Заикания у дошкольников

В настоящее время считается общепринятым мнение о том, что устранять заикание необходимо сразу же после его возникновения. Чем больше времени проходит с момента возникновения заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка.

Устранение заикания у детей требует комплексного подхода (или применение комплексного метода реабилитации), поскольку данное нарушение речи связано с целым рядом причин биологического, психологического и социального характера.

Комплексный метод реабилитации заикающихся признается отечественными специалистами наиболее эффективным и результативным. Впервые идея комплексной реабилитации заикания была выдвинута в начале XX в. И.А. Сикорским. В исследованиях В.А. Гиляровского, Н.А. Власовой, Е.Ф. Рау и др. этот метод в 30-х г.г. XX в. получил свое дальнейшее развитие.

Комплексный подход к преодолению заикания предполагает проведение коррекционной работы по двум направлениям:

-- сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровитель- ной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, на воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом;

-- использование системы четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов: врача, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, преподавателя по физическому воспитанию.

Комплексная психолого-педагогическая и клиническая реабилитация предполагает одновременное решение трех задач:

1) формирование устойчивой, плавной речи, свободной от заикания;

2) психолого- педагогическое воздействие на личность заикающегося;

3) профилактика рецидивов и хронификации заикания.

Решение первой задачи связано с применением целого ряда логопедических методов и приемов, современных коррекционных технологий, способствующих торможению патологических речедвигательных стереотипов, регуляции эмоционального состояния, развитию координации и ритмизации движений, формированию речевого дыхания и просодической стороны речи, развитию планирующей функции речи. Эту работу в основном выполняет логопед на своих занятиях, а также воспитатели, специалисты ДОУ, родители.

Вторая задача предполагает психолого-педагогическое воздействие на ребенка с целью воспитания и перевоспитания отношения к себе, к своему речевому дефекту, а также формирование социальной активности; используются психотерапия, психологические тренинги, функциональные тренировки, логопедические занятия.

Третья задача требует проведение лечебно-оздоровительной работы, к которой относятся следующие мероприятия: медикаментозное лечение, различные виды физиотерапии, лечебная физкультура, логопедический массаж, закаливающие процедуры.

В настоящее время в рамках комплексного метода реабилитации существуют разные системы коррекционной работы по преодолению заикания. В каждой из них доминирует одно из направлений этого метода: логопедическое, психотерапевтическое или клиническое.

В ряде специальных дошкольных учреждений до сих пор применяется система, разработанная в 30-40 годы Н.А. Власовой и Е. Ф. Рау. Авторы впервые обосновали ряд принципов комплексного метода реабилитации заикающихся:

1) до начала коррекционной работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования;

2) коррекционные воздействия должны направляться не только на развитие навыка плавной речи, но и на весь организм и на личность заикающегося;

3) логопедической работе по преодолению заикания должен предшествовать охранительный речевой режим;

4) развитие навыков плавной речи включает постепенное усложнение самостоятельной речи: сопряженная, отраженная речь, краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ прослушанного небольшого рассказа, рассказ по знакомой картинке и самостоятельная речь в процессе беседы.

Особое внимание в системе комплексной реабилитации заикающихся эти авторы уделяли развитию памяти, внимания, мыслительных операций, общей и мелкой моторики.

Основные положения этой системы до настоящего времени широко используются логопедами в практической работе заикающимися.

Во многих специальных дошкольных общеобразовательных учреждениях используется система, разработанная Н.А. Чевелевой, которая позволяет воспитать у детей самостоятельную речь, лишенную запинок, начиная с самой легкой, доступной ситуативной речи (речь по поводу наглядных предметов и демонстрируемых действий) и заканчивая контекстной (связной) речью. Логопедическая работа по преодолению заикания проходит в процессе ручной деятельности ребенка (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Данная система предполагает реализацию принципа последовательного усложнения речевых упражнений по развитию самостоятельной речи заикающегося ребенка. Она представлена следующим образом:

-- на вопросы логопеда дети отвечают простыми короткими фразами («это кукла», «карандаш синий», «я рисую» и т.п.);

-- в условиях наглядности на вопросы логопеда дети отвечают простыми распространенными предложениями («У меня на столе пластилин», «Я раскатываю его», «Я из него сделаю лесенку»);

-- постепенно предложения становятся развернутыми; дети отвечают сложными предложениями («Я рисую куклу, которая сидит на столе», «У Тани сегодня день рождения, мы ей подарили рисунки»);

-- дети овладевают умениями говорить свободно, отвечать на самые сложные вопросы логопеда, задавать вопросы товарищу, составлять рассказ и др.

Система Н.А. Чевелевой включает пять этапов:

I – пропедевтический этап (детям прививают навыки организованного поведения, вводиться режим ограничения речи);

II – этап сопровождающей речи (собственная речь детей по поводу совершаемых ими в данный момент действий);

III – этап завершающей речи, представляющей собой описание уже выполненной работы или ее части (в условиях ограниченной наглядности);

IV – этап планирующей речи или речь, лишенная зрительной опоры;

V – этап закрепления навыков самостоятельной развернутой речи.

В работе со старшими дошкольниками по преодолению заикания успешно используется система, разработанная С.А Мироновой, в основу которой положены методика устранения заикания Н.А. Чевелевой и «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Эта система предполагает формирование речевых умений и навыков в специально созданных ситуациях общения: логопед проводит занятия по развитию речи, изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). В коррекционных целях вносятся некоторые изменения в содержание общеобразовательной программы дошкольного воспитания и обучения, увеличиваются сроки усвоения детьми трудного речевого программного материала. Кроме того, в начале учебного года дети повторяют речевой материал предыдущей возрастной группы.

В коррекционные задачи первого периода обучения входят расширение словаря, уточнение значения слов, активизация пассивного словарного запаса. Все эти задачи реализуются при использовании простейших видов ситуативной речи на всех занятиях, которые проводит логопед.

Во втором периоде заикающихся детей обучают конструированию простой и распространенной фразы, ее грамматическому оформлению, построению сложноподчиненных конструкций, умению составлять связный рассказ. Закрепляются навыки пользования ситуативной речью, вводится элементарная контекстная речь.

В третьем периоде задачи развития речи становятся идентичными задачам общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Дети с заиканием обучаются составлению рассказов по наглядной опоре и вопросам логопеда, пересказу, самостоятельному рассказу.

В четвертом периоде продолжается работа по обогащению лексико – грамматического строя речи. Коррекционные задачи направлены на умение выстраивать логическую последовательность передаваемого сюжета.

На основе своей системы по преодолению заикания С. А. Мироновой были составлены специальные программы обучения правильной речи заикающихся детей дошкольного возраста в логопедических группах.

Комплексная реабилитация заикания у детей младшего дошкольного возраста по системе Л.М. Крапивиной предполагает включение в коррекционно-педагогическую работу логопедических, логоритмических, музыкальных занятий и занятий по обучению элементам мышечного расслабления. Реабилитационное воздействие на детей осуществляется дифференцированно, в зависимости от формы заикания.

Кроме того, существует система устранения заикания у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности, разработанная Г.А. Волковой. Логопедические занятия включают в себя ряд специально подобранных, взаимосвязанных друг с другом игр (дидактических, подвижных, игр с пением, с танцами и др.), отражающих тему занятия и составляющих единый сценарий. Коррекционное воздействие посредством игровой деятельности способствует стабилизации состояния нервной системы ребенка,

развитию навыка плавной речи и формированию гармонично развитой личности.