Исследование психического развития в Новое время

Развитие общества в Новое время привело к необходимости разработать объективную научную основу под высказанными гуманистами взглядами о психике человека.

Изучая содержание сознания, Декарт пришел к выводу о существовании трех видов идей - идей, порожденных самим человеком, идей приобретенных и идей врожденных. Идеи, порожденные человеком, связаны с его чувственным опытом, как обобщение данных наших органов чувств. Эти идеи ребенок получает самостоятельно, в процессе анализа своего опыта. Приобретенные идеи более полны и совершенны, и зависят не от характера обучения. Приобретенные идеи основываются на опыте разных людей, которым они обмениваются друг с другом. Лишь врожденные идеи дают человеку знания о сущности окружающего мира, об основных законах его развития. Эти общие понятия открываются только разуму и не нуждаются в дополнительной информации со стороны органов чувств.

Одним из крупных вкладов Лейбница в развитие психологического знания является разработка понятия о бессознательной психике. Он доказал, что психические процессы протекают реально, безотносительно к их осознаваемости субъектом. С другой стороны, была поставлена проблема отношений между бессознательным и осознаваемым и потребовалось определить, какова функция сознания в динамике этих отношений.

Изучению роли понятий в поведении посвящены работы Б. Спинозы. Он учил, что имеется единая, вечная субстанция - Природа, которая является единственной реальностью. Им выделены два основных свойства Природы - душа и тело, которые обладают такими качествами, как мышление и протяжение. Познавая себя, человек познает и окружающий мир, так как законы души и тела, одни и те же. Положения Спинозы повлияли на взгляды многих психологов.

Открытие новых закономерностей в процессе формирования понятий связано с именем известного англ. философа Джона Локка. Постулат Локка гласил, что «в сознании нет ничего, чего бы не было в ощущениях». Он доказывал, что психика ребенка формируется в процессе жизни, и отрицал наличие врожденных идей. Локк утверждал, что сознание ребенка при рождении - чистая доска, на которой жизнь пишет свои письмена. Знания и идеалы, которые существуют у взрослого человека, являются результатом воспитания, которое формирует из чистого и в интеллектуальном и в моральном отношении ребенка сознательного взрослого человека. Локк пришел к выводу, что всякое знание базируется на чувственном опыте человека, и выделил два вида этого опыта - рефлексию (знание о душе, о внутреннем мире человека) и ощущения, которые служат основой знаний о внешнем мире.

Ж.-Ж.Руссо писал о природосообразном характере обучения. Он говорил о необходимости следовать естественному ходу развития внутренней природы самого ребенка. Руссо подчеркивал, что существуют не только индивидуальные, но и общие для всех детей закономерности психического развития, изменяющиеся на каждом возрастном этапе. Исходя из этого, он создал первую развернутую периодизацию психического развития, однако основание, по которому он разделял детство на периоды, так же как и критерий периодизации.

1 период - от рождения до 2 лет, - надо посвятить физическому развитию ребенка. Руссо считал, что в это время у детей еще не развивается речь, и был противником ее раннего развития.

2 период - с 2 до 12 лет - необходимо посвятить сенсорному развитию детей, считая, что развитие ощущений является основой будущего развития мышления.

Целенаправленное обучение следует осуществлять в 3 период - с 12 до 15 лет, когда ребенок может адекватно воспринять и усвоить предлагаемые знания. Однако, эти знания должны быть связаны только с естественными и точными науками.

В 4 периоде - от 15 лет до совершеннолетия - как раз и происходит развитие чувств у детей после накопления определенного жизненного опыта. Этот период Руссо называл периодом бурь и страстей и считал, что в это время крайне необходимо выработать у детей добрые чувства, добрые суждения и добрую волю.