2015-06-16
16961
Введение в возрастную психологию
1. История и современное состояние зарубежной психологии развития
2. История и современное состояние отечественной возрастной психологии
Практическое задание 1. На основании изученного материала заполните таблицу 1 с указанием списка использованной литературы.
Таблица 1
Основные теории психического развития
| Теории психического развития | Автор теории | Суть теории Основные положения теории | |
| Натуралистические концепции онтогенеза | |||
| Онтогенетическое развитие ребенка (теория рекапитуляции) | Э. Геккель | Онтогенез – краткое и быстрое повторение филогенеза | |
| Ст.Холл, Э.Клапаред | Ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода | ||
| Дж. Болдуин К. Гросс | Социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека в данном обществе, так как в процессе социализации дети обучаются одинаковым вещам, т.е. всем даются одинаковые знания, всех учат одинаковым нормам поведения, моральным законам. Индивидуальные различия заключаются не только в скорости усвоения, но и в возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе. Процесс социализации влияет на формирование самооценки | ||
| Нормативный подход | А. Гезелл Л. Термен | Необходимость контроля за нормальным ходом психического развития; лонгитюдинальные исследования; коэффициент интеллектуальности остается постоянным на протяжении жизни; начало становления детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития; упор на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений | |
| Теория трех ступеней детского развития | К. Бюлер | В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия с конца на начало. Этапы становления личности: 1 ступень – инстинкт – наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивных потребностей после выполнения действий; 2 ступень – дрессура (навыки) – удовольствие переносится на процесс совершения действий («функциональное» удовольствие); 3 ступень – интеллект – предвосхищение удовольствия, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи | |
| Теория конвергенции двух факторов | В. Штерн | Психическое развитие – результат взаимодействия, взаимовлияния внутренних задатков с внешними условиями жизни (конвергенция факторов наследственности и среды), принцип целостности личности | |
| Социологический (культурологический) подход | |||
| Социогенетические теории | Э. Дюркгейм П. Жане | Д.: В двойственности заключается отличие человека от животных. Психическое развитие — это впитывание, усвоение верований, чувств других людей. Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности детей. Развиваясь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это происходит благодаря подражанию, которое в обществе имеет такое же значение, как наследственность в биологии. Со способностью к подражанию ребенок рождается. П. Жане: вопрос о соотношении биологического и социального в развитии психики, считал, что психика человека социально обусловлена и что ее развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом, связи - действия, которые как формы отношения человека к миру. Среди них наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Внешние взаимоотношения между людьми являются принципом развития психики каждого человека, выделяет четыре уровня психического развития ребенка. | |
| Диалектический подход | А. Валлон | Детское развитие проходит стадиально, имеет место возникновение, чередование и взаимосвязь различных стадий детского развития: период чистой импульсивности сменяется эмоциональной стадией. Большой переход в онтогенезе психики - переход от действия к мысли (возможен благодаря подражанию). | |
| Р. Заззо Ф. Боас М. Мид Дж. Брунер | Заззо. Этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннегодетства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), Основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6—12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже —стадия высшего или университетского образования. Мид. Особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки зависят от культурных традиций народа, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего стиля общения в семье, введение термина «инкультурация» Бр. В восприятии было выделено три компонента: представления об окружающем мире в форме действий, в форме образов и в форме слов (языковая форма). Исследование развития мышления привело к созданию теории перцептивных гипотез. Каждый ребенок при адекватном подходе к его обучению, может овладеть любым предметом, так как все дети обладают любопытством и желанием научиться решать учебные задачи. | ||
| Современная зарубежная психология развития | |||
| Психоаналитические теории детского развития | З. Фрейд | Психосексуальное развитие личности, наиболее интенсивно в первые 5 лет жизни, завершается с окончанием полового созревания | |
| А. Фрейд | Каждая фаза развития ребенка – результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения. Линии развития от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни. Детское развитие – процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. | ||
| Неофрейдизм | А. Адлер | Основные принципы: человеческая жизнь как динамическое стремление к превосходству, индивидуум как творческая и самоопределяющаяся сущность. Люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое они испытывали в детстве. Переживая неполноценность, они в течение всей жизни борются за превосходство. Каждый человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни, в рамках которого стремится к достижению целей, ориентированных на превосходство или совершенство. Стиль жизни личности наиболее отчетливо проявляется в ее установках и поведении, направленном на решение трех основных жизненных задач: работа, дружба и любовь. | |
| Эпигенетическая теория развития личности | Э. Эриксон | Центральное понятие – личностная идентичность (набор индивидуальных характеристик); каждый человек на протяжении жизни проходит 8 стадий, на каждой из которых ему выдвигается социальное требование; проблема, встающая перед индивидом в его социальном развитии, создает кризисную ситуацию | |
| Теория социального научения | Р. Сирс Дж. Доллард Дж. Роттер А. Бандура Ю. Бронфенбреннер И др. | Изучение того, как и почему происходит социализация; особо рассматривается удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения сильных личностей. Сирс: дидактический принцип изучения детского развития, влияние родителей, зависимость. Бандура: роль когнитивных процессов в становлении и регуляции Поведения. Бронфенбреннер: возрастная сегрегация, особенности современной семьи | |
| Женевская школа генетической психологии | Ж. Пиаже | Изучение происхождения интеллекта; идеи трансформации, Конструкции; понятие схемы действия. Основа концепции - процесс взаимодействия между организмом и окружающей средой. 3 главные стадии интеллектуального развития ребенка с рождения и до 15 лет. Стадии — это уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем относительно стабильное равновесие достигается на каждом уровне. | |
| Гуманистические теории личности | А. Маслоу К. Рождерс | М. В отличие от животных человек не стремится к равновесию со средой, а хочет взорвать это равновесие, так как оно грозит смертью для личности. Равновесие, адаптация, укорененность в среде уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая и делает человека личностью. Поэтому только стремление к развитию, к личностному росту, т.е. к самоактуализации, есть основа развития и человека и общества. Феноменологическая теория личности К. Роджерса – центральное место занимает положение о том, что поведение человека можно объяснить только в терминах его субъективных переживаний, люди способны строить свою судьбу и что они по своей сути являются целеустремленными, заслуживающими доверия и самосовершенствующимися. | |
| Отечественная возрастная психология | |||
| Культурно- историческая концепция | Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин | В. разработал новую периодизацию, им были также сформулированы принципы, которым должна отвечать научная психологическая периодизация. В основу предложенной им периодизации были положены два критерия – динамический и содержательный. С точки зрения динамики развития он разделил детство на критические и литические периоды, дав качественную характеристику кризисов. Выготский выдвинул положение о зоне ближайшего развития, которая располагается между уровнем актуального и потенциального развития психики. Исследования Э. были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделял структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. Э. выделил сходные по значению и причинам возникновения кризисы трех лет и 11-13 лет (подростковый кризис). | |
| Деятельностный подход | А.Н. Леонтьев | Всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется сверху вниз – от деятельности к функции. | |
| Формирование умственных действий | П.Я. Гальперин | Формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, затем через его речевую форму переходит в умственный план. | |
Список использованной литературы:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.
2. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ.пед.вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 272с.
3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Мир, 1992.
4. Лысенко Е.М. Возрастная психология: Краткий курс лекций для вузов /Е.М.Лысенко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 173 с. – (Краткий курс лекций для вузов). (Лекция 3. Обзор теорий личностного развития детей. – С.50-65)
