З. Социальная защита воспитанников детских домов и школ-интернатов

Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех лет), а позднее – в детские дома или школы-интернаты.

Чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в эмо­циональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, физическое здоровье, характер общения с окружающими людьми, его лич­ные успехи. К сожалению, почти во всех типах учреж­дений, где воспитываются сироты и дети, лишенные родительского попечительства, среда обитания, как правило, сиротская, приютская.

Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности. Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые по­казатели в своем анамнезе. У них могут быть отклоне­ния в физическом и психическом развитии, нередко выявляется задержка умственного развития, искаже­ние развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой иденти­фикации и др. Зачастую у этих детей появляется склон­ность к наркотизации и криминогенности.

Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, помимо прочих дефектов, не умеет об­щаться. Его контакты поверхностны, нервозны и по­спешны – он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не уме­ет вести себя таким образом, чтобы с ним обращались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Особая проблема – феномен «мы» в условиях дет­ского дома. У детей возникает своеобразная идентифи­кация друг с другом. В нормальной семье всегда есть чувство фамильного «мы», отражающего причастность к своей семье. Это очень важная, организующая эмо­ционально и нравственно сила, обеспечивающая ре­бенку защищенность. В условиях жизни ребенка без родительского попечительства стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы» – совершенно осо­бое психологическое образование. Дети охраняют друг друга в школе, на улице, все вместе готовы извлекать свои выгоды от чужих. У них особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим –детдомовцам. При этом внутри своей группы они могут жестоко об­ращаться со сверстниками или детьми младшего воз­раста. Эта позиция формируется по многим причинам, но прежде всего вследствие нереализованной потреб­ности в любви и признании, эмоционально-нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.

Еще одна проблема – это отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы отдохнуть от других детей. Каждому человеку необходимо особое состояние одиночества, обособления, когда происходит внутренняя работа, формируется самосознание. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стан­дартизует определенный социальный тип личности.

Современные воспитанники детских домов в боль­шинстве своем являются.жертвами социального сирот­ства, к чему ведет ослабление семейных уз и распад семьи. Среди них все меньше становится детей хрони­ческих алкоголиков, больных наследственными болез­нями, и все больше – тех, чьи родители вполне здоро­вы психически и физически, но являются социально депривированными личностями. Воспитанники нового потока отличаются более широким кругозором, опытом потребления материальных благ, отсутствием интеллек­туальных потребностей.

Стержнем социальной защиты воспитанников дет­ских домов является воспитание у них чувств дружбы и любви, а на их основе – готовности к взаимопомощи. Нельзя упускать из виду, что взаимопомощь в группах детского дома сочетается с конкуренцией, поэтому воспитателям следует комплектовать группы с учетом возможности общения, лидерства.

Целесообразно организовывать жизнедеятель­ность воспитанников детских домов с элементами семейной жизни, прежде всего создавать разновозрас­тные группы, в которых доминируют отношения, близкие к семейным.

Социализация, как накопление начального капита­ла, для выпускников детских домов должна иметь твер­дую социальную, правовую и экономическую основу. Центром этой работы выступает формирование соци­альной защищенности, в конечном итоге обеспечивает­ся экономическая самостоятельность воспитанников школ-интернатов, их экономическая независимость.

Формирование социальной защищенности выпусников детских домов имеет свои особенности. На первых этапах социальной самостоятельности дети нужда­ются в социальной помощи, которую обычно оказывает семья. Выпускникам же детского дома выдают такие малые пособия, что на них нельзя начать жить самосто­ятельно. Положение обострилось и в связи с сокраще­нием числа профессиональных училищ и техникумов, способных принять детей, нуждающихся в социальной помощи. Все это требует создания института тьюторов для выпускников детских домов, однако в настоящее время эта работа ведется на общественных началах.

Тьюторы устанавливают связи с предприятиями, учреждениями, учебными заведениями, которые спо­собствуют социально-профессиональному самоопреде­лению выпускников детских домов, приему социально депривированных детей.

Социальная защищенность детства во многом оп­ределяется качеством развития учреждений образова­ния и воспитания детей. В частности, в отношении дет­ских домов, школ-интернатов, домов ребенка могут быть приняты следующие основные положения их развития.

Необходимо углублять демократические отношения внутри коллектива детского дома и в его связях с тру­довыми коллективами и общественными организация­ми. Развивать самоуправление по вопросам, которые доступны детям соответственно их уровню воспитан­ности. Контакты с внешкольными коллективами направ­лять не только по линии материальной помощи, но и на формирование у школьников социальной защищенно­сти, на подготовку их к жизни, включение в трудовой процесс, в систему непрерывного образования.

В деятельности школы-интерната особую актуаль­ность приобретают принципы практической психоло­гии и педагогики, учитывающие индивидуальные осо­бенности детей. В первую очередь, целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности: начальное профессиональное техническое, художественное, музыкальное образование. Эти виды образования необходимо осуществлять во взаимосвя­зи, поскольку, например, музыкальное образование нередко оказывается не востребованным обществом.

Основной задачей детского дома является социа­лизация воспитанников. Для этой цели должны быть расширены мероприятия по моделированию семьи: дети должны заботиться о меньших, иметь возможность проявлять уважение к старшим. Подготовку к семей­ной жизни целесообразно вести так, чтобы у воспитан­ников вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, оказания лечебной помощи, организации досуга. Следует привлекать детей к доступному производительному труду, например, такому, как работа по восстановлению церкви, пошив белья и простой вepxней одежды.

В учебно-трудовой деятельности следует усилить практические элементы. Школьники должны изучать жизнь, труд, производство в формах, готовых для ис­пользования в их жизни (огородничество, ремесла, машинопись, работа на компьютере и т. п.). При этом занятия целесообразно ориентировать на конечный материальный и воспитательный результат.

Социализация личности воспитанников будет про­ходить с большей эффективностью, если дальнейшее развитие получит решение проблемы благоприятного нравственно-психологического климата в детском доме. Необходимо стремиться к повышению заботливости, доброжелательности в отношениях с детьми и друг с другом, избегать конфликтов, а при их возникновении гасить их с помощью переговоров и взаимной уступчи­вости.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Обосновать, почему в современных условиях рос­сийского общества особенно актуальна проблема со­циальной защиты детства.

2. Назвать цель и основное содержание президентской программы «Дети России». Показать на примерах, как ее целевые программы реализуются в практической деятельности.

3. Подготовить реферат на одну из следующих тем:

– Проблемы правового обеспечения социальной за­щиты детей, подростков, молодежи.

– Роль семьи в социальной защите детства.

– Реализация программы «Дети-инвалиды» в условиях вашего города.

– Содержание и формы социально-педагогической работы с одаренными детьми.

– Проблемы организации летнего отдыха детей в современных условиях.

– Социальная защита воспитанников детских домов и школ-интернатов.

– Проблемы воспитания детей в семьях беженцев и вынужденных переселенцев.