Закон Потребностей: образ мышления

Существует особое физическое и эмоциональное состояние, испытывать которое доводится только учителям. Каждый учитель пережил его по меньшей мере однажды, а некоторые и помногу раз.

Вот в чем оно состоит: у учителя внезапно начинает сосать под ложечкой, затем слабеют колени, краснеет лицо, голос теряет силу; учитель напрягается изо всех сил и заикается, произнося слова. Охваченный паникой, он хочет лишь одного: броситься вон из аудитории, вырваться на свободу из стен, которые давят на него со всех сторон.

Что же это за состояние? Это депрессивный синдром под названием "Зачем я это делаю?", начинающийся в ту минуту, когда учитель замечает одного зевающего ученика, за ним другого... Синдром неумолимо прогрессирует, когда еще один из учеников начинает листать журнал, спрятанный между учебниками, и когда обнаруживается, что ученик, тщательно писавший что-то в тетради, – как вы думали, конспект, – на самом деле пишет любовное письмо. И наконец этот синдром окончательно выводит вас из строя, когда вы видите, что еще один ученик мечтательно смотрит в окно, а другой при помощи монеток разыгрывает у себя на парте финальный хоккейный матч за Кубок Стэнли.

Связь потеряна. Они уже не слышат вас. Вы понапрасну надрываете голосовые связки.

Что делать? Притвориться, что ничего не происходит? Сделать вид, что во всем виновата весна, низкие умственные способности учеников, позднее время? Пообещать себе сменить профессию? А может, вам все же стоит взять сложившуюся ситуацию под контроль и попытаться ее исправить?

А теперь представьте на мгновение совершенно иную картину: ученики умоляют вас разрешить им послушать то, что вы хотите сказать. Представьте, что они не могут дождаться начала урока и огорчаются, когда он заканчивается. Представьте, как они с успехом воплощают учебный материал в жизнь.

"Помечтай, Брюс, – скажете вы. – Ты не знаешь моих учеников".

Возможно, именно так вы и подумали. Однако, прочитав эту главу, вы узнаете некоторые истины, которые помогут вам коренным образом изменить процесс обучения. Но сначала давайте рассмотрим вопрос о "пустом крючке".

Принято считать, что мотивация учащихся – дело рук самих учащихся. Если им скучно и неинтересно, это их вина. Если они не желают слушать, – никакой учитель не заставит их.

Закон Потребностей утверждает обратное: учитель может и должен заставить учеников ощутить потребность в том, чему он собирается научить. Иными словами, если вы идете рыбачить, не забудьте наживить червяка на крючок! Чтобы узнать, как воплотить этот принцип в жизнь, давайте взглянем на нашего главного Учителя – Иисуса Христа.

Исследуя жизнь Христа, нельзя не заметить тот факт, что Иисус обычно обращался к нуждам и потребностям своих слушателей. Он стремился удовлетворить эти потребности двумя способами. Во-первых, если потребности человека были очевидны, Иисус немедленно искал возможность удовлетворить их здесь и сейчас. Из всех учителей, когда-либо живших на земле, Иисус, как никто другой, мог ответить на нужды людей. Во-вторых, если люди не осознавали своих потребностей, Иисус стремился поднять эти потребности на поверхность и затем удовлетворить их. В обоих случаях Иисус учил, отвечая на потребности Своих учеников, а не игнорируя их. Отправной точкой учения Иисуса были нужды Его слушателей, а не сам по себе учебный материал!

Будучи учителями, мы каждый день сталкиваемся с обоими случаями. Иногда потребности учеников видны невооруженным глазом, и мы можем немедленно удовлетворить их. Если определенная потребность присуща лишь одному из учеников, мы можем помочь ему посредством личной беседы или переписки. Если же у целого класса обнаруживается общая проблема, мы способны помочь им, делая по ходу урока необходимые комментарии, направляя свою речь в нужное русло, побуждая учеников обсуждать волнующие их вопросы.

В целом, однако, большинство учителей находятся в сложном положении: им приходится обучать предмету, который не соответствует интересам и потребностям учеников. Такие уроки, вместо того чтобы отвечать потребностям учеников, отвечают лишь требованиям учебной программы. Если это так, то вы забрасываете в воду пустой крючок. Какого рода реакции вы можете ожидать от учеников в таком случае? Вы можете быть готовы к тому, что столкнетесь с отсутствием интереса, невнимательностью и недостаточной мотивацией учащихся.

Обнаружив, что ученикам не интересен предмет или уроки, большинство учителей бывают огорчены и даже шокированы. А стоит ли удивляться? Я думаю, что здесь наши эмоции излишни и оказывают негативное влияние как на учителя, так и на ученика. Большая часть уроков обычно не имеет ничего общего с потребностями, которые испытывают ученики; поэтому такие уроки всегда сопровождаются разочарованием, апатией и безразличием.

Если эти замечания обеспокоили вас, то задумайтесь на минуту и вспомните себя учеником или студентом. Часто ли вам было скучно? Часто ли вы сожалели о том, что вам необходимо пройти тот или иной курс? Неужели вы никогда не говорили: "Если бы этот предмет не был обязательным, я бы мог..." – и перечисляли целый ряд занятий, представлявшихся вам более важными?

В процессе разработки этих законов я провел много времени, беседуя со студентами. Большинство из них считали многие предметы не только не отвечающими, но даже противоречащими их нуждам. Часто мне доводилось слышать такие отзывы: "Этот курс был пустой тратой времени","...он был абсолютно не связан с реальной жизнью" или "... он мне не пригодится". Помню, как-то раз я спросил у группы из двадцати пяти студентов колледжа, какой процент занятий они перестали бы посещать, если бы имели на это право. Они ответили, что больше половины.

Именно в этом заключается проблема мотивации во время урока. Вместо того чтобы учить в ответ на потребности учащихся, мы часто учим вопреки их потребностям.

Что же нам делать?

Чтобы ответить на этот вопрос, взглянем на пример Христа – самого лучшего Учителя. Он столкнулся с той же проблемой и благодаря Своей безграничной мудрости нашел наилучшее ее решение. А самое удивительное то, что Его подход может быть позаимствован каждым, кто стремится ответить на нужды своих учащихся.

Пятиэтапный подход Иисуса может быть использован каждым учителем; он прекрасно служит учителям во многих странах мира, которые взяли на себя обязательство учить подобно Христу. И когда они преподают именно так, то единственными людьми, получающими от этого большее удовольствие, чем учителя, являются ученики. Урок внезапно обретает невероятную значимость и практическую ценность. Он становится жизненно необходимым.

Каким образом? Путем применения учителем того самого пятиэтапного подхода, который использовал Иисус, чтобы создать у Своих учеников потребность в познании. В этом случае ваши ученики станут вести себя точно так же, как и ученики Иисуса, а заинтересованность и мотивация при этом значительно возрастут. Ученикам настолько понравится учиться, что они, вероятно, станут буквально "вытягивать" материал из преподавателя.

Если подобная картина вам по душе, присоединяйтесь к нам, и мы научим вас тому, как повысить заинтересованность на уроке в соответствии с Законом Потребностей. Для начала попробуйте выделить в отрывке из Евангелия от Иоанна (4:5-30) пять этапов, которые использовал Иисус при "обучении" женщины у колодца.

"Итак, приходит Он в город Самаринский, называемый Сихарь, близ участка земли, данного Иаковом сыну своему Иосифу. Там был колодезь Иаковлев. Иисус, утрудившись от пути, сел у колодезя; было около шестого часа. Приходит женщина из Самарии почерпнуть воды" (Ин.4:5-7).

Вся аудитория Иисуса состояла из одной женщины, которая пришла, чтобы набрать воды из колодца. День был жаркий, она хотела пить, и поэтому ей была нужна вода. Женщину совершенно не интересовал человек, отдыхавший рядом.

Разве это не похоже на нашу ситуацию? Учащиеся вынуждены приходить на урок. Большинство из них даже не осознают, что испытывают жажду! Но Иисус правильно использует такое положение вещей. Он знал, что для того чтобы научить чему-то, нужно заставить человека захотеть этому научиться. Заметьте, что Иисус брал на Себя обязанность заинтересовать ученика в уроке, вызвать у него стремление к познанию.