Эмоциональный настрой детей на лего-игру

Спонтанная игра позво­ляет судить о том, как ребенок воспринимает новую яркую игрушку. Рас­крывается диапазон эмоциональных возможностей каждого ребенка, так как дети по-разному реагируют на предложение поиграть в лего.

Дошкольники с нормальным интеллектуальным развитием, как пра-вило, оживлены, чувствуется положительный настрой, заинтересован­ность в новой красивой игрушке, но по-разному выражают свои эмоции. Одни не могут скрыть своего восхищения: «Ух, это лего! Я хочу играть» (Дима Ч.). Другие более сдержанны, но не скрывают своей заинтересо­ванности: «Я знаю, это лего. У меня есть дома. Я буду играть» (Женя М.). Третьи выражают отказ от игры (эту группу составляет очень небольшой процент детей): «Я не хочу играть в это. Я уже устала. Я буду играть в игрушку, которую принесла из дома» (Катя К.).

Часть детей с речевой патологией при первом знакомстве с лего выражают свои эмоции вяло и, как правило, молча приступают к игре. Словесные высказывания отсутствуют. Другая часть активна, эмоциональна (обычно это та категория детей, которая уже знакома с каким-либо конструктором).

Тонкие эмоциональные оттенки, которые присущи нормально развивающимся детям, у детей с речевой патологией наблюдаются крайне редко. У некоторых детей предложение поиграть вызывает сильное волнение, боязнь перед предстоящей деятельностью, но через некоторое время они преодолевают себя и молча включаются в игру.

Характерной чертой умственно отсталых детей является либо полное отсутствие эмоций либо их грубые проявления. Некоторые не могут дождаться начала игры, возбуждаются, начинают подпрыгивать, размахи­вать руками. Другие приступают к игре без всяких эмоций. Есть дети, 1 — 2 ребенка, которые не проявляют никакого интереса к игре, они начинают ходить по классу, рассматривать разные предметы, трогать их, мешают товарищам.

Поведение детей в начале лего-игры. Некоторые бросаются к конструктору, толкают друг друга, начинают шумно перебирать детали, выкидывать их из коробки, разбрасывать вокруг. У очень небольшого количества детей наблюдается некоторое чувство страха перед яркостью этого конструктора. Они боятся подойти к нему, опустить руки в коробку. Предложение поиграть вызывает тревогу. Третьи спокойно строят, доброжелательны по отношению друг к другу, эмоционально оживлены. Подобное поведение можно наблюдать у всех испытуемых: у детей с нормальным интеллектуальным развитием, детей с речевой патологией и у умственно отсталых детей.

Наблюдается еще одна интересная реакция, встречающаяся у детей всех категорий: отказ от игры. После дополнительной просьбы педагога дети с речевой патологий и умственной отсталостью соглашаются поиг­рать в лего, хотя их игра в этом случае продолжается очень недолго. Дети с нормальным интеллектуальным развитием обосновывают свой отказ: «Я не хочу играть, буду ждать маму» (Катя Р.); «Не буду играть. У меня дома есть такой конструктор» (Дима Ч.); «Играть не буду. Я не знаю что делать» (Настя К.).

Беседуя с ребенком, необходимо выяснить, чем вызван этот отказ играть красивыми, яркими деталями конструктора. Возможно, за этим кроются внутренние причины: неуверенность в своих силах, может быть, ребенок не в состоянии сосредоточиться на конкретном образе и вопло­тить его в постройке. Некоторые из детей, вначале отказавшиеся от игры, наблюдая, как другие дети строят, постепенно вовлекаются в деятель­ность, но держатся обособленно.