Марионетка

Дети должны разбиться на тройки. Каждой тройке дается задание: два подростка должны играть роль кукловода — полностью управ­лять всеми движениями куклы-марионетки, один участник будет иг­рать роль куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на рас­стоянии 1,5-3 метров. Цель «кукловодов» — перевести «куклу» с од­ного стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый подросток.

Обсуждение.

• Что чувствовали дети во время игры, когда были в роли «куклы»?

• Понравилось ли им это чувство, комфортно ли им было?

• Хотелось ли что-либо сделать самому?

Психологическое... МоеСлово.ру

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. Учебно-тематический план

№	Наименование темы	Количество занятий
Тренинговая груп­па (общеобразова­тельные классы)	Коррекционный класс (ЗПР)
I	Ориентировочные занятия
	Куда ж нам плыть?
	Каков я на самом деле
	Кто Я?
	Моя индивидуальность
	Мой дневник. Мнение
II	Развивающие занятия
	Точка опоры
	Чувство собственного досто­инства
	Уверенное и неуверенное по­ведение
	Мои права и права других людей
	Просьба
	Я в своих глазах и в глазах других людей

Психологическое... МоеСлово.ру

I. Учебно-тематический план

№	Наименование темы	Количество занятий
Тренинговая груп­па (общеобразова­тельные классы)	Коррекционный класс (ЗПР)
	Эмоции и чувства
	Обида
	Как справиться с раздражени­ем, плохим настроением
	Мои слабости
	Мои проблемы
	Мотивы наших поступков
18 19	Люди, значимые для меня Эффективные приемы обще­ния		2 3
	Я тебя понимаю
	Помощь друг другу
	Творческая личность
	Как достичь цели
	Полюбить себя
	Самопринятие. Самоуваже­ние. Самоодобрение.
	Будьте собой, но в лучшем виде
	Жизнь по собственному вы­бору
III	Закрепляющие занятия
	Звездная карта моей жизни. Контракт с самим собой
	Перед дальней дорогой		2.
	Прощай
IV	Дополнительные занятия:песочная терапия

Психологическое... МоеСлово.ру

Приложение

II. Психодиагностические методики

Данные методики используются для определения уровня тревожно­сти и самооценки у детей подросткового возраста.

Рекомендуется проводить диагностическую процедуру в начале (для отбора детей в группу) и в конце (для определения результатов групповой работы) социально-психологического тренинга. В случае необходимости можно провести дополнительные оценочные проце­дуры в середине года.

Выявление уровня тревожности у подростков

Методики подобного рода построены так, чтобы человек не выявлял у себя тревожность или ее отсутствие, а оценивал ситуации, вызы­вающие ту или иную степень тревоги, и выявлял сферы действитель­ности, являющиеся для него основными источниками тревоги.

Инструкция

На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас не­приятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Вни­мательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1,2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру «О».

Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру «1».

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокой­ство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру «2».

Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокой­ство, тревогу, страх, обведите цифру «3». • Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете пере­нести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру «4».

Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситуа­цию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степе­ни эта ситуация может вызывать у вас опасение, беспокойство, трево­гу или страх.

Текст методики.

1. Отвечать у доски. О 12 3 4

2. Пойти в дом к незнакомым людям. О 12 3 4

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах. О 12 3 4

Психологическое... МоеСлово.ру

П. Психодиагностические методики

	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4
	1 2	3 4

4. Разговаривать с директором школы.

5. Думать о своем будущем.

6. Учитель смотрит в журнал, кого бы спросить.

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают.

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (на­блюдают за тобой во время работы, решения задачи).

9. Пишешь контрольную работу.

10. После контрольной учитель говорит отметки.

11. На тебя не обращают внимания.

12. У тебя что-то не получается.

13. Ждешь родителей с родительского собрания.

14. Тебе грозит неудача, провал.

15. Слышишь за своей спиной смех.

16. Сдаешь экзамены в школе.

17. На тебя сердятся (непонятно почему).

18. Тебе нужно выступить перед большой аудиторией.

19. Предстоит важное решающее дело.

20. Не понимаешь объяснения учителя.

21. С тобой не согласны, противоречат тебе.

22. Сравниваешь себя с другими.

23. Проверяются твои способности.

24. На тебя смотрят как на маленького.

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла).

27. Оценивается твоя работа.

28. Думаешь о своих делах.

29. Тебе надо принять для себя решение.

30. Не можешь справиться с домашним заданием. Методика включает ситуации трех типов:

а) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

б) ситуации, актуализирующие представление о себе;

в) ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.

Психологическое... МоеСлово.ру

Приложение

Данные о распределении пунктов шкалы:

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная Самооценочная Межличностная	1 469 10 13 16 20 25 30 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 2 78 11 15 17 18 21 24 26

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разде­лу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпрети­руются как показатели уровней соответствующих видов тревожно­сти, показатель по всей шкале — общего уровня тревожности.

Особое внимание надо обратить прежде всего на учащихся с высо­кой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо действительным неблагополу­чием школьника в наиболее значимых сферах деятельности, либо су­ществовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, наруше­ний в развитии самооценки и т. п.

Уровень тревожно­сти	Группа учащихся	Уровень различных видов тревожности, баллы
Класс	Пол	Общая	Школьная	Самооце­ночная	Межлич­ностная
1. Нор­мальный		ж	30-62	7-19	11-21	7-20
м	17-54	4-17	4-18	5-17
	ж	17-54	2-14	6-19	4-19
м	10-48	1-13	1-17	3-17
	ж	35-62	5-17	12-23	5-20
м	23-47	5-14	8-17	5-14
2. Несколь­ко повы­шен		ж	63-78	20-25	22-26	21-27
м	55-73	18-23	19-25	18-24
	ж	55-72	15-20	20-26	20-26
м	49-67	14-19	18-26	18-25
	м	63-76	18-23	24-29	21-28
м	48-60	15-19	18-22	15-19

Психологическое... МоеСлово.ру

И. Психодиагностические методики

Уровень тревожно­сти	Группа учащихся	Уровень различных видов тревожности, баллы
Класс	Пол	Общая	Школьная	Самооце­ночная	Межлич­ностная
3. Высокий		ж	79-94	26-31	27-31	28-33
м	74-91	24-30	26-32	25-30
	ж	73-90	21-26	27-32	27-33
м	68-86	20-25	27-34 '	26-32
	ж	77-90	24-30	30-34	29-36
м	61-72	20-24	23-27	20-23
4. Очень высокий		ж		более 31	более 31	более 33
м		более 30	более 32	более 30
	ж		более 26	более 32	более 33
м		более 25	более 34	более 32
	ж		более 30	более 34	более 36
м	72 и более	более 24	более 27	более 23
5. Чрез­мерное спокойст­вие		ж		менее 7	менее 11	менее 7
м		менее 4	менее 4	менее 5
9-	ж		менее 2	менее 6	менее 4
м		-	-	менее 3
	ж		менее 5	менее 12	менее 5
м	23 и менее	менее 5	менее 8	менее 5

Методика исследования самооценки

На бланке (с. 236-237) перечислены 20 различных личностных качеств. В левой колонке (идеал) испытуемый ранжирует эти качества по при­влекательности, в той мере, в какой они ему импонируют, какими он хотел бы обладать. Затем в правой колонке (Я) ранжирует эти качест­ва по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнями каж­дого качества определяется разность (д.), которая возводится в квад­рат (if). Затем подсчитывается сумма квадратов (2jf) и по формуле:

г= 1- 0,00075 J^d² Психологическое... МоеСлово.ру

Приложение

определяется коэффициент самооценки. Чем ближе коэффициент г к 1 (от 0,7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной са­мооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6. Заметим, что если при применении данной методики исследователь пожелает ис­пользовать не 20 качеств, а какое-то другое их число, то формулу под­счета необходимо изменить. При всяком изменении количества лич­ностных качеств меняться будет коэффициент при Y_d²-, т. е. будет не 0,00075, а какое-то другое число. В связи с этим полезно знать, что указанная выше формула есть просто частный случай общей форму­лы вычисления коэффициента ранговой корреляции:

п(п²- 1) '

где п — число используемых при ранжировании качеств. Именно по этой формуле и необходимо проводить расчеты, если изменено число

ранжируемых качеств. Нетрудно убедиться, что множитель----------- =—

п(г? — 1)

для варианта с 20 качествами (т. е. п~ 20) становится равным 0,00075.

Идеал	Качество личности	Я	Разность
d	d2
	Уступчивость
	Смелость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность

Психологическое... МоеСлово.ру

П. Психодиагностические методики

Идеал	Качество личности	Я	Разность
d	d2
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство
	Беспечность
	Застенчивость

Личностный дифференциал

Цель: изучение определенных личностных свойств, самосознания че­ловека, межличностных отношений.

Личностный дифференциал сформирован путем репрезентатив­ной выборки слов, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры, своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.

Отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3 классических факторов:

1) оценки;

2) силы;

3) активности.

В личностном дифференциале отобрана 21 личностная черта. В не­скольких случаях исходный список не содержал одного из членов требуемой антонимической пары и был дополнен. Шкалы личност­ного дифференциала заполняются испытуемым с инструкцией оце­нить самих по отобранным чертам личности.

Инструкция

Дана 21 личностная черта.

Вам необходимо оценить себя по отобранным чертам личности, по тому, что, на ваш взгляд, вам более подходит. Например.

1.0+ Обаятельный 321012 3- Непривлекательный

3 — максимальное соотношение. Нужно подчеркнуть только одну цифру — ту, которая к вам более всего близка.

Психологическое... МоеСлово.ру

Приложение

	Фамилия							Кл	асе
	Пол	Возраст
1.	О + Обаятельный							3 ■	Непривлекательный
2.	С - Слабый								+ Сильный
3.	А + Разговорчивый								- Молчаливый
4.	О - Безответственный								+ Добросовестный
5.	С + Упрямый								- Уступчивый
6.	А - Замкнутый								+ Открытый
7.	О + Добрый								— Эгоистичный
8.	С - Зависимый								+ Независимый
9.	А + Деятельный								- Пассивный
10.	О - Черствый								+ Отзывчивый
11.	С + Решительный							3 '	- Нерешительный
12.	А - Вялый								+ Энергичный
13.	О + Справедливый								- Несправедливый
14.	С - Расслабленный								+ Напряженный
15.	А + Суетливый								— Спокойной
16.	О - Враждебный								+ Дружелюбный
17.	С + Уверенный								- Неуверенный
18.	А - Нелюдимый								+ Общительный
19.	О + Честный								- Неискренний
20.	С - Несамостоятельный								+ Самостоятельный
	А + Раздражительный								- Невозмутимый

Обработка полученных данных

Производится подсчет суммы чисел по каждому фактору. Фактор имеет знак (-) и (+).

В зависимости от того, какой выбор сделал испытуемый, требует­ся вычесть или сложить балл в сумму данного фактора.

Интерпретация факторов личностного дифференциала

При применении личностного дифференциала для исследования самооценок, значения фактора оценки (О) свидетельствуют об уров­не самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. Низкие значения фак-

Психологическое... МоеСлово.ру

П. Психодиагностические методики

тора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем дости­жений, личностными особенностями, на недостаточный уровень са­мопринятия. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности. При ис­пользовании личностного дифференциала для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как свидетельство уровня при­влекательности, симпатии, которым обладает один человек в воспри­ятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отри­цательные (-) — его отвержению.

Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии воле­вых сторон личности, об их осознании самим испытуемым. Его высо­кие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонно­сти рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособ­ности держаться принятой линии поведения, зависимости от внеш­них обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки указывают на асте-низацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования—подчинения, то, как они воспринимают­ся субъектом оценки.

Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как сви­детельство экстравертированности личности. Положительные (+) зна­чения указывают на высокую активность, общительность, импуль­сивность; отрицательные (-) — на интровертированность, определен­ную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей других.

При интерпретации данных, полученных с помощью личностного дифференциала, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь час­тично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.

Тест школьной тревожности Филлипса

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со шко­лой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Психологическое... МоеСлово.ру

Прилож ение

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школь­никам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция

— Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отве­чать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху напишите свое имя, фамилию и класс.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы со­гласны с ним, или «-» — если не согласны.

Текст опросника

1. Трудно ли тебе успевать вместе с классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается прове­рить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе иногда, что учитель в ярости от того, что ты не зна­ешь урока?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объясне­нии нового материала, чтобы ты понял, о чем он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Бывает ли так, что ты боишься вызваться отвечать, так как боишь­ся сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

И. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожи­дал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одно­классников не хочет делать то, что хочешь ты?

Психологическое... МоеСлово.ру

П. Психодиагностические методики

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять зада­ние?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя роди­тели?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сдела­ешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты тво­ей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одно­классников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?,

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение класса те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обра­щают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Психологическое... МоеСлово.ру

Приложение

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, ко­торых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах боль­ше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с тревогой о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что со­вершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель гово­рит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в классе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, бо­ишься ли ты, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сде­лать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои од­ноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Психологическое... МоеСлово.ру

П. Психодиагностические методики

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что де­лаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок отве­тил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», т. е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявле­ния тревожности. При обработке подсчитывается:

а) общее число несовпадений по всему тесту: если оно больше 50%,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше
75%о от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности;

б) число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выде­
ляемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в
первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное
состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех
или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Фактор	Номер вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 4,7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50,51,52,53,54,55,56,57,58 S =22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 S= 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 S = 13
4. Страх самовыражения	27,31,34,37,40,45 S = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2,7, 12, 16,21,26 S = 6
6. Страх несоответствия ожи­даниям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 S = 5
7. Низкая физиологическая со­противляемость стрессу	9, 14, 18, 23,.28 S = 5
8. Проблемы и страхи в отно­шениях с учителями	2,6, 11,32,35,41,44,47 S = 8

о*

Психологическое... МоеСлово.ру

Приложение

Ключ к вопросам: «+» — Да «-» — Нет

1 -	11 +	21 -	31 -	41 +	51 -
2-	12-	22 +	32-	42 -	52-
3-	13-	23-	33-	43 +	53-
4-	14-	24 +	34 -	44 +	54-
5-	15-	25 +	35 +	45 -	55-
6-	16-	26-	36 +	46-	56-
7-	17-	27-	37-	47-	57 -
8-	18-	28-	38 +	48-	58-
9-	19-	29-	39 +	49-
10-	20 +	30 +	40-	50-

Результаты

1. Число несовпадений знаков («+» — Да, «-» — Нет) по каждому фактору (— абсолютное число несовпадений в процентах: <50%; >50%;>75%).

2. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3. Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: аб­солютное значение — < 50%;> 50%;> 75%о.

4. Представление этих данных в виде диаграмм.

5. Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору > 50 % и> 75 % (для всех факторов).

6. Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7. Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста). Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприят­ный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Психологическое... МоеСлово.ру

П. Психодиагностические методики

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные пережива­ния ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и пе­реживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыс­лей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожида­ние негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенно­сти психофизиологической организации, снижающие приспособ­ляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повы­шающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирова­ния на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негатив­ный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, сни­жающий успешность обучения ребенка.

Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла

Детский личностный опросник, предназначенный для детей младше­го и подросткового возраста; включает в себя 12 факторов, или шкал, отражающих характеристики некоторых качеств личности.

Инструкция

Каждый школьник должен написать свои имя, фамилию, возраст, класс, номер школы и другую информацию, которую вы хотите полу­чить, в верхней части опросного листа. Как только дети будут готовы слушать, прочтите вслух инструкцию.

— Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правиль­ных» или «неправильных» ответов. Каждый должен выбрать ответ, наиболее для него подходящий. Вопросы состоят из двух частей, раз­деленных словом «или». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеются два квадратика, соответствующие левой части во­проса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находит­ся после слова «или»). Поставь крестик в квадратике, который соот­ветствует той части вопроса, которую ты выбрал.

Психологическое... МоеСлово.ру

Прил ожение

Указания для обработки

При оценке используется стандартный шаблон-ключ, который на­кладывается на опросный лист (1-я и 2-я части идентичны для обра­ботки). Каждый фактор на шаблоне обозначен буквой, и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в 1 балл. Затем все бал­лы (1-й и 2-й части) суммируются по каждому фактору. Полученная сумма баллов есть предварительная «сырая» оценка, которая запи­сывается внизу опросного листа против соответствующего фактора. Каждая предварительная оценка переводится в «шкальную» — стан­дартную путем соотнесения с нормативными данными, представлен­ными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста.