Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку

Еще в XIX в., например, в боль­шинстве стран мира школьное образование ограничивалось лишь изучением основ счета, письма и чтения. Но с развитием техниче­ских основ производства, науки и духовной жизни общества требо­вания к содержанию школьного образования возрастали. Под влия­нием этого стал расширяться объем и повышаться теоретический уровень естественно-математических знаний, усваиваемых в школе, более основательно изучаться предметы гуманитарного цикла – язык, литература, история и др. В связи с развитием производства уровень требований к общенаучной, технической и профессиональ­ной подготовке молодежи постепенно повышался, и в настоящее время почти во всех странах мира не прекращаются поиски путей совершенствования содержания школьного образования, его мо­дернизации.

К объективным социальным факторам, влияющим на содержание школьного образования, относятся также изменения в развитии науки и техники, которые сопровождаются разработкой новых теорети­ческих идей и коренными технологическими усовершенствования­ми, примером чему является происходящая в настоящее время научно-техническая революция (НТР). Таких изменений в школьном об­разовании потребовали также развитие молекулярной биологии и генетики, разработка теории реактивного движения, расщепление атомного ядра, получение и использование новых химических ве­ществ, широкое внедрение во всех сферах производства вычисли­тельной техники и микроэлектроники.Однако на содержание школьного образования большое влия­ние оказывает и фактор субъективный, в частности, политика и идеоло­гия общества. Так, например, не далее, как в середине XIX в. некото­рые государственные деятели России пытались доказывать, что простому народу («кухаркиным детям») образование не только не приносит пользы, но даже вредит, ибо порождает «брожение умов» и вызывает возмущение существующим строем.

Не меньшее значение при определении содержания школьного образования имеет и такой субъективный фактор, как методологиче­ские позиции ученых. В качестве основы различных позиций и взгля­дов по вопросам содержания образования выступает то, как тот или иной ученый трактует вопрос об умственном развитии школьников под влиянием учебной работы. В этой связи рассмотрим наиболее известные теории образования, которые разрабатывались в педаго­гике в прошлом и оказали заметное влияние на содержание школь­ного образования.

28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).
В этом смысле стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др. Однако сам термин "стандарт" в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.Стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.Стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.
Введение стандартов позволяет исключить стихийность и волюнтаризм в разработке системы критериев качества образования школьников, повысить объективность и информативность контроля, унифицировать оценки. Получение достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаст условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях образования.Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования. До их введения общегосударственных обязательных норм не существовало. Имеющиеся ориентиры и представления о качестве общего образования складывались стихийно, были нацелены на наиболее подготовленных школьников и были недоступны значительной части учащихся. Отсутствие явно очерченных пределов усвоения приводило к тому, что реальный уровень знаний многих выпускников оказывался чрезвычайно низким, а высокий уровень образованности отдельных школьников не решал проблемы качества образования в целом.
Введение образовательных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.Содержание учебного процесса регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации. Учебный план – это сертификат учебного заведения. Определяющий продолжительность учебного года, длительностей четвертей и каникул и т. д. Он разрабатывается с учётом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических и организационных требований, сложившихся традиций. На основе учебного плана составляется учебная программа. Сюда входит: объяснительная записка о целях изучения данного предмета, основные требования к знаниям и умениям учащегося, тематическое содержание изучаемого материала, перечень учебного оборудования и наглядных пособий, рекомендуемая литература.

29. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия. Условия и факторы обучения На протекание и результаты дидактического процесса влияет множество разнообразных причин. Главные из них называют факторами, а их совокупности — условиями. Условия и факторы обусловливают продуктивность (результативность) дидактического процесса. Поэтому их называют продуктогенными. Под продуктогенной причиной понимается сколь угодно малая, но обязательно отдельная причина, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла. От понятия «продуктогенная причина» совершается логически непротиворечивый переход к понятию фактора. Это уже значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединений единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе значительное количество продуктогенных причин, а также факторов и общих факторов. Вершина иерархии — генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные причины определенной группы, предварительно сведенные в комплексные, общие и единичные факторы. Существуют еще специфические факторы, которые по какой либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексного фактора. Очень часто «специфический» означает «неповторимый», «особенный».Исследованием продуктогенных причин, конструированием из них дидактических факторов занимается направление педагогики, носящее название факторного анализа. Его задачи состоят в том, чтобы, во-первых, разработать способы выделения продуктогенных причин, во-вторых, раскрыть механизм конструирования из них факторов и, в-третьих, объективно исследовать эти факторы, определить вклад каждого в конечный продукт, установить иерархию (соподчиненность) между ними. Комплексное влияние генеральных факторов На продуктивность дидактического процесса одновременно и совокупно влияют все причины (факторы), и это влияние имеет комплексный характер. четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учебный материал (УМ), организационно-педагогическое влияние (ОПВ), обучаемость учащихся (ОУ) и время (В). Генеральный фактор УМ содержит общие причины информационного происхождения. В составе этого генерального фактора логически выделяются два комплексных: объективная (чистая) информация и дидактическая обработка. К первому относятся такие общие факторы, как содержание, количество учебного материала, его качество, форма (структура) изложения. Форма (структура) изложения материала может быть предметной, логической, образной, символьной и т. п. Важной характеристикой сложности учебного материала является субъективное ощущение трудности учения.

30. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Закономерность – факт наличия объективной, существенной, необходимой, общей, устойчивой и повторяющейся взаимосвязи. Задача любой науки открывать и фиксировать, осмысливать и т.д. Закон – это строго зафиксированная закономерность.Закономерность становится законом при условиях:Наличия чёткости объектов и связей.Исследованности видов, форм и характера связей.Установленных пределов связей. Общие закономерности – сфера действия их охватывает всю педагогическую систему. Отражают объективные связи между главными компонентами: цель, содержание, метод, форма, средство, управление, стимулирование.К общим закономерностям относят:Закономерность цели, которая проявляется в том, что цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей.Закономерность содержания – содержание зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса.Закономерность методов – эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов.Закономерность единства чувственного, логического и практики – продуктивность зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления и практического применения.Закономерность обучающей и учебной деятельности – продуктивность учебного процесса зависит от сотрудничества участников познавательного процесса.Закономерность управления – продуктивность обучения зависит от обратной связи в системе, коррекции педагогических воздействий и дифференциации обучения.Закономерность стимулирования – продуктивность зависит от стимулов.Закономерность динамики – последующие этапы зависят от результатов предыдущих.Закономерность качества – продуктивность обучения зависит от характера и объёма материала, организационно-педагогического влияния, учебной деятельности. Содержательно-процессуальные закономерности – результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения, значимости материала. Продуктивность усвоения – обратно пропорциональны трудности материала, Гносеологические закономерности – результаты обучения прямо пропорциональны объёму учебной деятельности учащегося, так же практическому применению знаний и умений. Психологические закономерности – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу к учёбе, учебным возможностям учащихся, количеству упражнений и интенсивности тренировки. Так же важна способность к обучению, индивидуальные особенности мышления. Кибернетические закономерности – эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи, качеству управления учебным процессом, эффективности контроля. Социологические закономерности – развитие зависит от окружения. Организационные закономерности – зависит от работоспособности преподавателя, учеников, расписания, режима.

31. Принцип систематичности и последовательности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения. Принцип научности. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

32. Эти принципы составляют систему дидактических принципов: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; сознательности и активности-состоит в умелом использовании разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Наглядности- наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. систематичности и последовательности заключается в обеспечении последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обучения. прочности отражает ту особенность обучения, в соответствии с которой овладение знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой - хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти. научности состоит в том, что содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность. доступности заключается в необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным. связи теории с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность вырабатывая собственные взгляды.

33. Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим относятся: 1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков. 2. Определение оптимального содержания урока в соответ ствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения. 4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей. К воспитательным: 1. Постановка воспитательных задач урока.2. Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектико-материалистического мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью.3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.) 5. Соблюдение учителем педагогического такта.К организационным: 1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

34,35 Метод обучения-процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения(обучающий приём)-кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Методы обучения подразделяются на три группы:-Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:1.Словесные,наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);-Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;-Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие.Пассивный метод- это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.Активный метод-это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.Интерактивный метод- означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

36.Традиционные технологии обучения:сущность, содержание, структура. Традиционные технологии обучения используют: 1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) — это осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т.п. Деятельность студента направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются "знания—знакомства"). 2. Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для студентов на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, студент сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д., в результате формируются "знания-копии". Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный — методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи готовых известных знания студентам. Недостатки традиционного обучения многочисленны, например: 1) усредненный общий темп изучения материала, 2) единый усредненный объем знаний, усваиваемых студентами, 3) большой удельный вес знаний, получаемых студентами в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате студенты "разучиваются думать", 4) почти полное незнание преподавателем, усваиваются ли студентами сообщаемые знания, 5) преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания, 6) затрудненность самостоятельной работы студентов с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала, 7) преобладание нагрузки на память студентов, так как надо по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, тот успешнее воспроизводит, но в будущей профессиональной деятельности эти методы заучивания и точного по памяти воспроизведения информации не требуются, не применяются, и с другой стороны, студент не подготовлен к тем формам работы, которые встретятся в профессиональной практике (умение находить нужную информацию для определения производственного решения, уме ние находить самостоятельное творческое решение в сложн. ситуациях). Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения, и теми, которые возникают в реальной профессиональной деятельности.

37.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний. Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования.Педагогический контроль – это система проверки результатов обучения и воспитания. Стимулирует учебно-воспитательный процесс. С помощью контроля:1) устанавливается обратная связь, позволяющая учителю: а. вести наблюдение за усвоением учащимися материала; б. обнаружить проблемы в восприятии, осознании, осмыслении, запоминании.2) возможность оценить эффективность применяемых методик и способы их совершенствования.3) позволяет увидеть динамизм картины усвоения учащимися учебного материала, своевременно внести коррективы в методы.4) Воспитывающая роль проверки знаний учащихся (дисциплинирует, повышает ответственность и пр.).5) Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.

38. Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний. Функции педагогического контроля:Диагностическая функция – позволяет выявить уровень подготовленности учащихся.Обучающая функция – активизирует учебный процесс.Воспитательная функция – организует и направляет деятельность учащихся, способствует формированию требовательного отношения к себе, чувства ответственности перед педагогом, перед коллективом учащихся, сознательность и дисциплинированность.Формы контроля:Устные формы – способствуют выявлению уровня усвоения материала, помогают исправить ошибки, формируют речь.Письменные формы – позволяют документально устанавливать уровень усвоения материала.В зависимости от времени обучения контроль подразделяется:Текущий–входе занятий.Тематический – по результатам изучения темы.Рубежный – по разделам. Итоговый – по итогам изучения отдельного предмета.Заключительный – выявляет состояние знаний по результатом обучения предмету в присутствии квалифицированной экзаменационной комиссии.В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ. Устные методы контроля помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.Считается, что устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности.Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы - тесты. Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения. Однако при использовании тестов также возникает ряд проблем, о которых мы поговорим в одном из следующих разделов.

39. Особенности и сложности процесса воспитания. Из всех систем воспитания можно выделить 2: авторитарная воспитательная система и система свободного воспитания.Процесс воспитания – это движение воспитания к цели.В концепции воспитания детей и учащихся в РБ в качестве цели воспитания рассматривается формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.В структуре воспитания выделяется внешняя и внутренняя составляющие (среда и самовоспитание). Особенностью процесса воспитания является его:Длительность.Сложность (структурность, отдаленность результатов, динамичность).Непрерывность систематического взаимодействия воспитателя и воспитуемого.Комплексность в формировании личностных качеств (единство целей, задач, содержания).Вариативность результатов в одинаковых условиях.Осуществляется по прямой и обратной связи.Выделение и анализ систем в воспитательном процессе осуществляется в соответствии с множеством критериев: цели и задачи, содержание воспитательного процесса, условия его протекания, взаимодействие воспитателя и воспитуемого, методы и формы воспитательной деятельности.Внутренней составляющей воспитания является самовоспитание, которое представляет собой сознательную, целенаправленную деятельность, ведущую к более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Выделяют интеллектуальное, этическое и физическое, так же психологическое самовоспитание.

40.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания. Закономерности воспитания – общие объективные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания.В «Концепции воспитания РБ» основными закономерностями воспитания определяются:Цель, задачи и содержание воспитании обусловлены объективными потребностями общества, социально-культурными и этническими нормами и традициями.Развитие ребёнка и формирование его личности осуществляется неравномерно, что связано с рассогласованностью вербальных, сенсорных и двигательных процессов.Постоянная трансформация внешних воздействий на человека во внутренние процессы развития личности составляет сущность процесса воспитания. Оптимальная организация деятельности и общения учащихся определяет эффективность воспитания.Действенность процесса воспитания зависит от степени активности личности.Обусловленность результатов воспитания действием объективных и субъективных факторов.Учёт потребностей, интересов и возможностей личности учащегося оказывает влияние на действенность процесса воспитания.Принципы воспитания – общие фундаментальные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации данного процесса. Среди традиционных, авторы выделяют следующие принципы воспитания:Общественная направленность воспитания.Опора на положительное.Связь воспитания с жизнью и трудом.Гуманизация воспитания.Личностный подход.Единство воспитательных воздействий.Комплексный подход.Приоритетными принципами воспитания на данном этапе определяются: принцип научности, природосообразности, культуросообразности, ненасилия и толерантности, связи с жизнью, открытости воспитательных систем, вариативности деятельности, эстетизации детской жизнедеятельности.

42 Метод – способ установления истины, путь её достижения.Метод воспитания можно рассматривать как путь достижения заданной цели воспитания.Учитывая существующие трактовки, под методом понимают пути и способы взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в процессе которого осуществляется воздействие на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников для изменения уровня их развития и выработки заданных качеств.Частные совершенствования методов называется приёмами воспитания. При условии широкого использования в воспитательной практике приёмы могут превратиться в методы.Под средством воспитания понимается совокупность приёмов воспитания. Метод – обобщающий для «Средство» и «Приём воспитания.

43 Классификация – упорядоченная по определённому признаку система методов. В качестве критерия классификации Бабанский определяет интегративную характеристику «направленность», которая состоит из целевой, содержательной и процессуальной сторон метода воспитания. В классификации рассматриваются 3 группы методов воспитания:1Методы формирования сознания личности.2Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.3Методы стимулирования поведения и деятельности.Для формирования взглядов, понятий и убеждений используются методы формирования сознания личности. Данные методы важны и для прохождения 2ого этапа воспитательного процесса: формирования чувств и эмоциональных переживаний требуемого поведения. Иногда их называют «методами убеждения».Главным инструментом реализации является слово. Рассказ на этическую тему – один из наиболее сложных методов формирования сознания: представляет собой яркое и эмоциональное изложение фактов и событий нравственного содержания. Данный метод служит источником знаний и положительным примером опыта личности. Условия эффективности: Соответствие социальному опыту школьника.Сопровождение иллюстрациями, музыкой и т.д.;Исполнение должно быть профессиональным;Эффект должен быть длительным. Методы организации деятельности формирования личного опыта. Так же распространён метод упражнения – эффективный метод формирования общих качеств личности. Результатом являются устойчивые качества личности, навыки, привычки. Зависит от следующих условий: системности. Содержательности. Доступности и посильности.Объёма. Частоты повторений. Контроля и коррекции. Личностных особенностей воспитанников. Места и времени выполнения. Сочетания индивидуальных, групповых, коллективных форм. Мотивация и стимулирование.Адекватности упражнений спроецированному поведению. Методы стимулирования – побуждение к действию. Назначение – ускорить, или замедлить действие.Один из самых распространённых – поощрение: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение. Метод требует тщательной дозировки и известной осторожности.Зависит от следующих условий:Поощряя, воспитатели должны стремиться к тому, чтобы поведение воспитанников мотивировалось внутренними убеждениями и нравственными поступками, а не желанием получить награду.Поощрения заслуживают не только отдельные экземпляры, особо отличившиеся, но и просто «тихие трудяги», кои всегда имеются. Поощрять по заслугам, нечасто, в меру. Поощрение требует личностного подхода.Соблюдение справедливости. Субъективно-прагматические методы – стимулирование деятельности и поведения основываются на том, что быть необразованным, невоспитанным и т.д. – банально не выгодно.Различают разновидности: Контакты с воспитателем с чётким определением обязанностей сторон.Личные программы самосовершенствования, которые составляются воспитанниками, родителями и воспитателями.Дифференцирование группы по интересам, или на «группу риска» для профилактики.Данный метод способствует сближению школы с жизнью.

Методы самовоспитания – тут могут быть использованы любые методы. Самовоспитание находится в постоянном движении: Понимание и осознание. Самовнушение. Преодоление трудностей с помощью упражнений. Применение санкций. Достижение успехов. Методы формирования сознания помогают понять свои скрытые желания, актуализировать их для перестройки поведения.

44 К формам коллективной творческой деятельности во вне-учебное время относят коллективные творческие дела, Наиболее распространенными являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых предусматривает шесть стадий.

Первая стадия — предварительная работа. Педагоги, взрослые устанавливают место предстоящего КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям, продумывают способы проведения своих замыслов, намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации деятельности каждого участника. При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися.Вторая стадия — коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях). Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела.

Третья стадия — коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.

Четвертая стадия — проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Педагог, по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

Пятая стадия — коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива, посвященный итогам КТД, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.Кроме общего сбора, участие каждого в оценке проведенного КТД может осуществляться и другими средствами: Шестая стадия — ближайшее последействие КТД. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказали предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями. Говорили о том, чему научились. Педагогу все это надо взять на заметку, чтобы использовать в дальнейшей работе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела. Коллективные творческие дела могут быть самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту методику. Формой коллективной творческой деятельности могут стать сюжетно-ролевые игры, если идеи, содержание и способы организации, правила игры разрабатываются в ходе коллективного творчества.

45 Форма воспитания – внешнее выражение содержания воспитания. Результатом воспитательного процесса является качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности: духовные, нравственные, физические и т.д.

На практике содержание воплощается в конкретную форму. Если соответствие нарушается – воспитание сталкивается с серьёзными проблемами. Формы воспитания различаются по охвату: массовые, групповые, индивидуальные., по содержанию и по организации деятельности. К массовым относят: тематические вечера, вечера вопросов и ответов, читательские конференции, встречи. К групповым относят: классные часы, экскурсии, кружки. К индивидуальным относят: проведение досуга, хобби, самовоспитание. В школьной среде популярной формой воспитания является Коллективно-Творческое Дело, что есть форма осуществления организации конкретной деятельности воспитанников.

С системных позиций коллективные воспитательные дела конструируются одинаково:

Анализ ситуации. Постановка цели. Планирование дела. Организация дела. Осуществление дела. Подведение итогов.

Актуальность и направленность воспитательных дел определяют: социальная ситуация, педагогический диагноз сформированности необходимых черт и качеств личности. Этапы: Определение цели работы. Определение задач для каждого. Подготовка для предстоящей работы. Установление норм деятельности. Информирование исполнителей.

46. Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания. Основной целью воспитания, считал А. В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально.Он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности.С.Т.Шацкий на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающего широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания. Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. При ее организации в условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду. Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствует эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

47. Воспитание как общественное явление. Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность:а) Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших поколений.б) Воспитание — категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует пока живет само общество. Оно необходимо потому,что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека. Категория воспитания общая. В ней отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этогоявления с другими общественными явлениями. в) Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия своего времени. В классовом обществе коренные тенденции воспитания детей различных классов, слоев, групп порой противоположны. г) Воспитание подрастающих поколений осуществляется засчет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественно-необходимую деятельность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими, независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми. В самой общей форме эти взаимоотношения направлены на обеспечение жизни, здоровья и питания детей, определение их места в обществе и состояния их духа. По мере того, как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели формирования у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогическими, сознательно целенаправленными.

48. Характеристика современных технологий воспитания. Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.Содержанием воспитательных технологий являются: Научно обоснованные социализированные требования, Передача социального опыта, Постановка цели и анализ сложившейся ситуации, Социализированная оценка ученика, Организация творческого дела,Создание ситуации успеха. Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Целевыми ориентациями данной технологии являются:Переход от педагогики требований к педагогике отношений,Гуманно – личностный подход к ребёнку, Единство обучения и воспитания.Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии являются: способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке,благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;развитие и становление познавательных сил ребенка; идеал воспитания – самовоспитание; Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Идеи:в воспитании нет главного и второстепенного; воспитание – это прежде всего человековедение; эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления; принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов; культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы; приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

49. Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы. Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

50. Игровые образовательные технологии, перспективы их использования. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;б) познавательные, воспитательные, развивающие;в) репродуктивные, продуктивные, творческие;г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

51.Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже — приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты.. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен. Демократический стиль может на практике реализоваться в системе следующих метафор: «Равный среди равных» и «Первый среди равных». Уточним понимание демократического взаимодействия - это такой тип взаимодействия людей, если ни у одной из двух договаривающихся сторон нет возможности заставить другую что-либо делать. Например, директора двух соседних школ договариваются о сотрудничестве. У них одинаковый социально-административный статус, они в равной степени экономически и социально защищены. В этом случае, чтобы достичь результата, им приходится договариваться. Второй пример: два учителя школы договариваются о разработке интегрированного курса. Путь через принуждение в этой ситуации в принципе неприемлем.

52.Авторитарное воспитание - воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарное воспитание препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессовую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики - учитель - субъект, а ученик - объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован, акцент - на воспитывающем обучении. Принуждение является основным путем передачи социального опыта новому поколению. Степень принуждения определяется тем, насколько воспитуемый имеет право сам определять или выбирать содержание прошлого опыта и ценностной системы — семейных ценностей, норм поведения, правил общения, ценностей религии, этнической группы, партии и т. п. В деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства. Авторитарный стиль характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. В этом случае педагог единолично принимает и меняет решения, большинство вопросов в отношении проблем обучения и воспитания решает сам. Преобладающими методами управления деятельностью своих воспитанников являются приказы, которые могут отдаваться в жесткой или мягкой форме. Авторитарный педагог всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников нe поощряется или поощряется в строго определенных пределах.

53/Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.Простые средства 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр. Сложные средства 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.Характеристика средств обученияПростые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них - учебники. Следует напомнить, что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем. Основная функция визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность. Среди сложных средств (ТСО) группы 3,4,5 представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены.

54/ На основе прогрессивных идей в современных условиях активно разрабатывается в теории и реализуется в практике гуманистическая теория, которая рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации). Сторонники гуманистической теории выдвинули следующие положения.1.Люди — свободно действующие субъекты, способные предопределять свое личностное становление и развитие. Они испытывают влияние на поведение не только со стороны биологически обусловленных побуждений, неосознаваемых мыслей и эмоций или различных событии в окружающей их среде. У людей есть собственные мотивы, побудительные стимулы к развитию их неповторимого внутреннего мира, к его полной реализации.2. Люди - мыслящие существа и активно «планируют» свое личностное становление и развитие. Мышление позволяет им выбрать те формы поведения, которые им более желательны.3.Никакого «среднего типа» (усредненной модели) среди людей не существует — каждая личность уникальна.4.Главным предметом изучения развития человека (наряду с депрессиями, аномалиями развития, болезнями) должны стать такие положительные качества, как здоровье, доброта, нормальное развитие, совершенство.Сторонников гуманистической теории интересуют прежде всего следующие вопросы: кем способен стать человек? Как могут люди полностью реализовать свой потенциал? Они подходят к человеку как к целостной системе и делают акцент на развитии положительного в человеке, на уникальности каждой личности. Непревзойденными примерами концепций гуманистической теории подхода к ребенку и воспитанию можно считать Я. Корчака, В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили, современных педагогов-новаторов.

55/ Сущность и принципы педагогики Монтессори Мария Монтессори осуществила переворот в представлениях о возможностях и способностях детей младшего возраста. Именно это, а также высокий гуманизм воспитательной и образовательной работы, обращенность всей системы к природе ребенка, свобода и отсутствие какого-либо авторитаризма делают ее антрополого-педагогическую систему и поныне привлекательной. В основу своей системы она положила биологическую предпосылку - жизнь есть существование свободной активной личности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Монтессори отказывалась видеть суть воспитания в формирующем воздействии на ребенка, а ставила проблему организации среды, наиболее соответствующей его потребностям. "Первой проблемой обучения, - пишет она, - является создание вокруг ребенка такого пространства, которое способствовало бы развитию функций, данных ему природой. Это подразумевает не только необходимость удовлетворять потребности малыша и позволять ему делать то, что ему нравится. Нет, прежде всего, мы должны вступить в сотрудничество с природой, подчиниться одному из ее законов: развитие ребенка осуществляется посредством освоения окружающего мира. Следуя сначала одному велению природы, потом другому, ребенок расширяет границы своей независимости от тех, кто его окружает, и постепенно наступает момент, когда он захочет не только действовать, но и мыслить независимо. Когда мы утверждаем, что необходимо дать ребенку полную свободу, что общество должно обеспечить ему независимость и нормальное развитие, мы имеем в виду не расплывчатый идеал. Это утверждение основано на наших наблюдениях за жизнью, за природой. Только свобода и собственный опыт освоения окружающего мира позволяют человеку развиваться". Дисциплину Монтессори трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им самим, а не налагаемые извне педагогом. Смысл метода Монтессори заключался в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.

56. Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Концепция определяет подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, составляющие систему воспитания в нашей стране и базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности. Концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны. Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач:формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;подготовка к самостоятельной жизни и труду;формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;формирование культуры семейных отношений;создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.Общие требования к содержанию воспитания определяются также целями, задачами и принципами государственной политики в сфере образования. Основные требования организации воспитания обучающихся:обеспечение качества воспитания;соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания;системность и единство педагогических требований; создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности;преемственность и непрерывность, предполагающие последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив.

57. Понятие педагогического менеджмента, его системный характер. Наиболее подходящее и полное определение менеджмента, которое может быть использовано в некоммерческой сфере (например, в образовании), дал П. Друкер, считавший, что современный менеджмент - это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей. С позиций педагогического менеджмента, Ю.А. Конаржевским выделены следующие управленческие принципы: Принцип уважения и доверия к человеку выступает как основополагающий принцип управленца и педагогического коллектива, отраженный в убеждениях каждого педагога, мотивирующих его поведение, и насквозь пронизывающий жизнедеятельность педагогического коллектива и всей школы. Принцип целостного взгляда человека - когда управленец рассматривает каждого члена педагогического коллектива не просто как работника, осуществляющего профессиональную деятельность, а как личность со всеми ее потребностями, целями, переживаниями, которые он испытывает в процессе педагогической деятельности. И каждый педагог рассматривает ребенка не просто как ученика, а как личность во всем многоцветии ее качеств и проявлений. Принцип сотрудничества предусматривает перевод управления с монологической на диалогическую основу, переход от коммуникации к общению. Принцип социальной справедливости предусматривает такое управление педагогическим коллективом, при котором каждый педагог находится в равном положении с другими, а его взаимодействие с администрацией строится на основе понимания человека как цели управления, а не его средства. Принцип личного стимулирования обеспечивает личную заинтересованность педагога в работе, способствует принятию им определенных обязательств перед образовательным учреждением и коллективом.

58. Технологии развития творческого потенциала личности (Т.С.Альтшуллер, И.П.Волков, И.П.Иванов и др.). Структура технологии развития творческого потенциала личности включает в себя следующие основные компоненты: 1. Предварительная диагностика уровня творческого развития; 2. Мотивация (представляет собой одно из ведущих направлений работы);3.Организация творческой деятельности. Должны быть созданы определенные условия, способствующие развитию творческого потенциала личности, ее реализации. 4. Контроль качества выполнения творческой деятельности. Процессу контроля должно быть уделено значительное внимание. При использовании методики основное внимание должно быть направлено на процесс организации творческой деятельности и создание определенных условий, способствующих ее эффективному проведению. 5. Выявление соответствия полученных результатов запланированным. Анализы эффективности проведенной работы. Выявление затруднений и проблем в решении задач, внесение необходимых корректив. Процесс развития творческого потенциала и переход от репродуктивной к продуктивной деятельности хорошо заметен при рассмотрении трех типов творчества, выделенных Г.С. Альтшуллером и И.М. Верткиным. К творчеству первого типа (простейшему) авторы относят применение известного решения к известной проблеме. К творчеству второго типа - новое применение известного решения или новое решение старой задачи, то есть решение не принятыми, не привычными в данной области средствами. При творчестве третьего типа для принципиально новой проблемы находится принципиально новое решение. Для развития общества, по замечанию авторов, важен любой вид творчества. Но первый его тип непосредственно реализует прогресс, а второй и третий - решают задачи далекого завтра. Для реализации и развития субъекта в творческой деятельности и, в частности, для развития его творческого потенциала, необходимым условием является свобода. Выделяя свободу как непременное условие всякого творчества, Лев Выготский замечал, что «творческие замятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникнуть только из детских интересов».

59. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы. Система образования РБ включает: дошк.образование; общ.средн.образ.; внешкольные формы образов.;проф-техническое образование; среднее спец.образование; высшее образование; подготовку научных и научно-педагогических кадров;повышение квалификации и переподготовку кадров; самостоятельное образование граждан. В систему образования Республики Беларусь входят различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений: детские дошкольные и внешкольные учpеждения; общеобpазовательные (базовая и средняя школа, гимназия, лицей); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка, школы- интернаты); пpоф-технические и высшие пpоф-технические училища; сpедн.специальные (училища, техникумы и колледжи) и высшие учебные заведения (вузы и академии); научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования — Министерство образования, управления и отделы образования исполкомов местных советов и подведомственные им учебно-методические учреждения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.): Государственная политика в сфере образования основывается на след.принципах: приоритетности образования;обязательности общего базового образования;осуществления перехода к обязательному общему среднему образованию;доступности дошкольного, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования; преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования;национально-культурной основы образования;приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека,гуманистического характера образования;научности;экологической направленности образования; демократического характера управления образованием;светского характера образования. Ворганизацияхсистемы образования не допускаются создание и деятельность политическихпартий, иных общественных объединений, преследующих политическиецели, а также создание и анонимная или иная противоречащая законодательству деятельность религиозных организаций.В ходе реформыобщеобразовательной школы, начавшейся в 1998 г., были осуществлены след.основ.мероприятия:1. Переход к обучению детей с 6 лет.2. Внедрение новой модели школьного образования, которая включала в себя три ступени: начальное образование, основное (базовое) образование, полное среднее образование.3. Переход на новую 10-балльную систему оценки знаний. Отказ от традиционной пятибалльной системы оценки мотивировался тем, что она не позволяет осуществлять дифференцированный подход, дает основания для субъективности, слабо учитывает уровень усвоения учащимся учебного материала.4. Переход на 5-дневную учебную неделю, что позволило в значительной мере снизить перегрузку учащихся, расширить возможности для организации воспитательной работы, проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий.5. Введение профилизации на старшей ступени средней школы (11-12 классы).

60. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.-нету!!