2015-05-06
2369
-- развитие полноценных движений органов артикуляционного аппарата;
-- постановка отсутствующих в речи ребенка звуков, их автоматизация, дифференциация в речи;
-- развитие фонематических процессов.
Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики. Она является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза. Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый раз служит характер дефекта произношения. В связи с этим необходимо правильно подбирать комплексы упражнений и следить за качеством их выполнения. При легких функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчивается с переходом к автоматизации поставленного звука. При дизартрии, ринолалии ее необходимо проводить более длительное время (в процессе автоматизвции звуков).
Детям, имеющим тяжелые речевые расстройства, необходим логопедический массаж. Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус мышц при их спастичности и повысить при паретичности мышц, помогает формировать и осуществлять активные произвольные координированные движения органов артикуляции.
В работе по формированию звукопроизношения выделяется 2 этапа:
1) постановка звука в изолированном произнесении;
2) автоматизация его в сочетании с другими звуками в слогах, словах, фразах.
Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны. Они достаточно полно описаны в специальной литературе.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков и выделению их из состава слова.
Индивидуальная работа с каждым ребенком планируется логопедом с учетом его личностных особенностей, речевого дефекта.
2.6. Перспективное планирование работы
по формированию речевой деятельности детей с ФФН (старшая группа) [6]
I период обучения (сентябрь-первая половина ноября)
Фронтальные логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю
| Звуки | Кол-во занятий | Подготовка к звуковому анализу и синтезу | Закрепление лексико-грамматических категорий | Развитие связной речи |
| [у] [а] [а]- [ у] [и] [э] [о] [ы] [п- пь] [т] [к- кь] [п- т- к] [а- у- о- и] [х] [х- хь] | Выделение гласных звуков из ряда других звуков. Выделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда типа ау, ауи Выделение первого и последнего согласного звука в слове (паук, кот, мак). Анализ и синтез обратных слогов типа ат, от, ут, ак,ок, ук и т.д. Преобразование слогов путём изменения одного звука (от-ут-ит). Примечание:к концу первого периода обучения дети анализируют слоги типа та-то-ту, соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (ка-ку; пу-по и т.д.). Дети практически знакомятся с терминами «слог», «слово», «гласные звуки», «согласные звуки», («мягкие», «твердые»), «предложение». | Употребление категории множественного числа существительных (утка-утки, конфета-конфеты и т.д.), формы родильного падежа с предлогом у (У Наты боты. У Нины конфеты. У Вовы кубики. У Толи утки.). Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода (мой кот (кубик); моя утка (конфета); моё окно). Употребление категории числа и лица глаголов настоящего времени (Я пою. Мы поём. Они поют.). | Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Таня и Вова дома. Таня моет окно. Вова подметает. Они помогают маме. |
II период обучения (вторая половина ноября - первая половина февраля)
| Звуки | Кол-во занятий | Подготовка к звуковому анализу и синтезу | Закрепление лексико-грамматических категорий | Развитие связной речи |
| [ль] [j] [ль -йот] [ы - и] [с] [с- сь] [з] [з- зь] [с - з] [сь- зь] [ц] [б-п] [ш] [ж] [с-ш] [с-ш-з-ж] | Дифференциация звуков на слух. Выделение их в ряде других звуков, нахождение их в слове. Определение места звука в слове. Выделение гласного звука в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со,су. Примечание: в зависимости от уровня подготовки детей возможно начинать анализ односложных слов типа (жук, сок, сук, суп) с середины второго периода. Дети знакомятся с терминами «звонкие», «глухие» звуки. | Употребление категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купали, мыли). Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий (зеленый) пояс, синяя (зеленая) ваза, синее (зеленое) пальто. Образование относительных прилагательных (меховая шуба (шапка), меховые сапоги, меховой пояс; стеклянный стакан, стеклянная ваза; железный нож, железная шпага). Составление предложений по опорным словам (Соня, мосту, стояла, на.). Согласование числительных с существительными мн. числа (шесть жуков, обезьян, лисиц, лошадей, окон). Подбор однокоренных слов (лесной, лесовик, леса; снег-снежинка, снега, снежный, снеговик). Образование сложных слов (снегопад, листопад, пылесос, самолет и т.д.). | Составление предложений по картине (ответы на вопросы); объединение их в рассказ. Распространение предложений рассказа путём введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений (1. Зима. Выпал снег. Соня вышла на улицу. Она слепила снеговика. … 2.Зима. Выпал пушистый белый снег. Соня и Маша вышли на улицу. Около дерева они слепили большого снеговика Составление рассказов по картине, серии картин, пересказ. Заучивание стихотворений. |
III период обучения (вторая половина февраля - май).
| Звуки | Кол-во занятий | Подготовка к звуковому анализу и синтезу | Закрепление лексико-грамматических категорий | Развитие связной речи |
| [л] [р] [л- ль] [р- рь] [л-р] [л-ль-р-рь] [ч] [щ] [ч-щ] | Различение на слух и в произношении изучаемых звуков. Выделение их среди других звуков и слогов. Определение наличия данных звуков в слове и их позиции. Анализ и синтез прямых и обратных слогов (ал-ла, ор-ро, ла- ра, ло-ро). Деление слов на слоги. Знакомство со схемой слова. Анализ и синтез односложных слов (лак, рак, стол,стул), преобразование слов путём замены первых звуков (лак-бак- рак). Примечание: в качестве зрительной опоры используется схема, где длинной полоской обозначено слово, короткими – слоги; для обозначения гласных звуков используются красные кружочки, для согласных звуков - синие. К концу III периода дети самостоятельно производят анализ и синтез односложных слов (рак, пар, кот, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа стол, стул, штык. | Образование уменьшительной формы существительных (ящичек, вазочка, сумочка, сучочки), прилагательных (серенький, умненький, узенький). Подбор однокоренных слов (чай, чайник, чайная, чайница; мыло, мылить, обмылки, мыльница). Образование приставочных глаголов (Машина ехала к дому, подъехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома, между домами проехала, из ворот выехала). Употребление предложных конструкций (з алез под шкаф, вылез из- под шкафа, спрятался между столом и шкафом). Подбор слов с противоположным значением (толстый – тонкий). Образование существительных от глаголов и наоборот (читать – читатель, читательница; учить – учитель, учительница; воспитывать – воспитательница; пловец – плавать). У потребление сложных предложений с разными видами придаточных: Миша заплакал, потому что он упал (ему было больно, он обиделся на Веру, он испугался собаки и т.д.). | Составление разных типов рассказов (рассказ по картине, по серии картин; рассказ - описание). Примечание: весь материал подбирается с учетом правильно произносимых звуков. |
2.7. Перспективное планирование работы
по формированию речевой деятельности детей с ФФН (подготовительная группа) [7]
I период обучения (сентябрь – первая половина ноября)
Всего 27 занятий: 11 недель (3 занятия в неделю).
| Неделя | Звуки | Буквы | Кол-во занятий | Звуко-слоговой анализ, грамота | Лексико-грамматические категории | Связная речь |
| ОБСЛЕДОВАНИЕ | ||||||
| ОБСЛЕДОВАНИЕ | ||||||
| У А УА | У А | Выделение начального гласного. Анализ звукового ряда из двух гласных типа АУ. | Закрепление навыка употребления имен существительных с окончаниями -и, -а, -ы (утка – утки, конфета – конфеты, письмо – письма). Закрепление навыка употребления существительных в форме родительного падежа множественного числа (много стульев, оленей, окон и т.д.). Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода (мой стакан, моя сумка, моё окно). Закрепление навыка употребления падежных окончаний существительных единственного числа. Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (Девочка поливает. Дети поливают). Употребление глаголов прошедшего времени множественного числа (мыли, катали). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий пояс, синяя сумка, синее пальто). Закрепление навыка образования относительных прилагательных (стеклянная посуда, сосновая доска). Закрепление навыка образования новых слов с помощью приставок (наливает – выливает – поливает), суффиксов (пень – пенёк), путем сложения (самосвал, пылесос и т.д.). | Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в небольшие рассказы. Формирование навыка составления простых распространенных предложений. Объединение этих предложений в небольшие рассказы. Заучивание текстов наизусть. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом | ||
| И П, П′ Э | И П Э | Анализ звукового ряда типа ИАУ. Выделение последнего согласного. Анализ, чтение слога АП. Повторение пройденного. | ||||
| Т П, Т К, К′ | Т К | Выделение начального и последнего согласного. Анализ, чтение слогов типа АТ. | ||||
| М, М′ Л′ | М | Повторение пройденного материала | ||||
| О Х, Х′ К, Х | О Х | Выделение гласного из положения после согласного. | ||||
| К, Х Й Л′, Й | Й | Анализ и чтение прямых слогов типа МА. | ||||
| Л′, Й Ы Ы, И | Анализ и чтение слов типа БЫК. Анализ, чтение слогов типа МИ. | |||||
| С | Определение места звука в слове, деление слов на слоги. Анализ, чтение слов типа СОМ, КИТ. | |||||
| С ′ С, С ′ | С | Звуко-слоговой анализ и чтение слов типа СУП, КОСЫ, СИМА. |
Примечание. На 8 неделе обучения при изучении звука Й осуществляется знакомство со зрительным образом буквы Й. Занятие, посвященное усвоению буквы Й, проводится во II периоде обучения.
II период обучения (вторая половина ноября – февраль)
Всего 39 занятий: 15 недель (фронтальные занятия по произношению, обучению грамоте – 3 раза в неделю; со второй половины февраля (с 25-ой недели) – произношение, обучение грамоте – 2 раза в неделю, обучение связной речи – 1 раз в неделю).
| Неделя | Звуки | Буквы | Кол-во занятий | Звуко-слоговой анализ, грамота | Лексико-грамматические категории | Связная речь |
| Н З | Н Я | Деление слов на слоги, анализ слов типа НИНА, НАТА. Анализ слогов СА, СЯ; слов типа ТАНЯ. Анализ слов типа ЗУБЫ. | Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (большой мишка, большая кошка, большие башмаки, большое пальто). Закрепление навыка употребления прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (Дети кормили морковкой белого кролика. Дети давали корм белым кроликам.). Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (один стул, одна книга, одно платье; один стул, два стула, пять стульев; одна книга, одной книги, одной книгой…). Сравнение, сопоставление глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени (катаю, катал, буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование слов на новом лексическом материале с помощью приставок, суффиксов, словосложения. Закрепление умения употреблять образованные слова в составе предложений в разных падежных формах (У меня нет стеклянной вазы. Я катался на трехколесном велосипеде.). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистенький хвостик.). Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, у, к, от, с (со), из, в, по, между, за, перед; из слов, данных в начальной форме: скамейка, под, спать, собака. (Собака спит под скамейкой.). Составление предложений из “живых слов” (слова изображают дети) Распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу. Миша вешает в шкаф меховую шубу.). Составление предложений с заданными словосочетаниями: серенькую белочку, серенькой белочке. (Дети видели в лесу серенькую белочку. Дети дали орехи серенькой белочке). Добавление в предложения пропущенных предлогов: перед, за, у, около, возле. (Кусты сирени посадили … домом. Елочка росла … дома.). Составление предложений по результатам выполнения словесной инструкции: взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа. (Я взял зеленую грузовую машину и поставил на среднюю полку шкафа.). | Развитие умения составлять рассказ из предложений, данных без соблюдения логической последовательности. Развитие умения давать полные ответы на вопросы в ходе подготовки к пересказу текста. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. Закрепление умения пересказывать тексты, составлять рассказы по картине, серии картин. | ||
| З З, З′ С,С′,З,З′ | З | Анализ слов типа ЗИНА, КОЗЫ. Составление схемы слова. Звонкие и глухие согласные. | ||||
| С,С′,З,З′ Б Б, Б ′ | Б | Звуко-слоговой анализ слов типа БУТОН, БАТОН. Звуко-слоговой анализ слов типа КУБИК. Чтение предложений, текстов. | ||||
| Б,Б′,П,П′ В | В | Анализ слов типа ИВАН, ВОЛКИ. | ||||
| Т′ Д ′ Д | Д | Выделение ударного гласного звука. Работа с разрезной азбукой (составление, преобразование слогов, слов ДУБЫ, ДУБОК). | ||||
| Д, Т Д,Д′,Т,Т′ Г, Г ′ | Г | Анализ слов типа ДИВАН. Анализ слов типа БУМАГА. Упражнения с разрезной азбукой, чтение. | ||||
| КАНИКУЛЫ | ||||||
| КАНИКУЛЫ | ||||||
| Г,Г′,К,К′ Ш | Анализ слов типа ВАГОНЫ. Чтение, выкладывание слов из букв разрезной азбуки. Анализ слов типа МИШКА. Преобразование слов (МИШКА-МЫШКА). Правило написания ШИ. | |||||
| С, Ш | Е | Преобразование слов (МИСКА-МИШКА). Выкладывание из букв разрезной азбуки слов типа СЕТКА, чтение этих слов. Преобразование слов (ВАТКА-ВЕТКА). | ||||
| Л Л, Л ′ | Л | Анализ слов типа ПЛИТА, ВОЛК, СЛИВА. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки, чтение. Подбор слов к схемам. | ||||
| Ж Ж, Ш | Ж | Анализ слов типа УЖАТА. Правило написания ЖИ, ШИ. | ||||
| Ж, З Й | Ё | Самостоятельное составление схем слов. Выполнение заданий с использованием букв разрезной азбуки. Чтение, выкладывание из букв разрезной азбуки слов типа КОТЁНОК. Анализ слов типа СИНИЙ. | ||||
| Р | Анализ слов типа КРАСНЫЙ. Преобразование слов. | |||||
| Р, Р ′ Р, Л | Р | Анализ слов сложной звуко-слоговой структуры. Преобразование слов. |
III период обучения (март, апрель, май)
Всего 36 занятий: 12 недель (занятия по произношению, обучению грамоте – 2 раза в неделю; по связной речи – 1 раз в неделю).
| Неделя | Звуки | Буквы | Кол-во занятий | Звуко-слоговой анализ, грамота | Лексико-грамматические категории | Связная речь |
| С,З,Ш,Ж Р,Р′,Л,Л′ | Анализ слов сложной звуко-слоговой структуры. | Закрепление полученных ранее навыков. Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов путем присоединения приставки или суффикса, путем словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учить – учитель - учительница – ученик; футбол – футболист). Умение использовать образованные слова в составе предложений. Воспитание умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, снегурочка, снежный). Образование уменьшительно-ласкательной формы существи-тельных и прилагательных на усложненном лексическом материале (черная юбка – черненькая юбочка, синий передник – синенький передничек, красное платье – красненькое платьице). Практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). Закрепление употребления сложных предлогов из-за, из-под (Кот вылез из-под стола). Закрепление (на новом лексическом материале) навыка составления и распространения предложений. Составление предложений с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали.). Составление предложений по опорным словам: мальчик, поймать, ежик. (В лесу под кустом мальчик поймал серого колючего ежика. На опушке леса мальчик поймал маленького колючего ежика.). Закрепление навыка употребления сложносочиненных предложений с разными придаточными. (Мы пойдем в игрушечный магазин, чтобы купить красивую куклу (большую грузовую машину, заводной трактор, подарок братишке.). | Закрепление всех полученных ранее навыков. Формирование умения использовать при пересказе сложные предложения. Формирование умения связно и последовательно пересказывать тексты, пользуясь фонетически и грамматически правильной речью. Формирование навыка составления рассказов по картине, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов. Развитие основных типов монологической речи: -- составление рассказа-описания; -- составление рассказа по сюжетным картинкам; --составление рассказа по серии сюжетных картин; -- составление рассказа из личного опыта детей. | |||
| Ч | Ь | Анализ слов типа ХОРЬ, ПИСЬМО, ВАСИЛЬКИ. Чтение предложений, текстов. Подбор слов к буквенным схемам: м…ш…а. (Мышка, мушка, мишка.). Правило написания ЧА, ЧУ. | ||||
| Ч Т, Т ′ | Ч | Повторение пройденного материала | ||||
| Ц | Ю Ц | Анализ слов разного звукового состава типа КЛЮВ, ЮЛА, ДАЮТ. Чтение предложений, текстов. Подбор слов к буквенным схемам. | ||||
| Ц, С Ч,С′,Т′,Ц,С | Повторение пройденного материала | |||||
| Ф Щ | Ф Щ | Выполнение заданий с использованием букв разрезной азбуки. Чтение. Подбор слов к буквенным схемам. Правило написания ЩА, ЩУ. | ||||
| Щ, Ч | Ъ | Анализ слов типа СЪЕЛ, ПОДЪЕХАЛ. | ||||
| Щ,Ч,Т′,Ц, С,С ′ | Анализ слов разного звуко-слогового состава, произнесение которых не расходится с написанием. | |||||
| Шипящие и свистящие звуки | Чтение. Составление схемы предложения. Правописание ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЖИ, ШИ (повторение). | |||||
| Мягкие и твердые согласные звуки | Работа над техникой чтения. Использование игровых приемов звуко-буквенного анализа всех типов слов. | |||||
| Глухие и звонкие согласные звуки | Работа над техникой чтения. Правописание сомнительных согласных звуков. | |||||
| Гласные звуки | Работа над техникой чтения. Определение места ударения в слове. |
