой цели, которые он стремится достичь, а для этого необхо­димо преодоление препятствий, то есть напряжение умствен­ных, физических сил, мобилизация волевых усилий. Воля — это обобщенное понятие, обозначающее определенный класс пси­хических процессов, действий, подчиненных единой функцио­нальной задаче — сознательному и преднамеренному управле­нию поведением и деятельностью человека.

Воля — это способность человека сознательно управлять

своим поведением, мобилизовывать все силы для достиже­ния поставленных целей.

Воля проявляется в действиях (поступках), выполняемых в соответствии с заранее поставленной целью. Особенностями воли, реализуемых в действиях, являются: осознанная целеуст­ремленность, связь с мышлением (планирование) и движением (активность).

Препятствия и трудности, которые приходится преодолевать человеку, могут быть двух видов — внешние и внутренние. Внешние — это объективные трудности и препятствия, неожи­данные условия, обстоятельства, противодействия других людей. К внутренним относятся проявления взаимоисключающих мо­тивов, побуждений, инертность человека, подавленное эмоцио­нальное состояние, лень, чувство страха и т. п. Кроме того, пре­пятствия и трудности различаются по силе и значимости.

Воля присуща только человеку, она возникла в процессе коллективного труда вместе с развитием сознания. Все волевые действия имеют рефлекторный характер и образуются под влия­нием воздействий реального мира. «Механизм волевого движе­ния, — отмечал И. П. Павлов, — есть условный процесс, подчи­няющийся всем описанным законам высшей нервной деятель­ности».

Основные функции воли:

• выбор мотивов и целей;

• регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной мотивации;

• организация психических процессов в соответствующую систему;

• мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении по­ставленных целей.

Значение воли в жизни человека, в развитии общества труд­но переоценить. Все великие свершения, исторические пере­стройки в общественных отношениях людей связаны с волевыми усилиями.

2. Психологическая структура волевого акта

Принято различать простые и сложные волевые действия. Простые, как правило, имеют два звена — постановку цели и исполнение. В сложном волевом действии отчетливо обозначены три звена — осознание цели, планирование и исполнение. Как правило, волевое действие начинается с осознания цели действия, мысли о том, что будет достигнуто в результате волевого усилия. Осмысленная, осознанная цель, поставленная человеком, обу­словливает способ и характер его действий, поведения. Если цель неясна, не представлена в сознании четко, действие человека бу­дет лишено целенаправленности. Волевое действие всегда осоз­нанно. Стимулом таких действий могут служить самые различ­ные потребности (как физиологические, так и социальные). Очень часто постановка цели не протекает гладко и спокойно, а, как правило, наоборот, сопровождается борьбой мотивов. В борь­бе высших мотивов с низшими формируется воля человека.

Важную роль наряду с ясностью, осознанностью цели играет и ее доступность, когда человек, используя имеющиеся у него знания, умения, навыки, способности, имеет внутренние усло­вия для достижения конкретной цели. Если цель превышает воз­можности человека, то он может достичь ее только частично. В том случае, когда цель доступна, но ее трудно достичь, человек ставит ряд промежуточных целей и последовательно борется за их осуществление. Однако при всем значении моментов поста­новки цели и планирования решающим является выполнение принятого решения. Только при окончательном выполнении че­ловеком действия, доведении дела до конца мы говорим о силе воли и волевых качествах личности. Преодоление значительных трудностей и препятствий свидетельствует о наличии высокого уровня воли у данной личности, характеризует ее целеустрем­ленность, решительность и настойчивость. На схеме 21 пред­ставлен пример осуществления волевого действия.

Схема 21. Психологическая структура волевого акта.

Основными критериями воли являются осознанность и пред­намеренность действий, мобилизация сил. Воля — это совокуп­ность различных волевых проявлений и свойств. Она выражается в целеустремленности, самостоятельности, решительности, на­стойчивости, выдержке и самообладании, дисциплинированно­сти, мужестве и смелости. Целеустремленность является важней­шим свойством личности, проявляющейся в ее способности осу­ществлять жизненные цели. Целеустремленность тесно связана с нравственным обликом, идейными убеждениями, мировоззрени­ем и направленностью личности. Самостоятельность — это уме­ние определять n совершать действия, поступки без помощи дру­гих, когда личность руководствуется только своими убеждения­ми, взглядами, использует только свои знания и навыки. Решительность — способность своевременно и без колебаний принимать обдуманное решение и претворять его в жизнь. Вы­держка и самообладание — это владение собой, своими действия­ми, поступками, настроениями, даже при неудачах или больших удачах. Настойчивость выражается в умении добиваться постав­ленной цели, преодолевать трудности на пути к ее достижению. Дисциплинированность — осознанное подчинение своего поведе­ния общественным правилам и нормам. Мужество и смелость проявляются в готовности и умении бороться, преодолевать трудности и опасности на пути к достижению цели.

Тренировка воли выражается в систематическом выполне­нии трудных, подчас неинтересных, но важных и полезных дей­ствий.

3. Развитие и воспитание воли

Развитие волевой регуляции у человека осуществляется в не­скольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с дру­гой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процес­сы онтогенетически начинаются с того момента, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обога­щением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляю­щих деятельностью, способность выделять и оценивать нравст­венную сторону совершаемых поступков — все это важные мо­менты в воспитании воли у детей. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуаль­ным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю ребенка в отрыве от об­щего психического развития невозможно. В противном случае

вместо воли и настойчивости могут закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей выполняют игры, при­чем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфиче­ский вклад в совершенствование волевого процесса.

У детей школьного возраста в разные периоды отмечается изменение оценки самого себя. Для четвероклассника в основ­ном значимо то положение, которое он занимает в семье и шко­ле, то, чем он владеет, для пятиклассника — дружеские привя­занности, семиклассникам важны характеристики жизненных планов и связанные с этим оценки своих способностей, умений, интеллекта. Восьмиклассники отмечают, прежде всего, степень самостоятельности, взрослости, для них характерны сравнения со сверстниками по типу «такой как все», «не такой как все», это дает подростку возможность выработать собственное отношение к себе, а затем подвергнуть его критической оценке. В старшем школьном возрасте достаточно высоко развиты самосознание и самооценка, что существенно влияет на самовоспитание старше­классника, и, прежде всего, на самостоятельное, целенаправлен­ное воспитание воли. В воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое значение имеет такт, инди­видуальный подход.

Основы волевого поведения должны закладываться с первых лет жизни ребенка. Но что делать, если что-то было упущено и черты волевой запущенности очевидны? Дадим некоторые реко­мендации для родителей по развитию воли подростка.

1. Отказаться от всего, что не дает и не может дать желаемо­го результата: обвинения и упреки, бесконечные призывы к вни­мательности и организованности — ничего, кроме отрицатель­ных эмоций, они не несут.

2. Спокойно обсудить вместе с подростком его трудности и наметить реальную программу совместной ежедневной работы. Именно в пору отрочества подрастающему человеку дается хоро­ший шанс справиться с волевой невоспитанностью. Этот шанс — самовоспитание.

3. Поставить цель достаточно конкретно — значит не толь­ко указать, что вообще нужно делать, но и предусмотреть воз­можный объем работы и примерное время его выполнения. Программу действий необходимо соотнести с конечным ре­зультатом.

Родителям важно:

1. Адекватно относиться к своему ребенку, не снижать его са­мооценку (снижают прежде всего гиперопека и авторитарность).

2. Предоставлять ребенку варианты выбора. Нотации заме­нить вопросами, ответы на которые — выход из ситуации, учет ошибок.

3. Учесть, что воспитывает среда (самим проявлять желание что-то делать) и уважение к человеку.

4. Предоставлять возможность ребенку отвечать за свои ре­шения.

4. Воля и принятие решений в неопределенной ситуации

Волевая регуляция характеризуется использованием значи­тельных волевых усилий, направленных на преодоление препят­ствий и трудностей, то есть является механизмом самомобилиза­ции. Уровень волевой активности может быть суммарной харак­теристикой волевой регуляции и зависеть от силы потребности, интенсивности переживаемой человеком эмоции (которая может либо ослаблять, либо усиливать энергетику волевого действия), а также от собственно волевого усилия человека. Силы воли, про­являемой одинаково во всех ситуациях, нет.

Один и тот же человек, как показывает практика и экспери­менты, при встрече с разными трудностями ведет себя по-разно- му: в одних ситуациях он показывает большую силу воли, в дру­гих — незначительную. Одни более успешно проявляют волевые усилия при преодолении утомления (обнаруживают большую терпеливость), но не могут столь же успешно преодолевать воз­никающий страх. Другие хорошо справляются со страхом, но оказываются несостоятельными при сопротивлении чувству ску­ки и бросают монотонную работу.

Сила воли выражается в различных проявлениях, называемых волевыми качествами. Еще И. М. Сеченов писал, что «воля — это деятельная сторона разума и морального чувства». Следовательно, проявление волевых качеств зависит от нравственных черт харак­тера. Если воля моральна (или аморальна), то и ее характеристики (волевые качества) тоже приобретают окраску моральности или аморальности. Однако существуют волевые проявления, не ос­ложненные моралью, нравственными принципами, такие как бы­товая смелость и решительность при проявлении упрямства, борь­бы со сном, когда хочется досмотреть телепередачу, и другие.

Решение проблемы силы воли связано с многоплановыми исследованиями: должны учитываться и социальные, и психоло­гические, и психофизиологические факторы. Для разных воле­вых проявлений значимость всех этих факторов может быть раз­личной. Настойчивость, например, больше всего определяется социальными факторами, устойчивостью мотивированной уста­новки. В проявлении смелости в повседневной жизни большая роль принадлежит психофизиологическим факторам, в том чис­ле типологическим особенностям личности, свойствам нервной системы. Только комплексный подход позволит прогнозировать проявление личностью волевых усилий в определенных ситуаци­ях. Чем точнее будет прогнозироваться развитие волевой сферы человека, тем больше уверенности в надежности его действий.

Рассматривая процесс принятия решений, У. Джемс выделял несколько типов решительности:

1. Разумная решительность проявляется, когда противодейст­вующие мотивы начинают угасать, оставляя место альтернативе, которая воспринимается спокойно.

2. Неразумная решительность проявляется в случаях, если ко­лебание и нерешительность слишком затянулись. Может насту­пить момент, когда человек скорее готов принять неверное реше­ние, чем не принимать никакого. При этом нередко какое-нибудь случайное обстоятельство нарушает равновесие, предоставив од­ной из перспектив преимущество перед другими, и человек как бы подчиняется судьбе.

3. Автоматическая решительность наступает при отсутствии побудительных причин. Желая избежать неприятного ощущения нерешительности, человек действует автоматически, просто стре­мясь к движению вперед, что будет потом, его не беспокоит. Как правило, этот тип решительности характерен для лиц с кипучим стремлением к деятельности.

4. Нравственная решительность связана с нравственными пе­реживаниями, пробуждением совести. Прекращение внутренне­го колебания происходит на основе осознания собственных цен­ностей. У человека наступает внутренний перелом и появляется решимость действовать.

5. Волевая решительность возникает в тех случаях, когда че­ловек, не имея рациональных оснований, считает более пред­почтительным определенный образ действий. С помощью воли он усиливает мотив, который сам по себе не мог бы подчинить остальные. В отличие от первого случая функцию разума здесь выполняет воля.

Выводы

1. Воля — это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы для достиже­ния поставленных целей.

2. Особенностями воли являются: сознательная целеустрем­ленность; связь с мышлением (планирование); связь с движени­ем (активность).

3. Различают простые и сложные волевые действия. Про­стые, как правило, имеют два звена — постановку цели и испол­нение. В сложном волевом действии отчетливо обозначены три звена — осознание цели, планирование и исполнение.

4. Волевые свойства личности: целеустремленность, само­стоятельность, решительность, настойчивость, выдержка и само­обладание, дисциплинированность, мужество и смелость.

5. Развитие волевой регуляции у человека осуществляется в нескольких направлениях: преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные; обретение человеком контроля над своим поведением; выработка волевых качеств личности.

6. Уровень волевой активности может быть суммарной ха­рактеристикой волевой регуляции и зависеть от силы потребно­сти, интенсивности переживаемой человеком эмоции и собст­венно волевого усилия человека.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Оцените свои волевые качества, ответив на сле­дующие вопросы.

1.Способен ли вставать рано утром, если это необходимо?

2. Каждое ли утро делаешь зарядку?

3. Стремишься ли соблюдать режим дня?

4. Можешь ли на занятиях не отвлекаться, даже если тебе мешают, и делать то, что требуется?

5. Осуждаешь ли тех, кто опаздывает и мешает заниматься другим?

6. Всегда ли выполняешь домашнее задание, пусть даже не­самостоятельно?

7. Читаешь ли дополнительно рекомендованную литературу, если это делать необязательно?

8. Выполняешь ли поручение, которое тебе не совсем приятно?

9. Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, чтобы с кем-то поссориться, можешь ли ты этого не сделать?

10. Способен ли без напоминаний принимать лечение по предписанию врача?

11. Есть ли у тебя дни или часы, в которые ты любишь зани­маться одним и тем же делом?

12. Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это не­интересно, доведешь ли дело до конца?

13. Можешь ли отказаться от самой интересной телепередачи или кинофильма, если у тебя срочное и важное дело?

14. Всегда ли выполняешь свои обещания?

15. Регулярно ли анализируешь свое поведение, поступки и делаешь ли из этого для себя определенные выводы?

Подсчитайте количество баллов. За каждый ответ «да» — 2 балла, «не знаю» — 1 балл, «нет» — 0. Если у вас в сумме на­бралось от 22 до 33 баллов, то вы человек волевой, на вас можно положиться. Но не зазнавайтесь, иногда ваша твердая и непри­миримая позиция может досаждать людям. Если вы набрали от 13 до 21 балла, то сила воли развита средне. Вы избирательны в достижении своих целей. Если вам поручают что-то, то вы вы­полните, но по своей инициативе лишние обязанности на себя не берете. Если у вас менее 12 баллов, то с силой воли у вас не­благополучно. Постарайтесь проанализировать свое поведение, поступки, наметьте доступные цели и найдите в себе решимость достичь их. Скоро вы убедитесь, что это вовсе нетрудно, надо лишь мобилизовать себя.

Задание 2. Проведите наблюдение за одним из учащихся ва­шей группы. Ответьте на следующие вопросы:

• Умеет ли учащийся владеть собой на занятии, при выпол­нении трудных заданий, в конфликтных ситуациях?

• Является ли выдержка привычной для него или требует больших усилий?

• В чем наиболее ярко проявляется невыдержанность испы­туемого?

Оцените по 10-балльной шкале, насколько у вашего испытуе­мого развиты волевые качества личности: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка и самообладание, дисциплинированность, мужество и смелость. Предложите ему так же оценить себя по данным качествам. Ре­зультаты сравните.

Охарактеризуйте развитие волевой сферы вашего испытуе­мого.

Контрольные вопросы

1 Проанализируйте понятие воли

2 Перечислите функции воли

3 Раскройте структуру простого и сложного волевых актов

4 Охарактеризуйте препятствия, которые преодолевает человек, регу­лируя свои действия, поступки

5 Какие волевые свойства характеризуют личность?

6 Что необходимо делать для развития силы воли?

7 Какова роль воли в принятии решений? Опишите типы решительности

Литература

1 Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции М,1998

2 Ильин Е. 77. Психология воли СПб, 2002

3 Зимин 77. 77. Воля и ее воспитание у подростков 1985

4 Нонопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельно­сти М, 1980

5 Рогов Е. 77. Азбука психологии эмоция и воля М, 2000

6 Селиванов В. 77. Избранные психологические труды М,1992

Глава 8

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА

1. Общее понятие об эмоциях и чувствах

«Человечество вступило в эру чрезвычайных эмоциональных нагрузок. Мы можем противостоять этому, лишь воспитывая волю, научившись управлять эмоциями и разумно преодолевать так называемые «эмоциональные стрессы», — писал П. К. Ано­хин. Зачем нужны эмоции? Одна из их основных функций — по­нимать друг друга. Люди разных культур безошибочно восприни­мают и оценивают выражение человеческого лица (радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление). Этот факт свидетельству­ет о врожденном характере эмоций и их экспрессии на лице, ко­торая генотипически обусловливает способность понимания эмоций у живых существ.

Познавая окружающий мир, человек проявляет определенное отношение к предметам и явлениям. Его эмоциональный мир очень сложен и многообразен. В психологии при характеристике эмоциональных состояний используют понятия «чувства» и «эмо­ции». В широком смысле оба они означают одно и то же.

Эмоции и чуестеа — это определенный способ отношения человека к окружающему миру, другим людям и самому себе, проявляющийся в форме непосредственного пережи­вания.

В более узком смысле эмоции (от лат. emovere — волновать, возбуждать) — это элементарные переживания, выражающие реакцию удовлетворения или неудовлетворения органических потребностей в пище, тепле и т. д. Как психические процессы эмоции и чувства имеют свои особенности: они субъективны, вызывают удовольствие или неудовольствие, спокойствие или

возбуждение, отражают характер взаимодействия организма со средой, отличаются большим многообразием.

Эмоции, как и мысли, — объективно существующее явление, их характеризует чрезвычайно широкий диапазон разнообразных форм и оттенков. Радость и печаль, наслаждение и отвращение, гнев и страх, тоска и удовлетворенность, тревога и разочарова­ние — все это различные эмоциональные переживания. Они на­столько своеобразны, что название только отчасти может рас­крыть истинную их сущность, содержание и глубину. Эмоции — непосредственное отражение, переживание сложившихся отно­шений, а не их рефлексия. Они способны предвосхитить ситуа­ции и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображае­мых ситуациях. В результате обобщения и конкретизации эмо­ций формируется особый их вид — чувства. Они выступают как устойчивое переживание, связанное с представлением или идеей о некотором объекте (чувство любви к человеку, к Родине...). Чувства носят предметный характер, связаны с представлением или идеей о некотором объекте. Особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней — от непосредственных до высших чувств, относящихся к духовным ценностям и идеалам. Чувства выполняют мотиви­рующую роль. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться, хотя в ряде случаев в силу своей специфики не без трудностей.

2. Функции эмоций

Как древнейшее образование психики человека эмоции вы­полняли несколько функций, общих с функциями животных. Прежде всего, имеется в виду мобилизация организма к «боевой готовности». Эта роль наших чувств отражена в работе Ч. Дарви­на (1872) «Выражение эмоций у человека и животных». На боль­шом фактическом материале он доказал общность выразитель­ных движений у человека и животных (рис. 15), возникающих в зависимости от внутренних и внешних причин (голод, ярость, жажда, страх, радость). Особое внимание он уделил оценке гиб­кой системы мотиваций, имеющей врожденный характер и на-

Рис. 15. Проявление радости у животных

званной им инстинктами. На разных ступенях эволюционной лестницы, с развитием и усложнением нервной системы оценка ситуаций становится все более дифференцированной.

Другая биологически целесообразная функция эмоций за­ключается в оценке происходящего вокруг — это так называе­мый ориентировочный инстинкт. Сигнальный характер эмоций животного и человека позволяет оценить уровень энергетическо­го потенциала (например, появление усталости, которая может исчезнуть под влиянием страха или ярости) и осознать угрозу организму (так, реакция боли может свидетельствовать о разви­вающемся воспалительном процессе). Здоровый человек устра­няет неблагополучную ситуацию или же приспосабливается к обстановке, не допуская срыва нервной системы; при невозмож­ности преодолеть возникшие сдвиги в функциональном состоя­нии организма они принимают затяжной, патологический ха­рактер.

Наконец, эмоции оказывают существенное влияние на все виды деятельности человека и животного, окрашивая в различ­ные тона его волевые процессы. В психологии принято подразде­лять эмоции на стенические и астенические. Первые из них под­готавливают организм к активности, способствуют мобилизации творческих возможностей (состояние, которое иногда определя­ют как желание «своротить горы»); вторые, напротив, препятст­вуют осуществлению целенаправленной, осознанной деятельно­сти (тоска, подавленность, эти эмоции вызывают состояние, ко­гда «все валится из рук»). И. П. Павлов считал, что эмоции

являются источником силы для нервных клеток коры больших полушарий, выполняя роль своеобразного аккумулятора нервной энергии.

Помимо упомянутых разновидностей, эмоции делят на поло­жительные и отрицательные — по признаку доставляемого удо­вольствия или неудовольствия. Первые из них (радость, блажен­ство, умиление, любовь, симпатия и т. д.) содействуют, как пра­вило, упрочению полезных навыков и действий, вторые (горе, презрение, зависть, разочарование, испуг, тревога, ненависть, стыд, раскаяние, ревность и т. д.) помогают избегать влияния не­благоприятных факторов. Однако такое альтернативное деление не всегда оправдано — ив отрицательных эмоциях заложено «ра­циональное» зерно. Это верно подмечено К. Паустовским: «Спо­собность ощущать печаль — одно из свойств настоящего челове­ка. Тот, кто лишен чувства печали, так же жалок, как и человек, не знающий, что такое радость, или потерявший ощущение смешного». В спектре чувств человека можно также выделить нейтральные (по своему знаку) переживания, например состоя­ния спокойного созерцания, удивления, любопытства, безразли­чия. Однако преобладают в нашей жизни положительные эмо­ции. Даже такие привычные для нас негативные проявления эмо­ций, как слезы, в последнее время оценивают как весьма необходимый компонент реагирования: они играют определен­ную роль в смягчении стрессовых реакций. Умение радоваться, заразительно смеяться, чутко откликаться на все занимательное позволяет преодолеть житейские трудности, является существен­ным подспорьем в борьбе с тяжелыми недугами. Поэты сравнива­ют радость с солнцем, без которого нет жизни: поэтому сосредо­точение на приятных чувствах оказывает лечебное действие.

Эмоции поддерживают интерес к жизни, к происходящему вокруг нас. Человек значим и ценен в своей совершенности и завершенности, поскольку его сила не только в одном разуме или только в чувствах — он прекрасен лишь тогда, когда чувства и разум взаимно обогащают и дополняют друг друга. «Воспитать гармонически развитую личность намн