Закономерности, принципы и методы воспитания

План

1. Закономерности и принципы процесса воспитания.

2. Методы и средства воспитания.

3. Формы организации внеучебной воспитательной работы.

Объективные закономерности процесса воспитания отражены в его многофакторности, противоречивости, широте охвата и длительности протекания (табл. 3). Процесс формирует убеждения, нормы, отношения, способы и правила общественного поведения людей.

Воспитание влияет на сознание, деятельность, волю и эмоции личности. У людей совершенствуются разнообразные способности, формируются черты характера, нравственные, волевые, эстетические качества, взгляды на мир, природу, общество, развиваются физические качества и укрепляется состояние здоровья.

Всестороннее развитие личности является итогом влияния объективных и субъективных факторов, в единстве составляющих сущность воспитательного процесса.

Методы воспитания – способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Таблица 4

Классификация методов воспитания (по Ю.К. Бабанскому)

Метод упражнения представляет собой планомерно-организо­ванное педагогом выполнение воспитуемыми различных практи­ческих действий и дел в интересах накопления нравственного опы­та и формирования положительных черт личности.

Требование, как методический прием, в большей мере относится к области действия такого общего метода воспитания как принуждение. Тем не менее, процесс приучения не может быть эффективным, если он не подкреплен системой педагогических требований.

Требование - это один из важнейших методических приемов воспитания, с помощью которого педагоги организуют процесс вос­питания. Оно является действенным инструментом управления по­ведением воспитуемых. Требования содействуют возникновению полезных навыков и привычек, традиций, формируют черты харак­тера и нравственные идеалы. Педагогически целесообразное требование от нецелесообраз­ного отличает несколько характерных черт: гуманизм, разумность, подготовленность и системность.

Применение на практике метода упражнений через систему педагогических требований предполагает учет условий, организа­ции и содержания деятельности, состояние социально-психоло­гического климата в коллективе, а также степень включенности группы в воспитательный процесс. Мощный потенциал воспита­тельных воздействий заключен в поощрении.

Метод поощрения представляет собой совокупность морально­го и материального стимулирования человеческой деятельности. Поощрение выражено единством оценочной и стимулирующей функций. Положительная оценка, одобрение успехов, обществен­ное признание вырабатывает у людей правильное представление о своих качествах, поведении и, в конечном счете, объективизи­руют процесс человеческой самооценки.

Метод поощрений включает в себя широкий диапазон разнооб­разных способов и приемов от прямого денежного вознагражде­ния до одобрения взглядом. В спортивной практике применяются похвала и благодарность тренера, предоставление спортсмену по­четных прав, подъема флага соревнований, следование во главе колонны на парадах, освещение заслуг спортсмена в печати, по радио, телевидению, награждение знаками, призами, денежными суммами и т.д.

Поощрение воспитывает эффективно, если оно педагогически обоснованно, целесообразно и воздается по заслугам (табл.5).

Таблица 5

Метод принуждения - это воздействие на воспитуемого с це­лью побудить его к строго определенному типу поведения, заставить его что-нибудь сделать. Тот, кого принуждают, поставлен перед необходимостью, подчиняясь установленным правилам, совершать конкретные действия и поступки. Условием эффективности применения этого метода в процессе воспитания явля­ется педагогическое правило, по которому необходимо прежде убеждать воспитуемых, а уже затем применять способы и приемы принуждения.

В педагогической практике опытный воспитатель пользуется методом принуждения незаметно для воспитуемых, применяя на­казание в крайнем случае. Педа­гогическое наказание должно выступать в качестве профилакти­ческой меры и средства приучения воспитанников к этике обще­ственного поведения.

Метод примера усиливает действие всех общих методов, рас­смотренных ранее. Воспитательная сила примера основана на ес­тественном стремлении людей к подражанию образцам соци­альных норм и ролей. Умелое применение метода примера в воспитании обусловлено следующими правилами: его своевременностью и ре­альностью, новизной и соответствием примера, его близостью к объекту воспитания.

Метод соревнования (игры) - один из путей мобилизации твор­ческой трудовой активности людей, способствующий более ка­чественному и эффективному выполнению какой-либо деятель­ности.

Соревнование (состязание) - не что иное, как следствие тако­го объективного явления человеческой жизни, которое называет­ся игрой. Метод соревнования (игры) выступает в качестве важного пути воспитания, обучения, развития и психологической подготовки детей и взрослых к решению жизненных задач.

Метод критики (самокритики) представляет собой процесс об­суждения человеческих действий и деятельности с целью выявле­ния достоинств, обнаружения и исправления недостатков. Доб­рожелательность и конструктивная критика является мощным фактором улучшения учебно-воспитательного процесса. Мастер­ство педагога проявляется в тактичном применении многочислен­ных способов и приемов критики с пользой для воспитания. Не­умелая критичность педагога по отношению к воспитуемым мо­жет принести непоправимый вред.

Применение методов воспитания в условиях занятия молоде­жи спортом определяется следующими особенностями:

· видом спорта (спортивной дисциплиной);

· задачами спортивной подготовки (массовый спорт, спорт высших достижений);

· лимитом отведенного времени;

· педагогическим мастерством тренеров;

· состоянием материально-технической базы и уровнем орга­низации учебно-тренировочного процесса;

· возрастным контингентом занимающихся.

А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин под средствами воспитания понимают виды человеческой деятельности, в которых воссозданы условия для целенаправленного воспитания. Таким образом, они выделяют такие средства воспитания как: общение, труд, общественная деятельность, познание, игра, физические упражнения и спорт, воинская служба, искусство (не забывайте, что при рассмотрении средств обучения, В.И. Смирнов рассматривает их и как средство воспитания т.е. слово, образ, орудия и приспособления).