Студопедия


Авиадвигателестроения Административное право Административное право Беларусии Алгебра Архитектура Безопасность жизнедеятельности Введение в профессию «психолог» Введение в экономику культуры Высшая математика Геология Геоморфология Гидрология и гидрометрии Гидросистемы и гидромашины История Украины Культурология Культурология Логика Маркетинг Машиностроение Медицинская психология Менеджмент Металлы и сварка Методы и средства измерений электрических величин Мировая экономика Начертательная геометрия Основы экономической теории Охрана труда Пожарная тактика Процессы и структуры мышления Профессиональная психология Психология Психология менеджмента Современные фундаментальные и прикладные исследования в приборостроении Социальная психология Социально-философская проблематика Социология Статистика Теоретические основы информатики Теория автоматического регулирования Теория вероятности Транспортное право Туроператор Уголовное право Уголовный процесс Управление современным производством Физика Физические явления Философия Холодильные установки Экология Экономика История экономики Основы экономики Экономика предприятия Экономическая история Экономическая теория Экономический анализ Развитие экономики ЕС Чрезвычайные ситуации ВКонтакте Одноклассники Мой Мир Фейсбук LiveJournal Instagram

III. 3. Основные дидактические концепции




На данном этапе развития педагогики известно много дидактических концепций, в числе которых концепции программированного обучения (В.П.Беспалько и др.), личностно-ориентированного (В.С.Ильин, Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, В.В.Сериков и др.), развивающего (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В. Занков и др.), проблемного (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, М.И. Махмутов, А.М.Матюшкин и др.), модульного (П.Я.Юцявичене, М.А.Чошанов и др.), укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниев), проектного (Г.Л.Ильин), контекстного (А.А.Вербицкий), игрового (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова, Ю.С.Тюнников и др.), компьютерного (Б.С.Гершунский, И.В.Роберт и др.), концентрированного (Г.И.Ибрагимов, А.А.Остапенко и др.) обучения и другие. В последние 10-15 лет, начиная с конца 80-х годов прошлого века, процесс появления новых концепций обучения приобрел едва ли не лавинообразный характер. В этих условиях важной становится проблема выбора и описания тех дидактических концепций, которые являются признанными педагогической общественностью на данном этапе исторического развития. К таковым концепциям, по мнению Н.В.Борисовой, в настоящее время можно отнести указанные выше дидактические концепции, так как они ориентируют учебный процесс на обеспечение личностного развития обучаемых, повышение их познавательной активности и творческой самостоятельности, создание условий для самореализации участников учебного процесса (обучающихся и обучающих). Остановимся на раскрытии основного содержания ряда из этих концепций, руководствуясь определенным алгоритмом, включающим основные компоненты процесса обучения: цели, подходы к построению содержания, доминирующие методы, формы и средства обучения. Поскольку ни одна концепция в принципе не может быть всеобъемлющей, постольку отметим и границы их применения.





Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 2693; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ


Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Для студентов недели бывают четные, нечетные и зачетные. 9355 - | 7421 - или читать все...

Читайте также:

 

18.204.227.250 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.


Генерация страницы за: 0.001 сек.