Деятельности

Для современного состояния управления системой обра­зования наиболее яркой чертой является процесс децентра­лизации, т.е. передачи ряда функций и полномочий от вы­шестоящих органов управления в органы коллективного ру­ководства учебно-воспитательным процессом.

Общественный характер управления системой образова­ния заключается в том, что наряду с органами государ­ственной власти создаются общественные органы, в кото­рые входят представители учительского и ученического кол­лективов, родителей, общественности и т.п. Их участие в управлении формирует реальные предпосылки для создания творческой атмосферы и положительного психологического климата в коллективе учебно-воспитательного заведения.

Решение психолого-педагогических задач зависит оттого, в какой степени и как используется учебно-воспитатель­ный потенциал педагогического коллектива, насколько эф­фективно применяются различные формы взаимодействия с субъектами обучения и воспитания.

Раскрывая главную особенность педагогического коллек­тива, необходимо отметить полифункциональность профес­сии педагога. Современный педагог одновременно выполня­ет функции предметника, руководителя в сфере обучения и воспитания, руководителя кружка или студии, обществен­ного деятеля. Полифункциональность деятельности отдельных педагогов определяет полифункциональность деятель­ности всего педагогического коллектива. Решая профессио­нальные задачи, педагогический коллектив выходит за пре­делы учебно-воспитательного заведения. Влияние на окру­жающую социальную среду, формирование педагогической культуры родителей и общества в целом также становятся его неотъемлемой функцией.

Другая особенность педагогического коллектива состоит в его высокой степени самоуправляемости. Основные принци­пиальные вопросы жизни и коллективной деятельности — предмет обсуждения на различных уровнях управления. Под­тверждение этому — деятельность совета школы, педагоги­ческого совета, методических комиссий, общественных орга­низаций. Делегирование полномочий по вертикали рядовым учителям создает необходимые предпосылки для формирова­ния положительного общественного мнения в коллективе, развития самостоятельности и инициативы. Как правило, функциональные обязанности членов педагогического кол­лектива, его руководителей четко определены, должностные инструкции обязательны для выполнения, отработаны фор­мы контроля и самоконтроля.

Одна из особенностей деятельности педагогического кол­лектива — коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности. Индивидуальные усилия отдельных преподавателей не при­несут желаемых успехов, если они не согласованы с дей­ствиями других педагогов, если нет единства действий, тре­бований в организации режима дня школы, в оценке каче­ства знаний учащихся и т.д. Единство учителей может проявляться в ценностных ориентациях, взглядах, убежде­ниях, но не означает однообразия в технологии психолого-педагогической деятельности.

В психолого-педагогической деятельности выделяют кол­лективные и индивидуальные формы работы общеобразова­тельного учреждения. К коллективным формам относятся заседания совета школы, педагогического совета, родитель­ского комитета, проведение психолого-педагогических кон­силиумов и др.

Классные родительские собрания — традиционная форма работы. Между тем методика их проведения нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний — проблемная формулировка тем, например: «Избавление от трудностей или столкновение с ними помо­гает воспитывать детей?», «Можно ли опоздать с воспита­нием доброты, отзывчивости?» и др. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованность проведения собрания.

Формы организации коллективной работы изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов. Основны­ми факторами применения тех или иных форм выступают следующие:

— государственная политика в сфере образования, зако­нодательные акты и документы;

— морально-психологический климат в коллективе, ма­териально-технические возможности организации кол­лективной работы;

— наличие педагогического опыта, инновационная от­крытость и активность педагогов, уровень профессио­нальной готовности руководителей школы к осуще­ствлению коллективной работы;

— конкретная ситуация в коллективе школы, в отноше­ниях между учителями, учителями и учениками, учи­телями и руководителями.

В организации коллективной работы нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит от индивиду­альных, групповых или коллективных потребностей и воз­можностей.