Методичні рекомендації до вивчення Розділу 2.1. При вивченні Розділу 2.1 важливо чітко усвідомлювати логічну структуру ігрової діяльності

При вивченні Розділу 2.1 важливо чітко усвідомлювати логічну структуру ігрової діяльності.

Вивчаючи пункт 1, зупинитися на основних формах ігрової діяльності

Вивчаючи пункт 2, охарактеризуйте методи ігрової діяльності.

Вивчаючи пункт 3, вивчіть засоби ігрової діяльності

Для цього зверніться до наступної літератури:

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии № 6, 1966.

2. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. научн. трудов. – Новосибирск, 1980 – С. 208-229.

3. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981.

4. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.; Педагогика., 1978.

5. Михайленко Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание № 3, 5, 1993.

6. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. / Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

Навчальний матеріал:

1. Прочитайте та законспектуйте основні форми ігрової діяльності

Кожна гра зі всього величезного їх різноманіття є формою ігрової діяльності (як системою її організації).

У літературі різними авторами приводиться велика безліч класифікацій типів і видів ігор. Проте відразу відмітимо, що всі класифікації ігор будуть умовні. Оскільки, як сказав Л. Вітгенштейн, «...за певних обставин можна винайти гру, в яку ніхто ніколи не грав».

Дійсно, існують, наприклад, ігри, які сприймають лише в певній ситуації і зникають разом з нею, вони суто індивідуальні і неповторювані: гра спалахує, програється і зникає назавжди. Подібні ігри не мають традиції. Існують ігри з короткою традицією – це ігри, які виникають в якому-небудь конкретному колективі, дитячому або дорослому і стають грою, традиційною лише для даного колективу. А є багато ігор, які традиційні для всіх людей і живуть сторіччями і навіть тисячоліттями, наприклад, шахи.

Таким чином, ігор величезна множина. Так, наприклад, В.Г. Семеновим дані 14 незалежних класифікацій ігор. Уявимо собі, що в кожен осередок кожної класифікації ми «укладемо» хоч би по десятку ігор. Їх загальне число тоді вийде 1014, тобто сто трильйонів видів ігор! І те цей набір буде свідомо неповним, оскільки, наприклад, неможливо врахувати «разові», ситуативні ігри, про що мовилося вище.

Ряд авторів вважає, що проблема класифікації ігор – це центральна проблема теорії ігрової діяльності людини. Думається, це не так. Класифікації, типології ігор важливі лише тоді, коли мова йде про ігри для спеціальних цілей. Наприклад, класифікація спортивних ігор – для організації спорту в країні або для Міжнародного Олімпійського руху. О. С. Газманом розроблена детальна класифікація дитячих і підліткових ігор в педагогічних цілях по організації розвитку і виховання дітей.

В цілому ж будь-які загальні класифікації ігор будуть умовні. Серед цієї безлічі класифікацій приведемо як приклад всього одну, розроблену
О.Ю. Грезневою і О.А. Казанським, оскільки вона представляє певний інтерес.

Класифікація заснована на виділенні двох осей розташування ігор: «Особистість – Суспільство» і «Я» – «не Я».

Вісь розташування ігор «Особичстість – Суспільство» вказує на існування двох основних підходів до розгляду ігор як феномену культури, в яких людина знаходить свободу, виявляються її особистісні особливості, з одного боку; і побудованих відповідно до жорстких законів ієрархії, спрямовані на соціалізацію людини, адаптацію її суспільства – з іншою.

У англійській мові існують два різні слова для позначення гри: «Play» і «Game». «Play» – це вільна гра, не зв'язана ніякими умовами, правилами, в ній легко можуть долатися будь-які обмеження реального життя. Так бурхливо, відчайдушно, безоглядно грають діти: возяться, штовхають, влаштовують кучу-малу. Реальний світ щодо такої гри виявляється строго організованим, врегульованим, в нім все відбувається за певними канонами. А в грі спростовуються його правила, ніхто нікого не утрудняє, і все може бути всім. «Game» – це гра по правилах, про які заздалегідь домовилися між собою учасники, і вона внутрішньо набагато більш організована, ніж навколишнє життя. У ній цінна не свобода виразити себе, а досягнення виграшу й уникнення програшу. Приклади такої гри – шахи, футбол, карти і так далі.

Гра імпровізована і гра організована, «Play» і «Game», мають абсолютно різне обгрунтування і різне значення для людини в певні періоди її життя.

До таких ігор як «Play» залучаються з раннього дитинства, коли людина ще не чітко визначає своє індивідуальне «Я» і легко переступає як фізичні, так і психологічні межі, що відокремлюють її від інших людей, тварин, речей.

Але поступово, вступаючи в світ чіткої соціальної і етичної диференціації, де щось дозволене, в чомусь відмовлено, людина раз у раз натрапляє на межі, що звужують і уточнюють його «Я» і що відокремлюють від інших істот. На цій пізнішій віковій стадії і виникають організовані ігри, істотна ознака яких – наявність суперника, супротивника. Якщо перевтілення (я – інший) засноване на відчутті тотожності зі світом, то змагання (я або інший) – на прагненні до розмежування, відмінності. Прихована відмінність доводиться до відкритого зіставлення, коли один стає переможцем, інший – переможеним. Та і цілі в грі у них спочатку взаємовиключні: поставити мат суперникові, забити м'яч в чужі ворота і так далі.

Отже, в одному випадку гра є система заборон, що відокремлює її від реальності. Сама реальність береться при цьому в протилежних модусах – то як дуже природна, то як занадто штучна, і гра служить як би регулятором і корективом реальності, додаючи їй те, що в ній бракує, вносячи до природної стихії почала організації, а в соціальний порядок – почала імпровізації. Звідси зрозумілий вираз В. Фінка, що гра – це «прикордонний феномен» наший життя, де людина проявляє себе як вільну особистість, з одного боку, і побудованих відповідно до жорстких вимог суспільних відносин – з іншою.

Вісь розташування гри «Я» – «Не-я» – гра в себе і гра в іншого. У реальному житті людина не може міняти свої ролі подібно до того, як актор міняє маски під час спектаклю. Людям властиво вживатися в образи інших, брати на себе їх ролі або «програвати» чуже життя через співпереживання.

Маска – це не Я, це щось, що мене не стосується. Маску надягають, щоб приховати свою справжню особистість, звільнитися від соціальних умовностей, знайти анонімність або привласнити собі інше, не своє обличчя. Маскарад – свобода, веселість, безпосередність.

А, з іншого боку, людині, щоб знайти себе, треба «програти» ту тисячу осіб, які поєднується в ній в одній.

Багаторольова наповненість особистості була предметом роздумів німецького письменника Германа Гессі. Художньо-образним засобами він вирішив задачу, яка зараз сформульована як соціально-психологічна, і випередив свій час прогнозуванням внутрішньої «лабораторії» особистості, де розшифровуються, «програються» для себе (у свідомості) поведінкові коди і здійснюється вибір, отримання себе, своєї позиції, ставлення до людей, світу в цілому.

Таким чином, ми можемо виділити чотири типи ігор: з правилами, «без правил», сюжетно-рольові та імпровізовані.

Сюжетно-ролеві ігри, як і ігри, з правилами входять в соціум, в дійсність, де людина живе з іншими і для інших. Цікаво, що серед ігор, в які грають діти різних країн, зазвичай мають місце «Дочки-матері», «Лікарня», «Школа», «Магазин», «Війна». Мабуть, через ці ігри відбувається освоєння основних типів людських взаємин: виховання, навчання, піклування, обмін, конфлікт. Таким чином освоюються соціальні стереотипи поведінки, соціальні ролі і норми відносин, які допомагають людині адаптуватися в суспільстві.

Зворотними по своїй дії є ігри імпровізовані і «ігри без правил». Вони примушують людину вийти з реальної ситуації. У них людина теж може приймати на себе ролі, але не соціальні, а ігрові. І призначення їх абсолютно інше: бути іншим: (не-Я) або знайти в собі інше (Я).

У цій класифікації необхідно перш за все уточнити саме поняття «Гра без правил».

Вираз «гри без правил» не означає, що правила зовсім відсутні. У даному типі ігор немає правил в звичному розумінні: як заздалегідь кимсь написані і затверджені інструкції, яким чином слід поступати або діяти в тому або іншому випадку. У іграх «без правил» правила створюються учасниками, які ними самостійно виділяються і освоюються.

Чим жорсткіші і визначеніші правила задані у грі, тим більше ясна і уявленіша майбутня діяльність. Чим ширше область власне ігровій діяльності охоплена правилами, тим менше несподіваних поворотів, неврахованих ходів. У грі з правилами гравець завжди має справу з обмеженою і фіксованою зоною наслідків. І, навпаки, чим менше визначені правила, чим вужча область власне ігровій діяльності, охоплена правилами, тим менш обкреслена зона можливих наслідків, тим більше кількість різних варіантів розгортання діяльності потрібно прорахувати в рефлексії, в «думці», до здійснення ігрового ходу.

Причому, необхідно відзначити, що і в іграх з правилами і в іграх без правил, з «внутрішніми правилами» правила є невід'ємною частиною форми гри. Варто змінити хоч би один пункт правил або їй частину – ми отримаємо зовсім іншу гру. Уявимо, що в шахах ми змінили правило пересування по дошці, допустимий, Коня – вийде зовсім інша гра.

Для ігор з правилами можливо навіть побудувати типологію правил. Так, найбільш розробленою є, очевидно, типологія, запропонована Дж. Коулменом. У ній наголошується п'ять типів правил:

- процедурні правила, що описують, як проводиться гра;

- правила обмеження поведінки, що описують, що може робити гравець і чого йому робити не можна;

- правила визначення цілі, що описують мету гри і засобу її досягнення;

- правила реакції середовища, що описують процеси, що протікають в середовищі, в припущенні, що середовище представлене як частина гри;

- поліцейські правила, що описують наслідки порушення гравцем тих або інших правил гри.

2. Прочитайте та законспектуйте методи ігрової діяльності

У обширній літературі з теорії ігрової діяльності, як не дивно, взагалі відсутня навіть згадка про її методи. Тим часом, вони, звичайно ж, мають місце.

По-перше, в складноорганізованих іграх, наприклад, в шахах вони відомі: гамбіт, сіціліанський захист і так далі – це все методи шахової гри. Їм присвячено багато монографій. Точно так і в професійному футболі, хокеї – методи захисту і нападу, методи «блокування» гравців супротивника і тому подібне Але це все методи, специфічні для кожної конкретної гри.

По-друге, можна спробувати вилікувати деякі методи, загальні якщо не для всіх, то хоч би для багатьох ігор.

Для розгляду методів ігрової діяльності ми скористаємося двома класифікаціями:

- ділення методів на теоретичні методи і емпіричні методи;

- ділення методів на методи-операції і методи-дії.

Теоретичні методи-операції також як розумові операції: аналіз і синтез, порівняння, узагальнення, конкретизація і так далі, з одного боку, в дитячому віці формуються, зокрема, в процесі ігрової діяльності, з іншого боку, за допомогою їх ігрова діяльність і здійснюється. Наприклад, що пише про узагальнення А.Н. Леонтьев: ігрова дія завжди узагальнена. Дитина, уявляючи себе в грі шофером, відтворює те, як діє, можливо, єдиний конкретний шофер, якого він бачив, але само дія дитини є зображення шофера взагалі, не даних конкретних його дій, що спостерігалися дитиною, але взагалі дій управління автомобілем, звичайно, в межах доступного дитині осмислення і узагальнення їх. Саме узагальненість ігрових дій є те, що дозволяє грі здійснювати в неадекватних наочних умовах.

Разом з операціями логічного мислення і теоретичним методом – операціям ігрової діяльності можна віднести також (можливо умовно) уяву як розумовий процес по створенню нових уявлень і образів його специфічними формами фантазії (створення неправдоподібних, парадоксальних образів і понять) і мрії (як створення образів бажаного).

Що стосується теоретичних методів-дій, таких як аналіз систем знань, теорій у функції методу і тому подібне, то відносно ігрової діяльності про них навряд чи можна говорити, за винятком, можливо, таких складних ігор як шахи.

Розглянемо тепер емпіричні методи-операції. В першу чергу, це, очевидно, спостереження і експеримент. Експеримент в даному випадку – розглядають природно не в науковому значенні – як строга науково-дослідна процедура, а як синонім досвіду, як спроба здійснити що-небудь, викликати які-небудь зміни в зовнішньому середовищі.

Спостереження – це і експеримент в даному сенсі – дві сторони однієї медалі. Спостереження – це як би пошуки відповіді на питання «що відбувається?». Експеримент – «що відбудеться, якщо зробити те-то?». Маніпуляції малюка з предметами: хапає, кидає, катає і так далі – це експерименти, спрямовані на пізнання властивостей предметів. Дитина ламає іграшкові споруди і іграшки – це природний прояв дослідницького рефлексу. Прокази підлітків – щось висаджувати, підпалювати, ляскати і так далі, що викликає частенько роздратування дорослих – це теж експерименти, властиві цьому віку.

Нарешті, ігри змагання: хто сильніший? Хто швидший? Хто вправніший? Хто кмітливіший – це теж експерименти у вигляді випробувань. Навіть при грі поодинці, наприклад, при розкладанні пасьянсу – це теж випробування себе – «вийде у мене чи, не вийде».

Приємне відчуття задоволення підвищується від присутності глядачів. Любитель пасьянсу переживає подвійну радість, якщо хто-небудь спостерігав його гру. Істотним для всякої гри, пов'язаної з експериментом, випробуванням є той факт, що своїм успіхом можна похвалитися перед іншими.

Вправа. Як відомо, вправа будується на багатократному повторенні певних рухів, дій з метою формування і вдосконалення умінь і навичок. Розглянемо такий приклад. Малюкові вперше вдалося відкрити і закрити двері. Для нього це досягнення, успіх.

Дія переходить в ігровий план: дитина раз по раз протягом тривалого часу відкриває і закриває двері – ця дія радує її як вираження її успіхів. Але що означає багатократне повторення цієї дії? По суті це і є вправа для закріплення досягнутого уміння. Дітям властиво повторювати багато разів одні і ті ж освоєні дії, так що дорослих дивує – як це дитині не набридає така одноманітність? Але цю одноманітність має певний сенс – це закріплення досягнутих успіхів, вправа. Коли дія стає звичною, повсякденною, дитина втрачає до неї інтерес – дія освоєна і закріплена.

Конструювання – створення найрізноманітніших споруд. Спочатку це «паски» з піску, «будівництво» будиночків, пірамідок з кубиків, потім ігри зі всілякими конструкторами, згодом створення моделей літаків, судів і тому подібне

Метод прикладу. Дитина, підліток постійно шукає опору в людях, які втілюють ідеали, що формуються: мати, батько, старші брати і сестри, однолітки, герої книг і кінофільмів і так далі Люди, їх поведінка стає предметом дитячих ігор: «у тата», «в маму», «в космонавтів» і так далі.

Імітація (синонім наслідування). Дитина починає наслідувати дорослим услід за оволодінням мускульними рухами. І наслідує їм у всьому – в міміці, ході, у вимові слів і так далі. Надалі наслідування, імітація переростає в роль – в дитячій ролевій грі. Роль, маска робить людину «іншою», «не такою». «Маска – це не я, це щось, що не має до мене відношення. Маску надягають, щоб приховати свою справжню особистість, звільнитися від соціальних умовностей, знайти анонімність або привласнити, не своє обличчя».

Але, як кажуть, дитина, підліток повинні «пограти тисячу ролей», щоб знайти свою власну особистість, усвідомити себе як неповторну особистість. Імітація, роль, маска в дорослому стані – це вже пререгатива професійних артистів. За винятком, мабуть, святкових карнавалів, а також нещирих, підлих людей.

Цим і обмежується перелік емпіричних методів – операцій і ігрової діяльності.

Що ж до емпіричних методів-дій ігрової діяльності, то їх, напевно, можна виділити два основних. Це: моделювання і імпровізація. Методи дії будуються на використанні методів-операцій. В даному випадку методи-дії: моделювання і імпровізація будуються на використанні спостереження, експерименту, вправи, конструювання, прикладу і імітації в їх різних поєднаннях.

Моделювання. У найзагальнішому вигляді моделювання визначається як створення, побудова образу деякої системи. У такому розумінні гра – це згідно принципу віддзеркалення і перетворення є діяльність в перетвореній в думках реальній ситуації в уявну. Таким чином, будь-яка гра – це деяка модель діяльності. Але це модель особливого роду. Як добровільна дія або заняття, що здійснюється всередині встановлених меж місця і часу за добровільно прийнятих, але обов'язкових правилах з метою, увязненою в нім самому, в його процесі і супроводжуване відчуттям напруги і радості, а також свідомістю «іншого буття», ніж «звичайне» життя.

Імпровізація як швидке і гнучке реагування учасника гри на ситуації, що виникають в її ході, також є одним з основних методів-дій ігрової діяльності.

Гра неможлива без імпровізації, вигадки, винахідливості, творчості. Навіть у ігрових мистецтвах гра артиста в одному і тому ж спектаклі кожного разу здійснюється декілька по-різному – це жива гра – на відміну від кінофільму, де гра, одного разу зіграна, померла – на екрані ми бачимо минулу гру.

Моделювання і імпровізація це, очевидно, основні методи-дії в ігровій діяльності. Крім того, до методів-дій, очевидно, можна віднести, організацію і проведення складних масових ігор. Як, наприклад, дитяча військова гра «Зірниця», складноорганізований стрейкбол або складноорганізовані ролеві ігри в Інтернеті. У таких випадках організація і проведення гри вже має всі риси проекту. Крім того, до розряду методів в ігрових мистецтвах можна віднести індивідуальний стиль артиста як його творча манера. Індивідуальний стиль артиста – це результат складної опосредовання безлічі чинників – як естетичних, так і інших – моральних, історичних, національних, біографічних і так далі. Крім того, в ігрових мистецтвах використовується поняття системи гри – наприклад, система К. С. Станіславського. Як стиль, так і система гри є, очевидно, прямими аналогами методологічного, дослідницького підходу в методології наукової діяльності. Дійсно, акторський стиль, система гри відображають вихідну позицію актора (а також режисера і тому подібне), їх переконання, що також можна віднести, як і дослідницькі підходи в науці до методів. Але до методів особливого роду – надметодам або надметодам.

3. Прочитайте та законспектуйте засоби ігрової діяльності

Як відомо, засоби – це те, за допомогою чого, за допомогою чого здійснюється діяльність. Нагадаємо, що засоби діяльності класифікуються по п'яти групах: матеріальні, інформаційні, мовні, логічні, математичні. Розглянемо засоби ігрової діяльності по кожній з цих груп.

Матеріальні засоби. Кажучи про матеріальні засоби, необхідно відзначити ту обставину, що для гри повинен бути спеціально виділений і обмежений (хоч би в думках) простір: шахівниця, картковий стіл, театр, цирк, стадіон, екран телевізора або комп'ютера, стільці, складені одні за іншим і що зображають поїзд і так далі і тому подібне Навіть коли хлопчиська грають у дворі в хованки, вони заздалегідь обговорюють – далі за які місця тікати і ховатися.

Те, що за їх межами – «поза грою». Що ж до матеріальних предметів, використовуваних для ігрової діяльності, то при аналізі всієї їх сукупності ми натрапляємо на певні складнощі побудови єдиної їх класифікації. Здавалося б, що предмети ігрової діяльності – це іграшки. Іграшки визначаються як «спеціально виготовлені предмети дитячих ігор». Дійсно, мир іграшок надзвичайно широкий. Їх детальна класифікація приведена у вищезазначеній статті. Іграшки можуть бути найрізноманітнішими і за призначенням, і по масштабах, і за вартістю. Від крихітних «кіндерсюрпризів» до такого екзотичного прикладу як потішні полиці юного Петра I, його потішну флотилію на Плещєєвом озері. Це були іграшки в повному розумінні слова.

В той же час уявимо собі такий приклад – хлопчик узяв в руки прутик. Прутик може в його іграх бути і шаблею, і конячкою, на якій він скаче, і чим завгодно ще. Для нього це іграшка – але не спеціально виготовлена. Або «спеціально виготовлений» кубик для будівельних ігор в уяві дитини може бути і конячкою, і вантажівкою, і медичним шприцом. Відбувається те, що психологи називають «ігровим заміщенням предметів».

Далі уявимо собі такі приклади. Діти грають в «школу». При цьому вони використовують справжні авторучки і олівці. Для них це іграшки, але ці предмети були виготовлені зовсім для інших цілей. Більш того, в іграх дорослих реальні предмети можуть стати іграшками. Наприклад, колекціонування. Якщо колекціонування не має наукових або художніх цілей, то це різновиди гри. Тоді предмети колекціонування стають іграшками: поштові марки, монети, етикетки сірникових коробок і так далі аж до автомобілів, танків і навіть кораблів. Але ці предмети не були створені спеціально для ігор, тим більше не для дитячих ігор.

Крім того, є матеріальні предмети (їх цілі класи), спеціально створені для гри, але які назвати «іграшками» не повертається мова: шахівниця з комплектом фігур, колода карт (а в них грають і діти), більярдний стіл, ігрові автомати, вудка, спінінг для любительського лову риби, мисливська рушниця і так далі аж до театрального реквізиту.

Крім того, живі «іграшки»: кімнатні рослини, домашні тварини, якщо вони не виконують службових функцій (кішки, собаки, рибки в акваріумі, птахи в клітках і так далі).

Так що ж тоді, який клас предметів можна назвати «іграшками»?! Хочеш не хочеш доводиться погодитися з Дж. Брунером: «у нас немає теорії іграшок».

Єдина класифікація, яка напрошується виходячи з сказаного щодо матеріальних засобів ігрової діяльності, це:

– засоби, спеціально створені (або заведені, наприклад, декоративні домашні тварини), для гри, можливо, що самим грає і використовувані строго за призначенням;

– засоби у вигляді підручних ігрових предметів – ігрове заміщення предметів в уяві того, що грає (що грають);

– матеріальні предмети, створені для інших цілей і використовувані як засоби ігри.

Інформаційні засоби. Останнім часом широкого поширення набули ігри і іграшки з використанням інформаційних засобів – мікропроцесорів, комп'ютерів, Інтернету.

Мовні засоби. У іграх, цілком зрозуміло, використовуються мови – як природні, так і штучні. Зокрема, в дитячому віці ігри є засобами розвитку мови. Діти, граючи, обмінюються своїми запасами слів і взаємозбагачують свій словарний запас. Правда, на жаль, часто і виразами, що називається далекими від норм літературної мови. Крім того – цікаве явище – дитина, що потрапила в іншомовне середовище, в іграх з дітьми буквально миттєво оволодіває іноземною розмовною мовою, для чого дорослим потрібні великі і тривалі зусилля.

Розвитку природної мови сприяють такі багато спеціальних ігор: «у слова», «відгадай слово», знаменита гра «Ерудит» і так далі. Крім того, в іграх використовуються і штучні мови. Колода карт – приклад штучної мови. Або записи шахових ходів: «гросмейстер пішов Е2-Е4» – інший приклад. Не говорячи вже про спеціальні мови ігрових мистецтв, наприклад, мові музики.

Логічні засоби. Багато ігор вимагають застосування логічного апарату, часом досить могутнього. Наприклад, шахи, преферанс. В той же час в дитячому віці гри сприяють розвитку логічного мислення дитини. Наприклад, різного роду головоломки, «Кубик Рубіка», багато комп'ютерних ігор і тому подібне

Математичні засоби. Навряд чи доводиться говорити про застосування математичних засобів в ігровій діяльності. Якщо, наприклад, починається обчислення вірогідності виграшу в тих або інших ситуаціях, то у такого «обчислювача» наявне прагнення не грати, а вигравати, тобто це стає різновидом професійної діяльності, але не грою.

Питання для самоперевірки:

1. Охарактеризуйте детальну класифікацію дитячих і підліткових ігор в педагогічних цілях по організації розвитку і вихованню дітей розроблену
О. С. Газманом.

2. Розкрийте теоретичні методи-операції.

3. В чому сутність емпіричних методів-операції?

4. Охарактеризуйте основні засоби ігрової діяльності

Висновки (стисле резюме):

Одним з аспектів методології як вчення про організацію діяльності є опис її логічної структури, в даному випадку логічної структури ігрової діяльності. Логічна структура будь-якої діяльності, зокрема ігровий, включає форми, методи, засоби діяльності.

У обширній літературі з теорії ігрової діяльності, як не дивно, взагалі відсутня навіть згадка про її методи. Тим часом, вони, звичайно ж, мають місце.

По-перше, в складноорганізованих іграх, наприклад, в шахах вони відомі: гамбіт, сіціліанський захист і так далі – це все методи шахової гри. Їм присвячено багато монографій. Точно так і в професійному футболі, хокеї – методи захисту і нападу, методи «блокування» гравців супротивника і тому подібне Але це все методи, специфічні для кожної конкретної гри.

По-друге, можна спробувати вилікувати деякі методи, загальні якщо не для всіх, то хоч би для багатьох ігор.

Для розгляду методів ігрової діяльності ми скористаємося двома класифікаціями:

- ділення методів на теоретичні методи і емпіричні методи;

- ділення методів на методи-операції і методи-дії.