Задание№1

Представьте, что вы стоите на развилке путей, ведущих к обществам, отличающимся друг от друга социально-экономическими и политическими порядками. На пути вам встречаются разные ценности.

Укажите штрихами общество, в котором вы хотели бы жить, и ценности, относящиеся к этому обществу.

Кратко обоснуйте свой выбор.

авторитаризм

правовое государство

демократические политические технологии

популизм

тоталитарный режим

партия авангардного типа

гражданская ответственность

политический плюрализм

	Общество, в котором господствует: общественная собственность, плановое регулирование экономики, сильная исполнительная власть, одна партия, единая идеология, человек является средством реализации важнейших общественных задач.
	Общество, в котором господствуют: частная собственность, свободный от государственного вмешательства экономический рынок, многопартийность, верховенство права.

	охлократия
		Общество, к котором господствуют: разнообразные формы собственности (в том числе частная), косвенное государственное регулирование экономикой, верховенство права и социальная защищённость граждан.
	государство социальной защиты
	гражданское общество
	права человека
	демократия
		Другое общество (опишите его)
	демократическая политическая культура

Задание №2 (вариант 1).

Перечислите качества, которые необходимы, по вашему мнению, для эффективного участия человека в политике.

Задание №2 (вариант 2).

Дайте обобщённую характеристику современного прогрессивного политического деятеля.

Эти задания можно предложить учащимся повторно после изучения темы, в целях выяснения эффективности педагогической работы.

Материал темы можно условно сгруппировать в три содержательных блока. Первый блок даёт общее представление о политической системе как целостном демократическом механизме формирования и реализации политической власти, её взаимосвязи с окружающей средой. Второй блок характеризует отдельные аспекты жизнедеятельности политической системы, фиксируемые понятиями "демократия", "правовое государство", "политический плюрализм", "парламентаризм", "политический статус личности", "демократическая политическая культура". При этом особое внимание уделяется демократическим правилам практической политической деятельности гражданина. В третьем блоке рассматриваются на основе материала двух предыдущих блоков политические преобразования в российской Федерации. Тематическое планирование может предусматривать как дедуктивный логический путь изучения понятия "политическая система", согласно вышеобозначенным блокам, так и путь индуктивный - от частных понятий второго блока к понятию общему. Отдельные сведения о действующих политических механизмах в Российской Федерации (третий блок) желательно органически включать в содержание первых двух блоков при последующем обобщении знаний о политических преобразованиях в Российской Федерации в конце изучения темы.

Независимо от избранной логики тематическое планирование работы с понятием призвано обеспечить реализацию педагогических задач, осознание учащимися демократической политической системы и отдельных сторон её функционирования как политических ценностей современной цивилизации.

Глава 7

РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ

В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Различные документы наряду с учебником и словом учителя всегда выступали при изучении социальных дисциплин как важный источник знаний. Однако в курсе "Обществоведение" (60-80-е гг.) круг используемых текстов был сужен до нескольких произведений Маркса, Энгельса, Ленина, документов КПСС и Советского государства. И хотя в практике творчески работающих учителей привлекались также другие источники (материалы прессы, популярная философская литература и т. п.), массовый опыт был ограничен определённым перечнем названных выше документов.

Изменение целей и содержания обществоведческого образования в 90-х гг. потребовало значительного повышения удельного веса и качества работы учащихся с документами.

В контексте данной книги под документами мы понимаем материально зафиксированную (на бумаге, на пленке и т. п.) информацию. Из рассмотрения многообразных текстов, которые могут быть использованы на уроках, мы исключили учебные пособия и художественную литературу, которые играют в учебном процессе специфическую роль и требуют отдельного методического анализа.

Все неадаптированные, не предназначенные специально для обучения школьников определённого возраста, а порождённые иными социальными потребностями тексты - и философские трактаты, и личные дневники, и политические программы, и статистические сводки, и юридические документы, и многие другие мы рассматриваем как базу для отбора доступных учащимся источников.